《閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”課型研究》實驗報告

摘要：在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的閱讀教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效閱讀教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的閱讀教學(xué)有效性的理念，掌握閱讀教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進行之時，討論新課程背景下閱讀教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；少教多學(xué)；課型研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0090-02

1.研究的背景

《閱讀教學(xué)中"少教多學(xué)"課型研究》系全國教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部重點課題《"少教多學(xué)"在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究》（批準號：FHB110067）子課題立項課題，2015年9月經(jīng)總課題組專家組評審予以結(jié)題，確定為合格等次。

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的閱讀教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效閱讀教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現(xiàn)實中的閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)許多教師是"新瓶裝舊水"，在應(yīng)試教育的指揮棒下，閱讀教學(xué)還如以前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的閱讀教學(xué)有效性的理念，掌握閱讀教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進行之時，討論新課程背景下閱讀教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

隨著我市課程改革工作的不斷深入和對閱讀教學(xué)中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的閱讀教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問題：1.平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。2.教師講得多，學(xué)生活動少。3.隨意提問多，激發(fā)思維少。4.低效互動多，當堂落實少。5.重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。6.課型研究少，課堂效率低。7.題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。8.繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。

2.研究的主要內(nèi)容、方法和過程

2.1 研究的主要內(nèi)容。有效教學(xué)策略按教學(xué)活動的進程分為教學(xué)準備策略，教學(xué)實施策略和教學(xué)評價策略三個階段，每個階段都具有一定的策略。

2.1.1 教學(xué)準備策略。主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題，必須解決下列問題：教學(xué)目標的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準備，主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。

教師教案書寫應(yīng)注意三個"要素"：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容，結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標及其教學(xué)方法。有效教學(xué)關(guān)鍵是能夠了解學(xué)生的"需要"以及不同學(xué)生之間的差異，教師要考慮"我應(yīng)該如何傳授知識"，更要考慮"我應(yīng)如何讓他對這些有熱情"，教師的責任在對教材進行"再度開發(fā)"，要處理好某個課時內(nèi)容的安排，要考慮各個課時之間的聯(lián)系等。教學(xué)目標應(yīng)該具體，應(yīng)能夠激勵學(xué)生熱情學(xué)習(xí)為標準，目標設(shè)定之后，不僅要考慮具體的教學(xué)方法，更要考慮方法組合模式的靈活運用，使方法成為一個連貫的整體，為實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標服務(wù)。

2.1.2 教學(xué)實施策略。教學(xué)實施策略，其內(nèi)容主要包括有效講授、有效提問、有效傾聽、有效運用教學(xué)手段、有效控制課堂紀律、有效布置作業(yè)。有效講授。（1）講授要能吸引學(xué)生的注意。引入話題要新穎有趣，把目標告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點難點。（2）講授要保持一定的節(jié)奏。（3）要提供鼓勵性的即時反饋。

有效提問。要使問題具有開放性，使問題保持一定難度，避免"滿堂問"。

有效傾聽。要讓所有學(xué)生都參與提問和對提問的"回應(yīng)"，讓學(xué)生感到老師在傾聽。教師要容忍不同，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時教師需要追問、補充和賞識學(xué)生的回答。

有效運用教學(xué)手段。要運用多種教學(xué)手段拓展閱讀教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但這種教學(xué)手段應(yīng)該是真實有效的，是為學(xué)生思維服務(wù)的。

有效控制課堂紀律。要有控制課堂紀律的能力，要有控制課堂紀律的策略。

有效布置作業(yè)。布置作業(yè)要科學(xué)、合理，作業(yè)批改要及時，個別輔導(dǎo)要落到實處；要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課外作業(yè)要有趣，作業(yè)要呈多元性；作業(yè)要體現(xiàn)層次性，更要符合學(xué)科特點。

2.1.3 教學(xué)評價策略。教師對學(xué)生的評價要客觀公正全面，堅決摒棄唯分數(shù)評價的方法；堅持評價的全面性，評價學(xué)生的情感、態(tài)度；在一定時間內(nèi)以發(fā)展的眼光評價學(xué)生；評價以促進學(xué)生發(fā)展為原則。教學(xué)評價中，支持學(xué)生對教師的評價；學(xué)生對教師評價采用調(diào)查問卷形式，設(shè)計與教學(xué)關(guān)系密切的問題進行。

