高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)探討

蘇穎

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0132-02

上海市中小學(xué)課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這就告訴我們，要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)，而語(yǔ)文的預(yù)習(xí)作業(yè)則是一個(gè)展示學(xué)生才華、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的平臺(tái)。

現(xiàn)代化的社會(huì)節(jié)奏加快，很多人也失去了往日的專心、恒心和耐心，很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)、做事。而這樣的狀況也影響著我們的學(xué)生，很多學(xué)生變得越來(lái)越浮躁，不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，感興趣的事情時(shí)常發(fā)生變化。今天學(xué)了，希望明天就能出成績(jī)，甚至期望不學(xué)就能有收獲。面對(duì)這樣的狀況，教師就更有必要通過預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)。所以在高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)中，我設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)生熱忱，同時(shí)也尊重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正做到以學(xué)生為本。

1.設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)作業(yè)，落實(shí)教學(xué)理念

新課程標(biāo)的教育理念強(qiáng)調(diào)"以人為本，一切為了學(xué)生"，所以作為教師，要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。預(yù)習(xí)是求知過程中的一個(gè)開端，是學(xué)生自覺運(yùn)用已有的知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過程。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我十分注重預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中既注重過程，又激發(fā)情感，還培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀。

語(yǔ)文預(yù)習(xí)分層作業(yè)就是在尊重學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的不同層次的作業(yè)，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)性知識(shí)，完成了基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)作業(yè)；同時(shí)也張揚(yáng)了個(gè)性，拓展了開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)；更主要的是挖掘了學(xué)習(xí)潛能，實(shí)踐了創(chuàng)作性的預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)的實(shí)效性，從而也真正提高教學(xué)的有效性。

2.設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)作業(yè)，明確教學(xué)目標(biāo)

（1）從教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，逐步養(yǎng)成良好的分層預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自覺思考問題的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。

（2）通過分層預(yù)習(xí)，完成對(duì)舊知識(shí)的回顧、復(fù)習(xí)和運(yùn)用。

（3）探索分層預(yù)習(xí)作業(yè)的新形式、新方法，從而提高教師教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（4）創(chuàng)設(shè)和諧、平等、溫馨的教學(xué)環(huán)境。

3.設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)作業(yè)，探索教學(xué)方法

我在設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，主要設(shè)計(jì)了三類作業(yè)，針對(duì)不同的內(nèi)容、學(xué)生原有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，分別設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)作業(yè)、開放性預(yù)習(xí)作業(yè)和創(chuàng)造性預(yù)習(xí)作業(yè)。

（1）基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)作業(yè)：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)詞、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)性的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力。

在基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)作業(yè)中，我設(shè)計(jì)了三方面的內(nèi)容：一、熟讀文本；二、查找資料；三、整體把握。由于這部分內(nèi)容是文本最基礎(chǔ)的內(nèi)容，所以要求每位學(xué)生都必須完成。

第一，熟讀文本。大量誦讀、反復(fù)吟詠是培養(yǎng)語(yǔ)感、提高鑒賞能力的有效途徑，良好的情感可以成為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這部分預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自由地"讀"，熟讀文本，也是為了能更好地把握文章的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

在熟讀文本的基礎(chǔ)上，分層次完成預(yù)習(xí)作業(yè)。這一部分的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)主要包括：解決生字難詞，達(dá)到詞語(yǔ)累積的目的；朗讀文本，能夠很流利地讀課文，達(dá)到熟悉課文，培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。當(dāng)然這一部分的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)也不盡相同。

第二，查找資料。文章都是為時(shí)而作，有針對(duì)而寫，有感而發(fā)的。對(duì)作家的了解，對(duì)背景的熟悉，有利于把握文章的寫作目的，從而更好地把握文章的中心思想。這一部分的設(shè)計(jì)主要包括作者簡(jiǎn)介和寫作背景。學(xué)生通過資料查找作家的相關(guān)資料，對(duì)文章也就更容易理解，也更能走近作家，走進(jìn)文本。學(xué)生通過查找有關(guān)的寫作背景，能夠初步了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，增強(qiáng)對(duì)文本寫作背景的理解，更能把握文本的中心內(nèi)容，更好地把握文章的寫作目的。

第三，整體把握。這部分的設(shè)計(jì)主要包括對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段落的分析，以理清文章的線索，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容為主。對(duì)于不同的文體，有不同的要求。所以，在這部分的預(yù)習(xí)作業(yè)的完成中，要求學(xué)生初步理清文章的結(jié)構(gòu)和線索，能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

（2）開放性預(yù)習(xí)作業(yè)：一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有所不同，是存在個(gè)體差異的。如果有差異的學(xué)生做的作業(yè)都是千篇一律的，那么勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生"吃不飽"，有的學(xué)生"吃不了"的現(xiàn)象。而教師如何體現(xiàn)尊重學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，我覺得開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)就起到了很好的作用。通過不同預(yù)習(xí)作業(yè)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著差異性，學(xué)生的發(fā)展程度和速度也有所差異，讓每一位學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，取得有效成功。從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

在開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一、提出問題；二、體會(huì)感悟。由于這部分作業(yè)設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，所以作業(yè)的結(jié)果和答案是開放的，不再是單一的、刻板的，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性和已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)完成。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，給了學(xué)生根據(jù)自身能力完成相應(yīng)作業(yè)的選擇余地，學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展示自己的實(shí)力。

