挖掘美麗的語(yǔ)文，享受語(yǔ)文的美麗的途徑

袁桂芬

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0128-02

一樣?xùn)|西，如果覺(jué)得美麗，就會(huì)產(chǎn)生賞心悅目的感覺(jué)，就會(huì)樂(lè)意親近，甚至?xí)a(chǎn)生震撼人心的力量。生活如此，教學(xué)也不例外。因此，培養(yǎng)學(xué)生的美感，讓學(xué)生在充滿詩(shī)意的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的魅力，學(xué)生就會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文的美麗而覺(jué)得可愛(ài)，而愿意親近她。所以，教師在傳播語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，要挖掘教材中美的元素，真正做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。幾年來(lái)，我一直在這方面做以下嘗試：

1.讓方方正正的漢字，成為構(gòu)成和諧樂(lè)章的音符

新課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。識(shí)字它是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。所以必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，讓學(xué)生喜歡漢字。在介紹漢字構(gòu)字常識(shí)的時(shí)候我就先告訴學(xué)生：中國(guó)的漢字具有獨(dú)特的感染力，它不光形體美，而且意韻深刻，體現(xiàn)了我們祖先的智慧。

教學(xué)中，我先讓學(xué)生掌握八種基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)形式，做到"一橫一豎見(jiàn)筋骨，一撇一捺見(jiàn)精神"；"長(zhǎng)橫特長(zhǎng)像扁擔(dān)，短橫勻稱又較粗"；"船頭燕尾走之兒，一捺更像把大刀"。然后從字體的結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)之間的穿插、避讓、對(duì)應(yīng)等方面，引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)注意體會(huì)漢字內(nèi)部筆畫(huà)之間的和諧美。

漢字屬表意文字。教學(xué)中，出現(xiàn)象形、指示、會(huì)意、形聲字一類的，我適當(dāng)進(jìn)行分析，讓他們體會(huì)漢字的形體美。象形字本身就是象形圖畫(huà)，既簡(jiǎn)潔抽象，又形象生動(dòng)，在教 "日""月" "人"" 目"時(shí)，我就畫(huà)太陽(yáng)、月亮、人、眼睛；"會(huì)意字"更讓人有一種一目了然的直觀美，為了讓學(xué)生真正感受會(huì)意字的奧妙所在，在教學(xué)"看"字時(shí)，就先把手放在眼睛上，讓學(xué)生猜這是什么字，并且問(wèn)學(xué)生是怎么想到的。用同樣的方法讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么理解"休""滅" "災(zāi)" 等字，學(xué)生由前面的"看"字，馬上想到"休"就是人坐在樹(shù)下休息，"滅"就是在火上壓個(gè)東西，"災(zāi)"就是寶貝燒掉了。這樣一來(lái)，既記住了字形又理解了意思。然后我要求學(xué)生像剛才一樣創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)和理解漢字。學(xué)生馬上想到了"囚"就是人關(guān)在房子里，"困"就是樹(shù)因?yàn)橛蟹课菟蚤L(zhǎng)不高了等。為了提高識(shí)字的效率，我告訴學(xué)生漢字中形聲字最多，占80%以上，我們更應(yīng)該通過(guò)分析有關(guān)聲旁和形旁來(lái)記憶。例如對(duì)于難寫(xiě)的"裹"字，學(xué)生經(jīng)常把一撇漏掉，為了讓學(xué)生認(rèn)清字形，我把"衣"字先寫(xiě)好，把"果"字寫(xiě)在拉長(zhǎng)的衣字里，再問(wèn)學(xué)生怎樣記住這個(gè)字，一目了然，學(xué)生再也無(wú)人寫(xiě)錯(cuò)。"眼花繚亂"的"繚"字，學(xué)生總是寫(xiě)成"目"字旁，我在黑板上畫(huà)了許多纏繞在一起的亂絲，并且告訴學(xué)生，"繚"的意思是"纏繞"，再請(qǐng)學(xué)生找聲部和形部，學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上，再根據(jù)形聲字的特點(diǎn)記這個(gè)字，而且再也沒(méi)有學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤。在平時(shí)的教學(xué)中，我總是讓學(xué)生自己想辦法，在分析、比較中學(xué)習(xí)漢字，例如"辛"和"幸"，我告訴學(xué)生，辛苦一點(diǎn)，幸福十分。 "兄"和"兌"我說(shuō)扎上羊角辮，就不像男人。學(xué)生感覺(jué)很巧妙，學(xué)字興趣盎然。我請(qǐng)學(xué)生仿說(shuō)，學(xué)生說(shuō)："臣對(duì)巨說(shuō)，咱倆面積一樣，但我是三室二廳！""牛對(duì)午說(shuō)，你永遠(yuǎn)也沒(méi)出頭日！""未對(duì)末說(shuō)，你別老和我對(duì)著干！"在這種趣味性的對(duì)比中，學(xué)生感受到了漢字的有趣，內(nèi)涵的博大精深。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，并給提供展示的平臺(tái)，感受漢字的形體美，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

