如何調(diào)動初中生語文學習的主動性

田曲

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0075-01

學生是課堂教學的主體，在課堂教學中教師要充分發(fā)揮學生的主體作用。在新時期，如何讓學生學會學習，調(diào)動學生學習的能動性，發(fā)揮學生的主體作用呢？這是每一位教師所思考和面臨的問題。

中學語文課本中有許多名人名家的經(jīng)典作品，教師要善于有意識地指導學生閱讀、品析、鑒賞，吸收其精華。閱讀古典文學名著、誦讀古典詩詞、品讀郭沫若的詩、鑒賞魯迅的雜文和朱自清的散文等，讓學生不由自主地以"語言大家"為學習的楷模，在其經(jīng)典詩文的熏陶下熱愛語文學習。再者中學生正處在心理和生理發(fā)展變化的特殊時期，更渴望得到老師、同學及家長的賞識、尊重和信任。因此，在語文教學活動中，教師要善于實施賞識教育，充分尊重和信任學生，才能激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣。初中語文教學階段，是一個很重要的階段，因為這個階段正處于學生學習語文的養(yǎng)成階段，一些好的學習習慣需要養(yǎng)成，讀書的習慣需要鞏固，對文學藝術(shù)的初步欣賞需要進一步的培養(yǎng)等等，這些如果單純靠考試、靠教師照本宣科的講解、死板的生拉硬拽是絕對不行的，這就需要教師豐富教學活動，讓初中語文充滿魅力和活力，啟發(fā)引導學生親近語文熱愛語文，積極投入到對語文的各種學習探討中。

1.淡化知識的講解，將相關(guān)知識點融入到學生對課文的自主講解中

為了迎合中考，也為了給高考打基礎(chǔ)，初中語文教學內(nèi)容相當單一。就是一味的講解知識，包括各種語法、閱讀答題技巧、古文言文的背誦和相關(guān)內(nèi)容的背誦等。學生也忙得團團轉(zhuǎn)，為了鞏固這些知識的掌握情況，教師就是讓學生反復地做題，不惜進行題海戰(zhàn)術(shù)。學生們在這個過程中沒有什么快樂可言，更多的感覺像被折磨。我不禁要問，為什么生動的有血有肉初中語文竟被變成這樣枯燥乏味呢？為了改變這種現(xiàn)狀，我對語文考試的內(nèi)容作了調(diào)整。

例如"首尾呼應(yīng)"這一知識點，結(jié)合不同的文章讓學生自己發(fā)現(xiàn)其特點，并能自主去表達。避免教師生硬的灌輸。學生可以通過讀豐富的課外文章來不斷的驗證。這樣既能加深對知識的理解，也不會局限在課本的小范圍，同時還開闊了學生們的視野，增加了閱讀量。

以往，教師一味的灌輸，學生被動的接受，眼界也就只局限于課本。這樣，教師累，學生也累，教學效果也不好。而這種師生共同參與，淡化講解，突出自主驗證和實踐的語文教學思路，學生動起來了，調(diào)動了他們的思維，這樣更有利于他們自主思考習慣的培養(yǎng)。

2.削減考試的主導地位，增加考察項目

一分定乾坤，是我們長期以來考試排名的弊端，師生對此深惡痛絕，但又十分熱衷于考試和排名。相差無幾，卻硬要分出個高下，這既挫傷了教師的積極性，也極大地傷害了大多數(shù)學生學習語文的積極性和熱情。澤陽提高學生的綜合素質(zhì)，豐富初中語文教學的活動呢？那就是削減考試的主導地位，增加考察項目。

例如，讓考試的分數(shù)只占一定的比重，接下來設(shè)置相應(yīng)的考察項目，以提高學生的綜合素養(yǎng)。所設(shè)的考察項有朗讀、成語接龍、演講、課本劇表演等，這些考察項目，靠簡單死記硬背、靠題海戰(zhàn)術(shù)是不行的，要真正喜歡語文才能做好。這些舉措也從側(cè)面告訴學生語文是活得，是要靠綜合素養(yǎng)才能致勝。另外，增設(shè)這些內(nèi)容，也擴展了學習語文的渠道，讓學生在學習中實踐中感受到了更多的快樂！在課本劇排演中，學生們有的排演古文《兩小兒辯日》，活靈活現(xiàn)的再現(xiàn)了古人的智慧。

3.增設(shè)閱讀交流課

閱讀是語文的靈魂，教師如果只顧把自己閱讀的成果告訴學生，而不讓學生主動的去閱讀，這本身就是語文教學的一種失敗。教師自身的閱讀無法替代學生的閱讀思考?？墒强v觀整個初中教育系統(tǒng)，一直就在這個怪圈里轉(zhuǎn)。教師埋怨學生聽不懂自己講的內(nèi)容，殊不知學生自己有自己的見解，為什么就一定要和教師的相同呢？這就是現(xiàn)在初中語文教學的弊端所在。要想改變這種弊端，就要把閱讀的主動權(quán)給學生。閱讀，首先要有個導向，以課本必讀篇目為參照，逐漸擴大。我以一位資深教育者而言，班內(nèi)凡是語文學得好的，無不是讀書讀得多的。他們寫作好，語言感覺好，理解能力強。而那些就知道死板聽課的，就算再怎么好好聽講，能力也還是不好提高。因此增加閱讀交流課勢在必行。為了避免學生的心理年齡與所讀文章有差距，我給學生建議讀自己喜歡的看得懂的名著，看不懂的可以和老師探討，也可以接過去，只為培養(yǎng)學生的閱讀興趣。這不能急于求成。

在閱讀課上，學生可以自由交流，教師適當參與。學生的見解正確與否，教師可以加以引導，但重點是在閱讀方法和閱讀技巧上的交流。

4.豐富教學手段，調(diào)動學生情緒

心理學家弗洛伊德指出："游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉"。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在復習古詩歌時，在課堂上以"擊鼓傳花"的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟。學習《曹劌論戰(zhàn)》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了人物性格。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、競背比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉(zhuǎn)起來，讓個性得到自由的張揚。教師應(yīng)增強學生的主體參與意識，使課堂"活"起來。只有通過學生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變"注入式，滿堂灌，教師講，學生聽"，把知識強行"塞入"學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。創(chuàng)造一種使學生能真正處在學"語文"，用"語文"的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

教無定法，貴在得法。在語文教學實踐過程中，教師一定要不斷創(chuàng)新教學方法，積極發(fā)揮學生的學習主動性，從而有效地提高課堂教學的效率。