2.2 研究的方法。本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、案例分析法、教學(xué)敘事法、歸納法。

2.2.1 行動研究法。教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)方法和策略。

2.2.2 調(diào)查法。每學(xué)期由課題組負責人以調(diào)查問卷的方式進行二次閱讀教學(xué)效果調(diào)查。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理行。調(diào)查后，由課題組成員一起分析探討存在問題，尋求解決問題的方法，其結(jié)果與任課教師見面，并有整改措施。課題組將組織教師開課、評課，檢查作業(yè)、輔導(dǎo)及考試，取得研究的第一手資料。

2.2.3 案例分析法。教師對自己教學(xué)設(shè)計、閱讀教學(xué)、課后作業(yè)、輔導(dǎo)等反思并進行有效改進，比較反思前后的不同點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點；課題組組織教師開展教學(xué)研討，研討中指出對方的優(yōu)點，道出對方的缺點，提高教學(xué)設(shè)計水平，增長處理課堂、作業(yè)、輔導(dǎo)的能力。

2.2.4 教學(xué)敘事法。教師把自己在教學(xué)過程中成功或者失敗的事記錄下來，汲取成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，記錄教師關(guān)愛學(xué)生成長，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的思想歷程，再現(xiàn)師生溝通的畫面。

2.2.5 歸納總結(jié)法。一個階段對研究情況進行小結(jié)，將研究引向深入。

2.3 研究的過程

2.3.1 專業(yè)引領(lǐng)，分類培訓(xùn)。

（1）確定目標，精選內(nèi)容。我們認為首先應(yīng)該提高教師對新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對有效教與學(xué)的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此，我們根據(jù)教師的實際情況及課題研究的要求進行選擇：一方面是科研方法的學(xué)習(xí)，另一方面是新課程理念及各科有效教學(xué)策略的理論學(xué)習(xí)。我們開出了有關(guān)書目，讓教師閱讀，讓教師寫心得體會，并進行讀書交流活動；還聘請校外專家到校作專題講座，在校內(nèi)開設(shè)科研論壇。

（2）明確定位，分層培訓(xùn)。形成了二級培訓(xùn)機制：第一級為課題領(lǐng)導(dǎo)小組的培訓(xùn)。就課題的管理、相關(guān)理論及實施策略等方面進行交流探討，領(lǐng)導(dǎo)和推進各子課題的研究。定期組織學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)課題研究的方法和有效教學(xué)基本理論。第二級為面向全體教師的培訓(xùn)。主要學(xué)習(xí)新課程理念及有效教學(xué)課堂實施策略，更多地利用實例研究開展培訓(xùn)。

（3）多種培訓(xùn)方式結(jié)合，提高實效。在培訓(xùn)的形式上，既有以校為單位的教育理論專題學(xué)習(xí)，還有教研組和個人的分散學(xué)習(xí)；既有自主學(xué)習(xí)，講座式的理論學(xué)習(xí)，又有課題觀摩式的實例學(xué)習(xí)；安排專題培訓(xùn)，選派骨干教師出外考察學(xué)習(xí)；征訂教學(xué)研究報刊，以提升課題研究理念和操作技能。

2.3.2 跟蹤指導(dǎo)，及時診斷。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，體現(xiàn)教學(xué)效益好壞的有效部位就是閱讀教學(xué)。我們堅持每學(xué)期對教師實行聽課，突出"三個到位"，教師的理念和認識到位；閱讀教學(xué)中的亮點和問題點評到位；改進的措施到位。落實"三項檢查"，三個常規(guī)檢查，每學(xué)期分二次對全體老師的備、講、批、輔、改、聽、思進行統(tǒng)一檢查，并進行記錄。教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)筆記檢查。教研組活動記錄和聽課記錄檢查。通過教學(xué)流程的跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)測調(diào)控，使各項教學(xué)研究工作扎扎實實、有條不紊的健康發(fā)展。