2.在斟字酌句中感受文章的文筆美

小學(xué)語(yǔ)文課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵蓋了天、地、人、事、物等，有豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。作為一名語(yǔ)文教師就應(yīng)該深刻地挖掘出教材中的審美因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生感受出作品中的真、善、美，加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，并從受到美的熏陶。

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生斟字酌句，感受用詞造句的貼切、生動(dòng)，語(yǔ)言的凝練，句式的靈活多樣，修辭方法的異彩紛呈。如教學(xué)《廬山云霧》一文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受"云海茫茫、浮游蕩漾、波濤起伏、萬(wàn)頃白云、銀濤雪浪"等詞所描繪的意境，體會(huì)廬山云海的壯觀、美麗；引導(dǎo)學(xué)生分析 "霧來(lái)時(shí)，風(fēng)起浪涌；霧去時(shí)，飄飄悠悠。霧濃時(shí)，像帷幕遮住了萬(wàn)般秀色；霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。""牯嶺一半隱進(jìn)仙境，一半留在人間。"這兩句時(shí)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的修辭美，句式美，體會(huì)廬山云霧的神奇美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然萬(wàn)物的無(wú)比熱愛(ài)之情。

在不同句式的對(duì)比中，感受作者用詞的精妙。在教學(xué)《頤和園》時(shí)，句子 "昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉.游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。"寫(xiě)得特好。我先讓學(xué)生談?wù)勀膫€(gè)詞用得好，你感受到了什么。學(xué)生感受到不光句子寫(xiě)得美，而且"滑"字讓人產(chǎn)生無(wú)窮的遐想，感覺(jué)水面很平靜，好像在玻璃面上滑過(guò)一樣，沒(méi)留下痕跡。如果改成"劃"或者"漂"，就沒(méi)有這種感覺(jué)了，作者的筆下展現(xiàn)的是一種靜謐的美，綠得讓人心醉的美。

3.在吟詠誦讀種感受文章的節(jié)律美

漢語(yǔ)的音韻美、節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美以及它所給人帶來(lái)的獨(dú)特的語(yǔ)感、豐富的意義、淋漓的情味、美妙的境界和無(wú)窮的想象力，不通過(guò)誦讀是無(wú)法體會(huì)到的。因而，如果語(yǔ)文教學(xué)忽視誦讀的作用可以說(shuō)是一種致命的失誤！如《再見(jiàn)了，親人》以其真摯的感情感染了一批批學(xué)生。課堂上我伴以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，自己扮志愿軍角色深情追述，讀得投入，讀出真情。最后三個(gè)自然段寫(xiě)志愿軍和朝鮮人民告別，在表情達(dá)意上，已經(jīng)到達(dá)了高潮，我脫離書(shū)本，滿懷深情地背頌起來(lái)，學(xué)生不由自主地放下了課本，他們的情緒受我低沉緩慢的調(diào)子的感染，當(dāng)我背誦完全文時(shí)，他們還沒(méi)有從難舍難分的場(chǎng)景走出來(lái)。志愿軍和朝鮮人民依依惜別之情躍然紙上，學(xué)生仿佛感受到他們?cè)诼飞侠植环?，在站臺(tái)火車(chē)開(kāi)動(dòng)了，朝鮮人民緊追著列車(chē)跑，最后志愿軍已經(jīng)看不見(jiàn)朝鮮人民了，還一直凝望著這曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，課堂氣氛達(dá)到了高潮。學(xué)生在朗讀中讀出凝重，讀出眼淚，讀出真感，讀出境界！

