淺析互動，讓Scratch教學更有效

謝才遠

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0024-01

Scratch涉及的領域較廣，導致學生的個體差異尤為明顯，學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力都不同，決定了對同一內容掌握所需要的時間及所需要的幫助不同，為此教師要充分考慮到這一特點，為讓Scratch教學更有效，可通過同伴互助等多種互動形式幫助那些能力弱的學生，同時在教學中應多關注那些學生，多一點啟發(fā)、多一點幫助、多一點鼓勵，讓能力弱的學生也有收獲。

1.激趣互動，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師"。Scratch是 "搭積木"的形式來搭建腳本的，通過發(fā)揮學生的的思維想象，把貌似深不可測的計算機編程，變成了一個很快樂的、很輕松的學習工具。通過Scratch編輯，能創(chuàng)作出好玩兒的故事、動畫、游戲、藝術等作品。因此，Scratch本身這個學習內容就是很吸引學生，因此，我在教學12課《結識新朋友——Scratch簡介》這一課，一開始我就展示一連串的Scratch編輯的游戲作品，學生看得目不轉睛，我還讓學生玩一玩這些游戲，一下子，學生更是波不急待地想了解學習Scratch了。通過這一教學環(huán)節(jié)，充分調動起學生的學習興趣，激發(fā)出強烈的求知欲，為高效率的學習奠定良好的基礎。

2.范例互動，動手嘗試

如何把枯燥乏味的程序設計知識傳授給學生，讓學生主動學習？學生對于Scratch編程程序的不熟悉，這就造成學生在實踐中有一定的難度，如果不能引導學生解決這個難點，這可是會成為阻攔學生創(chuàng)作的一道門檻。

于是，我充分利用教學資源中的范例作品，通過教學光碟輔助，向學生展示教學內容的編輯步驟，解決難點教學，學生在實操中就能化難為易了。

例如我在教學13課《小小魔術師——角色及外觀指令》中"角色特效的設置"這一內容時，我想，如果單單靠老師的口述講授，學生學起來會遇到困難，特別是中下層生肯定會更模糊不清了，這樣不用想都知道達不到好的教學效果了。于是，我恰當地利用配套的教學光碟里面的教學范例，把抽象的程序設計轉換成形象生動的畫面，讓學生自學本課的內容，在自學過程中還起到輔助學生解決編程中的難點作用。通過這一環(huán)節(jié)的自學，為學生的實操奠定了基礎，把枯燥乏味的程序設計生動地展現給學生看，學生學起來就容易多了。

復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。如果直接給學生自己完成學習的任務，是比較困難的。因此我會課前設計一些"半成品"，即是還未完成的但已有部分的內容的作品，讓學生對當堂所學的知識點進行有針對性的練習。從而簡化了整體策劃、從頭制作的過程，同時能讓學生在短時間內體會到信息需求的內涵和技術操作要點，提高了課堂新授、概念理解和實踐練習的效率，優(yōu)化了學習情景與訓練環(huán)境。

3.合作互動，自由創(chuàng)作

在完成范例學習探究后，學生掌握設計腳本的基本任務后，我們應該讓學生充分認識到自己的能力，讓學生大膽自由創(chuàng)作。這樣，我就引導學生進入第二階段的教學——自由創(chuàng)作。在之前的教學中，我是讓學生自己獨立進行自由創(chuàng)作，但是很快就出現很多問題。首先沒有照顧到不同層次的學生，后進生基本沒有什么創(chuàng)造性而言，他們不知道應該創(chuàng)作什么，該怎么創(chuàng)作。另外學生在進行編程時遇到困難提出來，于是我就疲于奔波地去指導，影響了學生創(chuàng)作的連續(xù)性。導致的結果是學生基本沒有完成自由創(chuàng)作這一綜合任務。

后來，我反思自己教學過程，覺得讓學生獨立完成自由創(chuàng)作是存在一定難度的，于是我決定改變方式，試著通過小組合作自由創(chuàng)造的方式，讓學生在小組中開展創(chuàng)作作品的設計。

如我在完成14課《歡樂蹦蹦跳——背景的添加及角色的旋轉和移步》的的基本任務后，讓學生通過小組合作的方式，結合本課所學知識，進行自由創(chuàng)作。而在實際操作過程中，就出現了不同的問題。有的學生編寫的的角色，原本是想順時針旋轉90度的，但是卻反方向旋轉了，有的學生原本是設計兩個角色同時旋轉的，但編寫后就只有一個角色旋轉了。因此我提出讓學生先在小組內把問題解決，小組內解決不了的才提出來，大家共同解決。很快地，一些小問題都順利解決了，學生創(chuàng)作的效率大大提高了。

通過這一教學環(huán)節(jié)，大大滿足學生的自我表達和創(chuàng)作的需要，讓學生做出創(chuàng)造性的作品。

4.網絡互動 ，完善作品

以往的小學信息技術教材，在教學內容上局限于對計算機中應用軟件的實踐操作，學生雖然也很感興趣，但終究屬于虛擬場景。在Scratch教學中，引入Scratch的官方網站http：//scratch.mit.edu/查看，同時，我們還可以在該網站上注冊新帳號、在線創(chuàng)作和分享自己的作品，與世界各地小朋友一起交流學習Scratch的心得體會作為內容的延伸，開創(chuàng)性地將信息技術學科教學推向網絡平臺。作為小學階段的學生，其獨特的心理特征，使他們對于動手操作實踐所習得的知識技能比之利用鼠標、鍵盤等在計算機里學習使用應用程序更感興趣。兒童與成人相比，最大的優(yōu)勢就在于無窮的想象力，隨著網絡平臺的引入，學生們可以利用他們的奇思妙想來創(chuàng)作自己的作品，學習不再只是被動接受，更可以是主動創(chuàng)造。學生們能讓計算機與真實世界產生交流、互動，甚至可以操控或改變周圍事物，真實體會信息技術改變世界的現實，也感受到信息技術學科的現實意義。

在此基礎上，我們還可以適度拓展，讓學生在掌握基本原理的基礎上放飛想象的翅膀，完成更多的創(chuàng)新作品搭建?？梢灶A料，作為教師的我們一定能收獲更多基于兒童視角的驚喜，為我們基于兒童立場的Scratch教學增加更多鮮活的案例與素材。

5.評價動，分享交流

心理學研究告訴我們，自我評價是學生個體對自己思想、愿望、行為和個性特點判斷和評價。同時，新課標也倡導學生評價是一種發(fā)展性的評價。通過自我評價本節(jié)課的收獲，使學生體會到信息技術學習的價值，增進學好的信心，形成勇于探索，勇于創(chuàng)新，勇于競爭的精神狀態(tài)。

因此，我在課堂的最后安排了讓學生對本節(jié)課的自我評價。讓學生談談自己在本節(jié)課中對內容的掌握、編寫腳本的能力、編寫的熟悉程度等進行評價。還讓學生分享一些收獲、編寫心得，這樣我們的課堂教學就能有效地促進學生的發(fā)展，并為學生提供廣闊的自我發(fā)展空間，使學生真正成為課堂的主人。

對于Scratch的學習，正如凱倫？布雷南博士所說："我們的目的不是要創(chuàng)建電腦程序編寫大軍，而是幫助電腦使用者表達自己。"以往我們司空見慣的那種高強度的編程訓練不能再出現了，我們需要賦予兒童創(chuàng)造和分享可編程媒體的權利，讓每個兒童都成為創(chuàng)造者，表達和分享他們自己的興趣、觀念和生活，并最終改變我們的世界。