2.3.3 自我反思，有效實踐。為了提高教學(xué)實踐反思的針對性和有效性，對教師的教學(xué)反思提出具體明確的要求：第一，職業(yè)反思，是否熱愛教師工作和自己的學(xué)生？自己平時是否把精力用在了研究教學(xué)上？自己的教育教學(xué)能力和功底是否適應(yīng)課程改革和課題研究的需求？第二，整體反思，這堂課是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標？成功與失敗在哪些方面，我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？第三，專題反思，突出四個問題思考，即特點是什么，精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？第四，細節(jié)反思，抓住一節(jié)課某一個教學(xué)細節(jié)，加以深刻反思，抓住一節(jié)課多個教學(xué)細節(jié)，加以全面反思，抓住多節(jié)課的多個教學(xué)細節(jié)，以專題形式進行反思。

2.3.4 先破后立，整體推進。首先教師在收集了解學(xué)生提出的問題后再制定有效解決問題的教學(xué)方案和指導(dǎo)計劃，使教學(xué)有的放矢。其次，改"先講后學(xué)"為"先學(xué)后教"，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在動手操作，合作學(xué)習(xí)，自主探究中獲取知識。第三，變"知識教學(xué)"為"目標教學(xué)"，以三維目標為準則，確立準確、簡明、可操作的課時目標，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學(xué)生明明白白的學(xué)。

我們實驗教師從以下幾個方面進行研究：

（1）抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（2）開展以學(xué)課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

（3）通過"備、教、批、輔、考"等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。

（4）研究和設(shè)計好課堂提問。

（5）加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。

（6）積極實施小組互助學(xué)習(xí)。

（7）實行"因材施教、因材施學(xué)、因材施練"。

3.研究的結(jié)論及典型材料的描述分析

3.1 變"填鴨式"教學(xué)為"引導(dǎo)式"教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師通常采用"填鴨式"的方式進行教學(xué)，沒有充分了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂課下來通常是教師在臺上拼命講、學(xué)生在臺下拼命記，整體的課堂效果并不好。"少教多學(xué)"的教學(xué)模式中，強調(diào)的是教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要樹立全新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。

3.2 變"教師為主體"的課堂為以"學(xué)生為主體"的課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往把自己作為閱讀教學(xué)的主體，而把學(xué)生作為知識傳授的客體，或者說是接受對象，沒有真正認識到這種角色的錯位。在以教師為主體的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是被動的，而且教師沒有給學(xué)生留出充足的時間進行發(fā)問和質(zhì)疑，疑難問題得不到及時的解決，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就受到影響?，F(xiàn)代教學(xué)理念注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和進行發(fā)問的能力。因此，閱讀課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)學(xué)，課堂上預(yù)留出20-25分鐘的時間由學(xué)生進行提問，相互之間進行討論，爭取學(xué)生自己進行疑難問題的解決，對于學(xué)生們質(zhì)疑較多的知識點，教師再給予綜合性的指導(dǎo)，這樣就增強了教學(xué)的目的性，能夠提高教學(xué)效果。

4.取得的成果及應(yīng)用價值

4.1 課題研究體現(xiàn)了全面性。九名專任教師，選題立項，人人承擔了教學(xué)課型研究的課題研究任務(wù)，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員帶頭擔任研究和指導(dǎo)任務(wù)，增強了廣大教師的堅定信心。

4.2 課題研究體現(xiàn)了規(guī)范性。教研組開展"三合一"套餐研究活動，教師聽課呈現(xiàn)鮮明特點，有記錄課堂教師的提問，有記錄學(xué)生提出的問題，有記錄時間的分配，有記錄教學(xué)中有效成份的比例，這種聽課形式是教學(xué)研究的有效方法。

4.3 "少教多學(xué)"理念得到落實。教師精心設(shè)計每堂課，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，于是產(chǎn)生"憤"與"悱"之情，從而津津有味地探索、研究，學(xué)會了知識，掌握了技能。