朗讀也好，低吟也罷，反復(fù)吟誦才能夠有吐珠納玉之聲，卷舒風(fēng)云之色。學(xué)生主體的獨(dú) 特感受、體驗(yàn)，也只有在反復(fù)誦讀中才可以充分獲得。尤其是古詩(shī)，講究對(duì)仗，講究平仄。語(yǔ)言凝練，形象生動(dòng)，詩(shī)人往往秉持"語(yǔ)不驚人死不休"的精神。甚至"兩句三年得，一吟雙淚流"。古人不但煉字，還運(yùn)用比喻、夸張等多種修辭手法來(lái)展現(xiàn)主體。如"不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀"、 "不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人"。這些詩(shī)句或輕柔或浪漫，讀來(lái)令人感到古詩(shī)一字千金，韻味無(wú)窮。在教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平特點(diǎn)，抓住古詩(shī)文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)速、語(yǔ)氣、接走和韻味，揣摩詩(shī)歌的音韻美領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力。

4.在迥然不同的風(fēng)格中領(lǐng)略語(yǔ)文的形式美

語(yǔ)文教材所選的課文風(fēng)格各異，或幽默詼諧，或沉靜凝練，或純樸清新，或豪邁渾厚。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感悟到中華民族語(yǔ)文的瑰麗、璀璨，感受中華文化的博大精深。例如在學(xué)習(xí)了豐子愷的《白鵝》和葉.諾索夫的《白公鵝》后，我告訴學(xué)生，同樣是寫(xiě)動(dòng)物鵝，不同的國(guó)籍，不同的語(yǔ)言風(fēng)格，不同的敘述語(yǔ)氣。豐子愷筆下的白鵝，架子十足，呆頭呆腦，作者用一種嘲弄的口吻來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)調(diào)詼諧幽默，讓讀者啞然失笑，但在這善意的嘲笑中洋溢著對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。為了讓學(xué)生體會(huì)這獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，我讓學(xué)生找一找、再反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)感受文中獨(dú)特的語(yǔ)言。這白鵝給學(xué)生留下了深刻的印象。特別是"我們的鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵""附近的狗都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?……而葉.諾索夫更多的是欣賞，語(yǔ)調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道，這在課文很多地方都有體現(xiàn)。為了讓學(xué)生體會(huì)這異國(guó)作家的語(yǔ)言風(fēng)格，我讓學(xué)生劃出最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品讀。學(xué)生對(duì)這些幽默的句子百讀不厭，從他們的表情中感受到一種陶醉，一種輕松的享受："要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了""干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的……" 同一個(gè)國(guó)籍，不同的作家，語(yǔ)言風(fēng)格也千差萬(wàn)別，有著很大的地域特色。鄭振鐸筆下的燕子靈活敏捷，作者用一種親切自然的語(yǔ)言，清新工麗的筆調(diào)寫(xiě)出了給春天帶來(lái)活力的燕子。老舍的語(yǔ)言清淺俗白，平實(shí)無(wú)雕琢，又充滿濃濃的京味。筆下的貓無(wú)論是古怪的老貓還是淘氣的小貓都是十足的可愛(ài)，栩栩如生，字里行間流露著作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，為我們創(chuàng)造出一個(gè)人與動(dòng)物和諧相處的美好境界，也感受到他性格的溫柔平和。有些文章富有哲理，耐人尋味如，如劉章的《搭石》如一首清麗的小詩(shī)；有些文章言近旨遠(yuǎn)，只可意會(huì)，不可言傳，如《走遍天下書(shū)為友》，令人無(wú)比遐想……

語(yǔ)文教育是一門(mén)藝術(shù)，是一首詩(shī)，教師在詩(shī)意中走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生在詩(shī)意中感受語(yǔ)文的魅力，享受語(yǔ)文的美麗。讓學(xué)生徜徉在充滿詩(shī)意的園田，使語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)生的一種精神享受，成為學(xué)生的一種期待與向往。