淺析農(nóng)村小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略

田立

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0078-01

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出口語交際的新理念："口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情景中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交談的素養(yǎng)。"標(biāo)準(zhǔn)指出："具有日常的口語交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。"因此，"口語交際"已成為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要課型，提高口語交際能力是"口語交際"的重要任務(wù)。然而，現(xiàn)階段許多教師因大量的讀寫任務(wù)而重視讀寫教學(xué)，忽視了口語交際的訓(xùn)練，造成許多小學(xué)生只會當(dāng)一名機械的聆聽者或簡單地回答問題的"應(yīng)聲蟲"，不愿意自主表達、交流，更不用說樂于表達交流和善于表達交流了。

1.農(nóng)村小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀分析

1.1 "口語交際"作為一種新課型，在教學(xué)相對落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師并沒有準(zhǔn)確把握其要求，使農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)呈現(xiàn)出"穿新鞋，走老路"的局面。原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的"說話課"，學(xué)生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。

1.2 口語交際普遍存在教師問、學(xué)生答的問答式互動問題，老師沒有以一個學(xué)習(xí)者的身份加入到交際中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，沒有開展一個平等的交際網(wǎng)絡(luò)。

1.3 口語交際形式化，缺乏質(zhì)量保障。口語交際形式化，極大地影響了口語交際教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)，絕大部分都把口語交際當(dāng)成了一項可有可無的教學(xué)任務(wù)，不重視對學(xué)生口語交際進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，許多教學(xué)只是為了應(yīng)對教學(xué)任務(wù)，沒有意識到課堂教學(xué)和日常 生活對口語交際能力培養(yǎng)的重要作用。

1.4 交際時，很多學(xué)生表現(xiàn)出緊張、膽怯，表達時結(jié)結(jié)巴巴，口頭語不規(guī)范，夾著方言或詞不達意，語無倫次，人云亦云，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。

1.5 教學(xué)針對性不強，忽視邏輯思維訓(xùn)練。許多教師教學(xué)隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡段的學(xué)生設(shè)計不同的語言訓(xùn)練，在教學(xué)中缺少教師必要的引導(dǎo)，學(xué)生語言表達缺乏條理性，語言不連貫。學(xué)生不可能都是無師自通的神童，需要教師必要的引導(dǎo)，在口語交際中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。

2.根據(jù)實際，創(chuàng)設(shè)生動的口語交際情境

新課標(biāo)指出："口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。"所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動投入到口語交際的訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，課堂才會生動有趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，例如可以通過實物創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)等。要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，增強口語交際課的實效性。

3.在語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)重視口語交際

學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，還要有意識的在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地運用。我們的教師曾精心準(zhǔn)備口語交際課，但非口語交際課預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)的就少了，致使出現(xiàn)為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。

4.從生活情境中激發(fā)口語交際的興趣

豐富多彩的生活就是口語交際的教學(xué)內(nèi)容，教師要充分利用生活中的題材，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，進行口語訓(xùn)練。從生活中選準(zhǔn)進入課堂主題的切入點，使學(xué)生很快能被教師的切入點所吸引，并產(chǎn)生濃厚的興趣。因為"興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師"，如果在上課的起初學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來了，他們能夠很快地進入課堂的角色之中，那么這堂口語交際課可算得上成功了一半。

5.在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建良好的口語交際平臺

在教學(xué)過程中教師要深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語實踐的形式。譬如：二（上）語文教材"保護有益的小動物"的口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集"有益小動物"的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流。

6.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開掘口語交際的源泉

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學(xué)會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高學(xué)生的口語交際水平也才有希望。在農(nóng)村生活的孩子，父母雖然愛他們，但是卻不知道如何用語言表達對他們的愛，他們只知道用自己的行動表達自己的感情。因為他們的父母的不善于表達感情，他們也已經(jīng)漸漸學(xué)會了把真情實感隱藏在心底，特別是在他們的父母面前，他們羞于把自己內(nèi)心的真實想法表達出來。但是學(xué)生的日常生活當(dāng)中卻有許多豐富多彩的事物，這就要求老師要做一個有心人，隨時捕捉時機，抓住學(xué)生感受最深的，感覺最親切的事物，拓寬學(xué)生的口語交際空間，豐富學(xué)生口語交際的內(nèi)容，提高學(xué)生在不同場合的口語表達能力。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力關(guān)鍵是老師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要善于觀察生活，捕捉教學(xué)時機，還要激發(fā)學(xué)生的自信，使他們在無拘無束的環(huán)境中表達自己的想法。筆者認為特別是在農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)工作任重而道遠，它需要我們廣大的語文教育工作者提高認識，準(zhǔn)確把握教材和農(nóng)村資源，不斷探究，在平常的教學(xué)中一點一滴地積累。在教學(xué)過程中實現(xiàn)口語交際的規(guī)范化，提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力。