淺談如何激發(fā)學生的語文課堂興趣

周想水

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0112-01

魏書生老師曾說："好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪催人奮進。"著名特級教師于漪也曾說過："課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。"，由此可見，課堂導語對一堂課的重要作用。而要想達到"課伊始，趣即生"的效果，引起學生注意，使其較快進入學習狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣和強烈渴求，提升師生雙邊活動的熟練配合程度，為課堂教學做好彼此情愿的愉悅的心理準備，就必須要根據(jù)不同的課型、不同的學習目標去設計與所授內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的并契合學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力、興趣愛好的導入方式。

那么，怎樣做到即藝術(shù)而有效地導入新課呢？下面我就針對導入的方法及在教學中的實踐談談我的看法。

1.解題設疑導入法

疑是提出問題，使學生集中注意力聽課，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引發(fā)學生的興趣。這個"疑"可以是學生提出的，也可以是老師提出的。

如在學習《絲綢之路》這篇文章時老師可以讓學生讀題質(zhì)疑，有的學生可能會問"什么是絲綢之路？"、"絲綢之路發(fā)生在哪個歷史時期？"、"圍繞絲綢之路發(fā)生了哪些故事？"然后教師就可以順勢導入。又如在學習《永生的眼睛》時老師可以設置這些問題"'永生'是什么意思？" 、"人的生命和器官能永生嗎？" 、"作者為什么說永生的眼睛？" 、"這個故事告訴我們永生的是什么？"這種導入巧妙地提出了學習任務，創(chuàng)設出了探求知識的情境。

2.圖片感觀導入法

這是一種利用教學掛圖、自制圖片、簡筆畫或網(wǎng)絡圖片，借助投影或其他多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段吸引學生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，激發(fā)學生的求知欲，引入新課的導入法。這樣的導入方法一般適用于寫景及說明類的文章，因為生動直觀圖片能給學生感官上的沖擊，引起閱讀興趣，可以把蒼白無力的想象課堂變得生動形象。

如在教學《桂林山水》這一課時，因為很多同學都沒去過桂林景區(qū)，對那里的環(huán)境不是很了解，于是我課前搜集了大量的桂林山水風景圖，在課堂一開始就通過多媒體展示給學生看，然后問問他們通過觀察發(fā)現(xiàn)桂林山水有哪些特點？桂林山水美不美？美在哪里？再順勢導入，這樣既調(diào)動了學生認識桂林山水的積極性，又為學生接下來的學習提供了參照物，加深了學生對桂林山水的美好印象。適用于這種導入方式的文章還有很多，如《客家民居》《傣族竹樓》《威尼斯的小艇》……

3.置身情境導入法

開堂把讓同學置身于課文類似的情境之中，讓課堂主體先有一番內(nèi)心經(jīng)歷，繼而自主轉(zhuǎn)移到課堂更有利于課文內(nèi)容和主題的理解。

如在上《斑羚飛渡》時，我讓同學置身于這樣的情境："假日到了，有個男人帶著一家人――他的母親，溫柔的妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個男人會游泳，而他的能力只能救一個人。請問："他該救誰？為什么？"就這樣，一錘定音，眾說紛紜的"斑羚飛渡"以一個"該先救誰"二難故事定格為一個"人類面臨災難時的選擇"的人類寓言，使得整個課堂從一開始，就直接進入到探尋作者與讀者背后的"集體無意識"的高度。而在教授《中彩那天》時，一位老師給同學設置這樣的情境：一次你去商店買學習用具，走出商店之后你發(fā)現(xiàn)店老板無意中多找了錢給你。請問："你到底要不要給還他？"就這樣簡單的情境，一下進入到道德選擇的課文主題。

4.溫故知新導入法

在講授新課前，利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識之間架起一座橋梁，使學生在溫故之時，激起知新之趣。

如教《林?！房梢赃@樣開場的："同學們，以前你們學過《美麗的小興安嶺》一課。課文先概括地寫小興安嶺樹木成林，幾百里連成一片的壯美景致，然后分述春夏秋冬四個不同季節(jié)中小興安嶺的不同特點，而且對春天的綠葉、河水，夏天的晨霧、野花，秋天森林中的物產(chǎn)，冬天的風雪、動物，作了具體的描寫。 我們今天所要學習的《林?！芬徽n，也基本上是這樣寫的，但它比《美麗的小興安嶺》寫得更具體細致，更生動形象，希望同學們在學習中注意加以比較，看看它們有什么不同。"這則導語既有對舊課知識的復習，又有新課教學目的之明確要求。語言精煉，毫無閑言雜語；層次分明，給人以明確信息；條理清晰，給人以深刻印象。有一位高中老師講《故都的秋》時，由同學們熟悉的馬致遠的小令《天凈沙.秋思》入手，引導學生得出結(jié)論：作者將游子的思鄉(xiāng)之情寓于蕭瑟的景物描寫之中。從而幫助學生領悟到《故都的秋》一文其顯著特色就在于"以情馭景，以景顯情"。同時，由于這首小令的運用，使一節(jié)語文課的教學內(nèi)容就限定在了"以情馭景，以景顯情"這一寫作特色上，從而有效分解了語文學習任務，確定了學生學習語文的起點行為。

5.欲擒故縱故事法

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《拿來主義》時，一位老師這樣導入："天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：'尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產(chǎn)階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？'馮先生回答：'不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。'他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是'拿來主義'。"這時學生立即問"什么是拿來主義"，"為什么要實行拿來主義"，于是便乘機導入課文的學習。而我在教學《皇帝的新裝》前，講了這樣一個故事：童話大師安徒生有一次被邀參加宮廷舞會，一位小姐久聞他的大名，于是大獻殷勤，不住地問："您覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？質(zhì)料好嗎？您喜歡嗎？"安徒生冷冷地說："都一樣，談不上喜歡。"小姐說："您覺得我穿什么顏色、什么式樣、什么質(zhì)料的好？"安徒生的回答語驚四座。他說："皇帝的新裝。"引得周圍的大笑不止。我接著說："皇帝的新裝是什么樣兒呢？為什么安徒生的回答會使人大笑不止呢？"下面我們來學習他寫的童話——《皇帝的新裝》。"

總之，課前導入的方法是多種多樣的，我們在導入新課時，可以運用一種方式導入新課，也可以幾種方式結(jié)合起來使用。同時，課前導入的另一方面要求教師與學生進行良好的溝通，只有"親其師"，才能"信其道"。有經(jīng)驗的教師登上講臺，往往不是匆匆開講，而是用親切的目光，關切的詢問架設一座信任理解的橋梁，給這堂課營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生樂中求知。第斯多惠也指出："教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞"。因此，只要教師深入研究，就能設計出精妙的導語，最終達到啟迪學生思維，激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學質(zhì)量的目的。