第一，提出問題。質(zhì)疑，是閱讀的生命，是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。獨(dú)立思考，是成功地讀解作品的必備品質(zhì)，也是當(dāng)今學(xué)生十分缺乏的一種精神品質(zhì)。文本的解讀，應(yīng)該有接受者能動(dòng)的參與。通過提出問題，不僅把死的文字材料變成活生生的藝術(shù)形象，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，把對(duì)文本的思考變成充滿哲理光輝的思辨材料。由于學(xué)生自己對(duì)文本不同的解讀，所以提出的問題也有所不同。每位學(xué)生的經(jīng)歷不同，知識(shí)儲(chǔ)備不同，已有的情感體驗(yàn)也不同，所以提出的問題無(wú)論是數(shù)量，還是質(zhì)量都有很大的不同，當(dāng)然教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候也應(yīng)該綜合考慮，給予不同的評(píng)價(jià)。

第二，體會(huì)感悟。讀完一篇文章學(xué)生或許已經(jīng)把握文章的主旨，或許還沒有理解透徹。我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)："一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。"也許每個(gè)人的理解不同，感受就不同。不管理解和感受如何，學(xué)生能將自己的感受寫下來(lái)也是思考的結(jié)果，能夠有一點(diǎn)點(diǎn)感觸，我認(rèn)為也是大收獲。

這部分的設(shè)計(jì)是基于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是為了讓學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生以此來(lái)達(dá)自己的感悟。這部分的設(shè)計(jì)完全根據(jù)學(xué)生的能力層次，可以以文章、片段等多種形式完成。

（3）創(chuàng)造性預(yù)習(xí)作業(yè)：基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，它符合了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，有助于語(yǔ)言材料的記憶、積累。開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課文的語(yǔ)言材料來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見解，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造性的預(yù)習(xí)作業(yè)就很好地起到了這樣的作用。

在創(chuàng)造性的預(yù)習(xí)作業(yè)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一、摘錄點(diǎn)評(píng)；二、自制小報(bào)。由于這部分作業(yè)的設(shè)計(jì)是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)題，自己完成，最能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。當(dāng)然這部分的預(yù)習(xí)作業(yè)是有一定的難度的，作為教師的我，平時(shí)還是以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

4.分層預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)作用

語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。通過實(shí)踐分層預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何預(yù)習(xí)，如何做好預(yù)習(xí)作業(yè)；了解了在基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)作業(yè)中，要熟讀文本，解決生字難詞，初步了解文本的內(nèi)容；要查找相關(guān)的資料，了解作者和寫作背景；要理清文章的線索，把握文章的結(jié)構(gòu)思路。學(xué)生熟悉了在開放性預(yù)習(xí)作業(yè)中，要對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題；讀完文本之后，要表達(dá)自己的體會(huì)或感悟。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去完成創(chuàng)造性的預(yù)習(xí)作業(yè)，無(wú)論是摘錄，還是小報(bào)制作，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行整合，可以溫故而知新。通過這樣的分層預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，既完成了作業(yè)中必須解決的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，回顧復(fù)習(xí)舊知識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

5.設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)作業(yè)，進(jìn)行教學(xué)反思

通過高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)踐研究，對(duì)于學(xué)生好的預(yù)習(xí)作業(yè)，我在課前進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)好的作業(yè)通過給星的方法給予表?yè)P(yáng)或張貼。在鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，我也根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生和自己以前的情況比，和昨天比，只要有進(jìn)步，我就表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題，在教學(xué)過程完成之后，如果還不是很清楚的，請(qǐng)學(xué)生提出，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙完成解決。對(duì)于好的體會(huì)感悟，請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流，展示自己的成果，對(duì)于特別好的作業(yè)，在教室中貼出展示，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我認(rèn)為好的評(píng)價(jià)方式是通過激勵(lì)學(xué)生有效完成預(yù)習(xí)作業(yè)的保證。針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，我采取了"一步一個(gè)腳印"的辦法，通過尋找學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)，因?yàn)槲抑廊魏纬晒Χ疾皇且货矶偷?，都是通過長(zhǎng)期的積累取得的。

我們都知道：預(yù)習(xí)作業(yè)的完成是在教授文本之前，教師必須通過預(yù)習(xí)作業(yè)的批改來(lái)了解學(xué)生自主預(yù)習(xí)的狀況。通過批改，教師就可以了解學(xué)生對(duì)生字難詞的書寫是否規(guī)范，對(duì)文章結(jié)構(gòu)思路的理解是否正確，個(gè)人的體會(huì)感悟是否有獨(dú)到的見解，提出的問題是否有意義等?？墒怯捎跁r(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的安排，教師有時(shí)難免會(huì)顧此失彼。另外，分層的預(yù)習(xí)作業(yè)由于受到學(xué)生知識(shí)能力的制約，特別是開放性預(yù)習(xí)作業(yè)和創(chuàng)造性預(yù)習(xí)作業(yè)，效果還不夠理想，還需要長(zhǎng)期不懈地努力和嘗試。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，只有堅(jiān)持下去，才會(huì)收獲成功的喜悅。