多方位引導(dǎo)，讓語文閱讀教學(xué)更有效之我見

趙琴

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。"閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關(guān)鍵詞：語言的交流；情感的體驗；形象的塑造；語文味的體現(xiàn)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0051-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文閱讀教學(xué)要給學(xué)生打下語言發(fā)展的基礎(chǔ)，精神發(fā)展的基礎(chǔ)和一生發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，我們的每一堂語文閱讀課都要盡可能地給學(xué)生充沛的時間進(jìn)行交流感悟和體驗，從而提高學(xué)生的語感和語文素養(yǎng)，進(jìn)而在潛移默化中就可以提高課堂教學(xué)的有效性。

1.積極交流使閱讀更有效

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，在閱讀教學(xué)中要多進(jìn)行交流、對話。這里所講的語言交流當(dāng)然就包括師生之間的交流、生生之間的交流和學(xué)生與文本之間的交流、與教科書編者之間的交流，一要注重品味、感悟、吟詠；二要注重大量有效的積累；三要注重內(nèi)化表達(dá)運用。

如《一夜的工作》中，教學(xué)過程進(jìn)入第二環(huán)節(jié)時，王菘舟老師等學(xué)生讀完課文最后一個字后，師問：假如請你用一個詞來概括總理的一夜是怎樣的一夜，你最想用哪個詞？

生答：忙碌、勤勞、艱辛、簡樸……

當(dāng)有一個學(xué)生說到"非常認(rèn)真"時，王老師這樣引導(dǎo)：

師：王老師建議你把非常去掉用四個字表示。

生：認(rèn)認(rèn)真真。

聽到這里我就在內(nèi)心感嘆著多了不起的學(xué)生，多了不起的老師??！也可以看出王老師多么重視語言文字的理解和深化啊！

2.情感體驗使閱讀更有效

情感是文章的靈魂，也是課堂的靈魂。其實，讀一篇文章，一部作品，首先吸引我們的是無形的精神、情感。語文課要給學(xué)生留下情感，就要以人文性驅(qū)動工具性，即以情感為線索來設(shè)計，不論是朗讀課文，品味語言，還是積累、內(nèi)化語言，都要有情感的充分參與。

《一夜的工作》就是這樣一篇以情感為線索的文章。王菘舟老師的這堂課充分利用了情感的敏感性、共鳴性，把學(xué)生的心和老師的心緊緊地圍繞在周總理的 身邊。

他從宋小明為周總理寫的一首詩導(dǎo)入，再以這首詩結(jié)尾，感情的這條線接連不斷，把每一個人的心都牢牢地栓在這根線上。

無論是王老師配樂朗誦的那一段話：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著__________。還是那讓學(xué)生懷著不同心情朗誦文章最后一段話的情景，都深深打動了每一個孩子。

當(dāng)屏幕上出現(xiàn)周總理因為病重，體重只有30公斤時，孩子們驚呆了，下面聽課的老師也驚呆了。當(dāng)王老師深情地讀完寫著總理病逝前躺在病床上做的事時，孩子的眼眶濕潤了。當(dāng)最后在屏幕上放出周總理慈祥的面龐，偉大的身影，聽著宋 小明的那首詩改編的歌時，孩子們流淚了，在場的老師也流淚了，我也流淚了。

3.形象塑造使閱讀更有效

在敘事性課文中，形象一般指人物形象，也包括環(huán)境、場面、景物等；在抒情性課文中，則主要指情景交融的畫面或氛圍意境。小學(xué)語文課中的每一篇課文都是具有生動、形象可感的。培養(yǎng)學(xué)生的形象感，對他們體驗文章的情感、受到美的熏陶極為有效，同時也能培養(yǎng)學(xué)生捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的鏡頭的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)他們對人物、環(huán)境、場面等細(xì)致刻畫的能力。如《一夜的工作》一文，王菘舟老師生動地刻畫了周恩來總理這個高大、豐滿的人物形象。

語文教材是充滿情感和形象的鮮活的語言作品，語言、情感和形象是文章中水乳交融、密不可分的三個要素。作者用語言刻畫形象、表達(dá)情感；讀者透過語言再造形象、體驗情感。我們的語文課就需要這三個要素的充分體現(xiàn)。

4.體現(xiàn)語文味使閱讀更有效

語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一？如何提高教學(xué)的實效性？這是語文教師自課改以來對語文教學(xué)中出現(xiàn)的迷失與錯位進(jìn)行的自我反思。語文學(xué)科的本色應(yīng)該是學(xué)習(xí)語言，應(yīng)該是憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實、活的簡簡單單的語文教學(xué)境界，回歸語文的本位，處處體現(xiàn)語文味。

如有一位老師執(zhí)教《橋》這篇課文，其中的一個片斷是這樣的：

教學(xué)片斷：

師：這篇課文有許多地方比較難讀，聽老師讀一讀好嗎？聽聽老師是怎么讀的。

（放背景音樂，師開始范讀）

師：（讀了前幾個自然段后停）接下去有你們自己讀，注意讀時要仔仔細(xì)細(xì)一字不漏地，做個讀書的有心人。

（ 生開始接讀，師指出自由讀的好處）

師：同學(xué)們，文中出現(xiàn)了一些生字和新詞，看這些生字和新詞你們都認(rèn)識嗎？大聲地把這些生字新詞讀一讀。

（課件出示：揪 瞪 挽 黎明 擁戴 祭奠）

師：看看這些詞，誰愿意讀一讀？

（指生讀，特別要指導(dǎo)讀好"揪""瞪"的讀音）

師：讀得都很好，知道"黎明"是什么時候嗎？

生答。

師："擁戴"與"你擁我擠"的"擁"意思一樣嗎？

生答。

師"祭奠"又是什么意思？

生答。

師：拿出你的紙和筆寫寫上面三個生字，把字寫端正，難寫的多寫幾個。

生寫。

看似十分樸實傳統(tǒng)的這一教學(xué)環(huán)節(jié)卻充分體現(xiàn)出了教師的語文功底和本質(zhì)語文的特點。字詞學(xué)習(xí)要貫穿整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)的始終。但是，字詞教學(xué)可以根據(jù)不同的情況進(jìn)行"集中識字學(xué)詞"和"隨文識字學(xué)詞"。這就要求老師要在認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生情況的前提下，扎實高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)。以上教學(xué)片斷就是這樣的一個例證。整個語文課堂除了字詞教學(xué)要有語文味之外，我們應(yīng)該盡可能地使整個課堂的各個環(huán)節(jié)都充滿語文味，只有這樣，我們的課堂才更像語文的課堂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。"語文閱讀課中既要有多方面的語言交流、情感的體驗和形象的塑造，同時也要有字詞句段的訓(xùn)練和聽說讀寫的實踐。只有這樣才是語文本質(zhì)特點的體現(xiàn)，才能提高語文閱讀教學(xué)的有效性，也只有這樣，我們才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中不斷提高語文能力，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語文標(biāo)準(zhǔn)課程》 2011年版 北京師范大學(xué)出版社

[2] 吳民益 語文老師要有語文味 [J] 《小學(xué)語文教師》 2009.05