培養(yǎng)解決問(wèn)題能力 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

施金鑫

摘要：當(dāng)今時(shí)代迫切需要具有創(chuàng)新精神的人才。創(chuàng)新始于問(wèn)題，創(chuàng)新的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：解決問(wèn)題；主動(dòng)探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0017-02

著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)："所謂解決問(wèn)題就是再?zèng)]有現(xiàn)成的解決方法時(shí)找到一種解決的途徑，就是從困難中找到出路，就是尋求一條繞過(guò)障礙的路，達(dá)到可以解決問(wèn)題的答案。"解決問(wèn)題不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是使他們?cè)阱e(cuò)綜復(fù)雜的情況中，利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)具體問(wèn)題作有條理的分析和預(yù)測(cè)，能讓小學(xué)生用原有的知識(shí)，技能和方法遷移到課程情景中解決新的問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。而在平時(shí)的教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題呢？下面談?wù)勛约浩綍r(shí)的一些做法：

1.營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于解決問(wèn)題

課堂教學(xué)是認(rèn)知與情感相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的過(guò)程。陶行知先生說(shuō)："只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。"只有民主，學(xué)生才能獲得積極的學(xué)習(xí)熱情、旺盛的求知欲望、持久的學(xué)習(xí)興趣和愉悅的情感體驗(yàn)，才能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮個(gè)性潛能。

1.1 教師要尊重、熱愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生"親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)"。老師應(yīng)把微笑帶入課堂，通過(guò)微笑把期望傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。"優(yōu)生"之所以能成為學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀，是因?yàn)樗麄冞M(jìn)行著"成功→興趣→更大成功→更大興趣"的良性循環(huán)；"學(xué)困生"則經(jīng)歷著"失敗→缺乏興趣→更大失敗→失去興趣"的惡性循環(huán)。因此，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，特別要關(guān)心學(xué)困生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的"閃光點(diǎn)"，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心。

1.2 教師要變"教育權(quán)威"為"朋友"，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)。學(xué)生思維與表達(dá)有差異，因此應(yīng)允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許學(xué)生有重復(fù)和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和改正的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定"權(quán)威"的結(jié)論；鼓勵(lì)學(xué)生善于從不同側(cè)面觀察事物，進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。只有這樣，才能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生在民主、寬松的環(huán)境中解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于解決問(wèn)題

著名的教育家蘇霍姆林斯基普說(shuō)過(guò)："如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)主要通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行的。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)從新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化出發(fā)，在條件允許的時(shí)候，把生活中的實(shí)際情境引進(jìn)課堂。如一年級(jí)上冊(cè)第四單元"分類"，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密。在教學(xué)這一內(nèi)容之前，教師引導(dǎo)學(xué)生到市場(chǎng)和超市去參觀，看一看購(gòu)物場(chǎng)所中分類陳設(shè)的物品，認(rèn)識(shí)和體會(huì)"分類"的實(shí)際意義。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)"百貨小商店"的問(wèn)題情境，放手讓學(xué)生對(duì)物品進(jìn)行分類的模擬活動(dòng)，使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的用處。這種真實(shí)的問(wèn)題情境，學(xué)生能夠自主地、能動(dòng)地進(jìn)行探索，使他們?cè)谇榫嘲l(fā)生的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.自主探索，引導(dǎo)學(xué)生善于解決問(wèn)題

3.1 自主探索，合作解疑。實(shí)踐證明，小組討論，有利于全體學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于師生之間，學(xué)生之間的信息交流，有利于不同思維的碰撞。因此，學(xué)生提出問(wèn)題后，教師應(yīng)營(yíng)造出一個(gè)合作討論，探索學(xué)習(xí)的氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索解決問(wèn)題的步驟，再讓學(xué)生來(lái)交流，來(lái)分析、解決問(wèn)題，在討論交流中，互相啟發(fā)、互相糾正、互相交流最終形成各自的見(jiàn)解。如在教學(xué)《圓錐體積》時(shí)，我讓學(xué)生觀察圓錐的變化，然后猜想：圓錐的體積大小與它的什么有關(guān)？圓錐底面積×高得出的是圓錐的體積嗎？圓錐的體積與相應(yīng)的圓柱的體積有沒(méi)有關(guān)系？如果有，可能有怎樣的關(guān)系？學(xué)生把各自的猜想交流討論后，通過(guò)小組合作，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了各自的猜想，探索出圓錐的體積計(jì)算公式。學(xué)生主動(dòng)探索，突破了教材的方法，有創(chuàng)造性地提出了自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，在合作交流中，讓持有不同解法的學(xué)生述說(shuō)自己的思考過(guò)程，通過(guò)解決一個(gè)問(wèn)題使全體學(xué)生體會(huì)到同一個(gè)問(wèn)題，可以有不同年解決辦法，體會(huì)到聽(tīng)取同伴意見(jiàn)的必要，體會(huì)到合作交流給自己帶來(lái)的收獲，并在觀察、分析中提高解決問(wèn)題的能力。

3.2 動(dòng)手實(shí)踐，應(yīng)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在面臨生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法尋求解決的辦法。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件向?qū)W生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，從而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題能力。

例如：教學(xué)《克和千克》一課，在體驗(yàn)了一克有多重以后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小游戲：誰(shuí)是大贏家。猜一猜講臺(tái)桌上物品的質(zhì)量是多少克，在猜的過(guò)程中你可以借助這1克、5克、10克的參照物?；顒?dòng)中，學(xué)生熱情高漲，積極性非常高，都懂得借助參照物來(lái)估計(jì)物品的質(zhì)量，在實(shí)踐中解決了問(wèn)題。

4.關(guān)注差異，引導(dǎo)學(xué)生靈活解決問(wèn)題

不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知水平、不同的興趣愛(ài)好及不同的發(fā)展?jié)撃?，這些個(gè)體差異使得學(xué)生的思維方式和解決問(wèn)題的策略有所不同。因此，在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，提供學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們從不同的角度、不同的途徑運(yùn)用多種策略，探索、思考和解決問(wèn)題。學(xué)生解題的策略和方法應(yīng)該是多元化的，不應(yīng)該受框框的限制而拘泥于一種解法：教師應(yīng)該充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的內(nèi)涵，向?qū)W生提供具有開(kāi)放性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生解題策略的多樣化，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和潛在的創(chuàng)造性，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性和最優(yōu)化。如數(shù)學(xué)考試有一道應(yīng)用題；某校的男生比女生多150人，其中女生和男生人數(shù)的比7：8，求女生有多少人？一般思路是用方程解或用算術(shù)法解，而有2位學(xué)生就用150×7=1050（人），評(píng)講時(shí)很多學(xué)生說(shuō)是錯(cuò)的，但也有人說(shuō)是對(duì)的，經(jīng)過(guò)畫圖驗(yàn)證是正確的。課堂上出現(xiàn)爭(zhēng)論或分歧這是難能可貴的，教師對(duì)學(xué)生的每一個(gè)奇怪的意見(jiàn)都要認(rèn)真思考，不能想想無(wú)道理而立即否定，喪失學(xué)生的思維積極性。

總之， "問(wèn)題解決"可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想觀察、思考和解決問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的策略，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。它為我們?cè)谡n堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提供了一個(gè)有效的新思路，新策略。