課標下高中語文閱讀與寫作一體化教學模式研究

冷正強

摘要：由于高中語文教學中長期存在著閱讀與寫作教學相脫離的現(xiàn)象，導致大部分學生無法將自己在文本閱讀中所積累的豐富資源運用于寫作訓練中，使寫作呈現(xiàn)出"言之無物"的狀態(tài)。而如今，在新課標實施背景下，高中語文教學應該如何實現(xiàn)閱讀與寫作一體化的教學模式呢？我們又怎樣通過找到讀寫結(jié)合的契合點，來提高學生的讀寫能力呢？這正是本文探討的重點所在。

關(guān)鍵詞：新課標；閱讀與寫作；教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0095-01

1.高中語文閱讀與寫作一體化教學模式的意義

高中語文閱讀教學和寫作教學是語文學習的兩個重要組成部分，而且具有密不可分的關(guān)系。正如我國著名的教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過的那樣，"不要把指導閱讀和指導作文看成兩回事"，"把課文講好，使學生學習每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的，語言是怎樣運用的，這就是很好的作文指導"。由此可見，加強閱讀學習是提高寫作能力的重要途徑之一。

其次，實施高中語文閱讀與寫作一體化的教學模式也具有一定的現(xiàn)實緊迫性。尤其是在當前應試教育思想嚴重影響教學的情況下，許多學生在家長和教師的錯誤引導下，只強調(diào)如何寫出優(yōu)秀的作文而忽視了閱讀習慣的養(yǎng)成，從而導致閱讀現(xiàn)狀與寫作期望不合拍的現(xiàn)象。一方面是閱讀時間的虛有化，另一方面則是閱讀興趣呈現(xiàn)出低俗化的趨勢。殊不知，這種缺乏閱讀時間和閱讀空間的行為將嚴重阻礙學生視野的開拓和思維創(chuàng)新，對于今后的進一步深造也將產(chǎn)生嚴重的消極影響。

此外，隨著新課程教學標準的普遍實施，新的教學體系也對高中語文教學提出了更高的要求。不僅要讓學生在自主閱讀的過程中內(nèi)化知識，也要讓學生在自主寫作的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。這就導致高中語文閱讀與寫作一體化教學模式的應用和推廣顯得極為必要。

2.高中語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀分析

2.1 文本閱讀教學程式化。文本閱讀教學的程式化，嚴重扼殺了語文閱讀文本的生機，使學生在閱讀文本時感到枯燥乏味，甚至從心底里排斥文本閱讀活動。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，很大程度上和高中語文教師的教學方式有關(guān)。在傳統(tǒng)的語文教學課堂上，教師普遍采用"先讓學生閱讀一遍文本，然后開講文本"的模式，對課文進行生吞活剝式分析。

2.2 教師引領(lǐng)學生解讀文本"泛語文化"。隨著新課改的不斷深入，高中語文閱讀教學中逐漸出現(xiàn)了泛語文和偽文本的現(xiàn)象。即所有的教學方式都停留在"走馬觀花"的層面上，教師對課文的講解和學生對問題的思考都表現(xiàn)出極端"程式化"的傾向。即便這樣課堂很好地結(jié)合了閱讀與寫作兩個環(huán)節(jié)，但是由于前半段的閱讀過于"淺嘗輒止"，這就很容易導致后半段的寫作也過于"膚淺"了。

2.3 作文課堂教學隨意、功利化。在高中語文寫作課堂上，部分教師對寫作的認識仍停留在"爭取高考作文得高分"的層面上，而忽視了教學實踐中學生的思維拓展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。比如，以高考高分作文的標準來評判學生的寫作能力，將議論文寫作變成"八股文"式的寫作訓練等。

3.課標下閱讀與寫作一體化教學模式的實施策略

3.1 指導學生構(gòu)建素材網(wǎng)絡。積累寫作素材，既是對閱讀訓練提出一定目標性要求的表現(xiàn)，也是為了讓學生在寫作訓練中有話可說。它是貫穿于閱讀教學和寫作教學之間的溝通橋梁，對于豐富學生的知識寶庫和拓寬學生的視野具有重要影響。首先，教師可以指導學生挖掘語文課本中的有效素材，建立課本素材庫。比如積累屈原、司馬遷、蘇軾、李白等人的經(jīng)典詩詞，選取《三國演義》、《紅樓夢》、《儒林外史》中的經(jīng)典故事作為例證加以積累。這樣做的好處就是可以使學生深入挖掘課本材料，形成自己的知識體系。其次，教師在課堂上的補充知識，也是學生積累素材的重要途徑。所以教師可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容給學生講解一些歷史典故和作家傳記，讓學生建立好自己的作家檔案，豐富課本素材庫。比如分析蘇軾的人生經(jīng)歷和性格特征對他的作品有何影響，魯迅的生活背景又如何決定他的文學風格和語言風格等。

3.2 加強隨筆練習，在寫作訓練中將素材內(nèi)化于心。加強片斷式訓練不失為提高學生寫作能力的一個重要方法。為了提高學生的寫作表達能力，教師可以鼓勵學生在平時多加強一些隨筆式訓練，養(yǎng)成多寫日記的好習慣。片段式訓練雖然不能達到命題作文那樣的完整性，但是它可以為命題作文的寫作打下堅實基礎(chǔ)，可以讓學生將平時積累的素材及時運用于寫作中，從而經(jīng)過長期的訓練之后，爭取將素材內(nèi)化于心。例如，教師可以用"杰克·倫敦實現(xiàn)作家夢"為例，把"家境貧寒"、"孜孜不倦地學習"、"堅持不懈地寫作"作為啟發(fā)學生寫作的基本線索，要求學生將這三個詞語聯(lián)合起來拓展成為一段話，表達"磨煉是一筆財富"的中心思想。此外，教師還可以采用縮寫、擴寫和續(xù)寫的方式，鍛煉學生的概括能力和對整體結(jié)構(gòu)的把握能力，讓學生在加工課文的基礎(chǔ)上進一步強化課文素材的積累。

參考文獻：

[1] 路小軍.高中語文"新課標"的"五化"[J].課程教材教學研究（中教研究）；2004年Z1期

[2] 黃玲.新課標背景下的高中語文情境閱讀教學[J].文教資料；2009年21期