4.4 教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。教師教學(xué)目標用不同形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生人人明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的提問具有藝術(shù)性，提問對象與提問內(nèi)容有機結(jié)合，注意問題的層次和價值；教師善于傾聽學(xué)生回答，并給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生具有核心價值觀；教師能有效調(diào)控課堂氣氛，課堂紀律維持良好；教師著力于作業(yè)的改革，注重作業(yè)量的控制和完成質(zhì)量的提高。

4.5 教研氣氛濃厚。堅持開展專題研討活動，促進教研水平上臺階。三年來先后舉行了優(yōu)質(zhì)課和骨干教師的示范教學(xué)活動，閱讀教學(xué)有效性的展示活動。通過大規(guī)模、小課題、一次一得的教研活動，有力推進校本教研和課題研究的健康發(fā)展。

4.6 課題組實驗教師研究水平再上新臺階，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。在全區(qū)綜合考評中確定為"良好"等次。

4.7 自課題開展以來，我校課題組認真鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)教育理論知識，大膽探索，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，鐘國榜老師在《貴州教育》《語文教學(xué)通訊》《初中生輔導(dǎo)》《讀與寫》《遵義教育》等教育報刊雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇，其中，《對主題觀念在閱讀和寫作指導(dǎo)方面的謬誤初探》2015年第5期《讀與寫》；《如何指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材和練筆》2015年第20期半月刊；《因材施教，自求得之——談?wù)Z文閱讀課的教法》2016年第8期半月刊。2012至2015年以來，參加貴州省教育科學(xué)研究院、貴州省教育學(xué)會舉辦的科研論文、教學(xué)設(shè)計評比，多篇學(xué)術(shù)論文榮獲一、二、三等獎。

4.8 在該課題實驗過程中，鐘國榜、石永江、姚騰、石世強、徐英、復(fù)興 都取得了實驗教師資格證書，還組織實驗教師及實驗班級學(xué)生參加征文活動，并取得豐碩的成果。

5.存在問題和建議

5.1 存在問題。閱讀教學(xué)行為是一種非常復(fù)雜的綜合體，我們不可能也不必要求每一個教師都熟練掌握每一種教學(xué)策略，有些能力并非依靠培訓(xùn)能獲得，它取決于教師本人的課堂經(jīng)驗與人格素養(yǎng)。教師是一個群體，在共性與個性上如何體現(xiàn)課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風格將是我們下一部要研究的問題。

5.1.1 在教學(xué)中，應(yīng)當遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也就是主體性原則，給學(xué)生最大可能的自學(xué)機會，展示機會，勤加鼓勵，善于指導(dǎo)，巧加點撥。而在課堂上，因為經(jīng)常性的遇到未在預(yù)設(shè)中的問題，或?qū)W生講解的時間較長，節(jié)奏緩慢，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)往往難以進行完。一節(jié)課拉成一節(jié)半，或兩節(jié)，或三節(jié)。也就是一個預(yù)計5分鐘就可完成的任務(wù)，有時要用10分鐘或更多。課堂進程不能很好控制。

5.1.2 如果有了教案，是不是可以廢除教學(xué)環(huán)節(jié)？

5.1.3 在小班額情況下，如何開展此種教學(xué)？比如班額在35人以下。

5.1.4 班容量小，優(yōu)秀生少，學(xué)困生數(shù)量多，如何開展此種教學(xué)？

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師更關(guān)注教學(xué)的實施策略。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的準備程度等。那么怎樣從學(xué)生的角度來進行教學(xué)的準備呢？那是我們正在探討的問題。

5.2 建議

5.2.1 教學(xué)研究一體化，即課題研究和日常課堂緊密結(jié)合。

5.2.2 重過程，也重結(jié)果，讓學(xué)生在研究中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓教師在研究中得到發(fā)展。

5.2.3 調(diào)動語文教師的積極性，增強研究的針對性。

5.2.4 認真研究十種其本課型的運用。

5.2.5 深鉆教材、教法、努力提高自己的的理論素養(yǎng)、語文素養(yǎng)，加強語文知識的儲備。

5.2.6 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，同時加大學(xué)生對語文知識的積累。

5.2.7 重視實驗的效率，加強校際交流。

5.2.8 長期訓(xùn)練普通話，提高自身語言的表達能力。

參考文獻：

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