淺談群文閱讀

丁黎

摘要：群文閱讀，顧名思義，就是將主題相同的"群文"整合一起，指導(dǎo)學(xué)生將同主題的文章一起進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)方式。其目的是：為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與理解能力，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識面，可以讓學(xué)生在相同的主題的文章閱讀中，更好的抓住這個類型閱讀的特點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，而這種閱讀教學(xué)方法常在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：群文閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0122-02

1.選擇合適的閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多小學(xué)語文的教材，本身就是按相同主題進(jìn)行組合的。因此，首先教師應(yīng)有單元學(xué)習(xí)意識，明確每單元教學(xué)的主題，為學(xué)生做好閱讀延伸，并注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生選擇合適的閱讀篇目，讓學(xué)生可以進(jìn)行有目的的閱讀，并在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在講到小學(xué)語文人教版三年級《陶罐與鐵罐》這一單元時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這單元的閱讀主題是童話寓言故事，如：《科利亞的木匣》、《獅子和鹿》等，并且在這些故事中都蘊(yùn)含著一定的道理。而小學(xué)生大多都是喜歡童話故事的，所以對這種類型的閱讀興趣很高。因此，教師應(yīng)明確這一點(diǎn)，然后可以結(jié)合學(xué)生的這個特點(diǎn)、愛好，為學(xué)生布置一些適合學(xué)生閱讀的童話，如：《丑小鴨》、《灰姑娘》、《狼和小羊》等帶啟發(fā)性的童話閱讀，讓學(xué)生在閱讀中開闊自己視野，拓寬學(xué)生的知識面。同時(shí)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中蘊(yùn)含的一些道理，發(fā)現(xiàn)童話中"人物"的美好品德或是故事中的道理，并從中學(xué)習(xí)到一些道理。同時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生在課下閱讀，可以將自己的閱讀圖書帶到學(xué)校，學(xué)生之間互相分享，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。另外，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生的家長，周末帶學(xué)生多去書店進(jìn)行閱讀，不限制學(xué)生閱讀的內(nèi)容，但是應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀對他們有幫助的圖書。在遇到認(rèn)為不錯的閱讀圖書時(shí)，可以買下來，在空余時(shí)間家長可以和學(xué)生一起閱讀。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維

在新課標(biāo)中提出：語文教學(xué)中教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維。因此，在小學(xué)語文教學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以：一、在閱讀中提出一些思考性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。二、讓學(xué)生自己總結(jié)閱讀內(nèi)容。三、讓學(xué)生復(fù)述閱讀主題和相關(guān)的內(nèi)容。四、為學(xué)生布置相關(guān)主題的閱讀理解。

例如，教師在講到《貓》這一單元的課文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這單元的課文的主題與動物有關(guān)，如：《白鵝》、《母雞》等，教師可以根據(jù)課文為學(xué)生提出思考性的問題："作者為什么這么了解貓？"，"你有仔細(xì)觀察過貓或是別的小動物嗎？"給學(xué)生一些思考時(shí)間，同時(shí)也可以讓學(xué)生之間互相討論一下，說一說自己的意見與看法。然后，教師可以讓學(xué)生學(xué)著自己總結(jié)課文，并用自己的話將課文內(nèi)容概括一下，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與概括能力。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生講一講自己熟悉的小動物，以及這些動物的習(xí)性、特點(diǎn)等。另外，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的閱讀理解，在做題中培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的綜合能力。最后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)主題，如：與動物相關(guān)的閱讀。培養(yǎng)學(xué)生自主選擇的能力，然后，教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)注意積累閱讀中的素材，如：精美的句子和段落，提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還可以增加學(xué)生的寫作素材，有利于學(xué)生在將來的寫作中出現(xiàn)亮點(diǎn)。

3.布置課后的任務(wù)

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生將讀與練習(xí)相結(jié)合，從而逐漸提高學(xué)生語文的綜合能力。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以：1.為學(xué)生布置寫日記的任務(wù)。2.為學(xué)生布置寫觀后感的任務(wù)。3.為學(xué)生布置思考性的問題。4.為學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)作任務(wù)。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生每天寫日記。并堅(jiān)持下去，寫日記的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，教師在講到《麻雀》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文寫一寫自己的感受，在讀后感的練習(xí)中幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，讓學(xué)生在回顧檢查教學(xué)知識的同時(shí)可以學(xué)會總結(jié)并加以分析，并且可以讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可以為學(xué)生布置思考性的問題，如："為什么老麻雀要冒著生命危險(xiǎn)撲下來救小麻雀？"，"為什么'龐大'的獵狗會'愣住'而向后退？"通過這些問題引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的同時(shí)，可以教學(xué)生一些正確的閱讀方法，有利于養(yǎng)成學(xué)生的正確的閱讀習(xí)慣。最后，教師可以根據(jù)教學(xué)群文閱讀教學(xué)中的主題 ，為學(xué)生設(shè)置相同或類似主題的寫作練習(xí)，如：教師在講到《觸摸春天》、《生命 生命》、《花的勇氣》這幾篇課文后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)這幾篇課文的主題是什么？

并讓學(xué)生根據(jù)主題，自擬題目、題材不限寫出一篇作文，讓學(xué)生將群文閱讀與寫作練習(xí)相結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方面的能力，同時(shí)可以可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在閱讀中，教師可以鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)膶⑵綍r(shí)積累的素材用在自己的寫作中。

4.總結(jié)

綜上所述，在群文閱讀中，教師首先應(yīng)注意為學(xué)生選擇合適的閱讀素材，然后應(yīng)注意在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并教學(xué)生一些有效閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀中注意積累好的素材，同時(shí)應(yīng)為學(xué)生布置一些適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生將閱讀與練習(xí)想結(jié)合，從而使學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中，從豐富多彩的閱讀資源中開闊視野、增加知識，同時(shí)可以提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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