尊重差異，張揚個性

董小飛

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0014-01

整體教學策略系列之差異教學策略一書是由我國"差異教學"的創(chuàng)始人華國棟先生所寫的。他針對我國長期以來教育"一刀切"的狀況，以及帶來的不足--不利于促進每個學生的最大限度發(fā)展，不利于培養(yǎng)多種類型的優(yōu)秀人才，在此基礎上他提出了差異教學。

在所有的樹葉中，找不到一片相同的樹葉，人也一樣，在世界上找不到一個相同的人。學生的個性尤為如此。學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移。面對這種差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。

差異教學就是在班集體教學中，要求關注學生共性的同時，也要照顧學生的個性差異，促進每個學生最大限度發(fā)展的教學。差異教學強調滿足不同學生學會學習，從而促進他們發(fā)展，教師要全方位地構建面向全體、照顧差異的教學策略方法體系。

我們作為新時期的英語老師，在英語教學中要根據(jù)學生的差異設計一些動態(tài)的分層分類的學習活動，又要組織好合作學習將動態(tài)分層和互補合作相結合。針對我們這一地方大班額現(xiàn)象相當普遍，為了能在班集體教學中有效照顧差異，應非常重視教學前的準備，和課后必要的輔導訓練。

要實施好英語差異教學策略，還要充分以客觀性、綜合性和動態(tài)性原則對學生的差異情況進行測查。不僅要測量每一位同學的認知能力，還要了解他們的非智力因素，如興趣，態(tài)度以及學習條件和環(huán)境等，然后根據(jù)測查情況才來對班上的同學開展行之有效的教學。

為了更好地搞好差異教學，高中階段實行了必修課和選修課相結合，在我們初中學校，大多數(shù)實行了活動課程與學科課程相結合。我們學校開設了"四點半"工程，以學生的興趣和需要為出發(fā)點，開設了茶藝、跆拳道、足球、繪畫和吉他等課程，既豐富了學生的課余生活，學生又通過活動學習獲得了經驗，培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了學生解決問題的能力。

現(xiàn)在由于大班額現(xiàn)象嚴重，所以我們老師不得不在課堂上讓全體學生參與課堂，個別指導后進生。通過"六、三制"課堂教學模式下的參與式教學讓全員參與研究討論，共同解決學習當中的難題，這就要求我們的小組合作建設中將小組成員按優(yōu)生、中等生和學困生進行匹配，教師在課堂上少對書本上的簡單知識如英語的純閱讀、翻譯等進行講解，而是給學生多講他們都不明白的句子、短語或語法知識點，最大限度地培養(yǎng)了他們的獨立自主解決問題的能力。

學生的學習動機對學習成績的好與差有直接的影響。因此，我們作為教師走進課堂首先要做的就是揭發(fā)學生的學習動機。因為只有當每個學生都有強烈的學習愿望時，才能產生好的學習效果。教師要了解自己的學生以及學生感興趣的問題。在教學中設置的開放有度的問題能激發(fā)學生的思考熱情。班級中的民主、平等、和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生沒有任何心理壓力，會讓所有學生都能積極主動地觀察和思考。不管怎樣，要讓學生充分表現(xiàn)其所長，加以表揚和贊賞，幫助所有學生彌補他們的不足。因學生的年齡相仿、水平不一的學生感興趣的問題也不完全相同，有時需要設計一組問題以滿足不同學習需要。

我們英語老師更要利用英語學科的特點，培養(yǎng)學生的學科興趣還要提高我們的自身魅力和教學水平。俗話說："信其師、聽其道"。許多學生喜歡某門課程，往往是因為喜歡某位老師，不喜歡學習某門課程大多數(shù)也是因為不喜歡某老師。而決定教師在學生中的形象地位是教師的師德，特別是教師能否公平公正地對待每一位學生，教師對學生的關愛程度，以及教師的學識水平等。所以我在教學中，盡量讓我的孩子們-學生喜歡我。讓他們產生積極的學習情感，學生的英語成績自然也與我的付出成正比。

差異教學要取得好的效果，每一位同學都要有明確的學習目標，因為學習目標制約學習方向，影響教學的效率和質量。要引導學生制定挑戰(zhàn)性的性學習目標，因這種目標最有利于調動學生學習的主動性、積極性。我要引導學生從社會需要的角度，結合自己的特點來制定自己的長、短期發(fā)展目標。隨著21世紀的到來，知識經濟初見端倪，我更加注重學生的聽、說、讀、寫方面的目標，先考慮全班共性的教學目標，再根據(jù)學生的差異進行"刪、補、改"等方面的調整、組織和安排。讓其適應每一個學生的發(fā)展。

照顧差異的英語課堂教學策略，離不開對教學內容的調整、組織和安排。調整教學內容也要考慮到不同學生的可接受程度和他們的需要。如對于那些智力超常的學生，需要給他們補充一些探索性、思考性強的內容。而對于一些智力輕度落后的學生，一般學習內容也感到困難，如在英語教學中過于難的單詞及過細的語法知識點，可不要求他們記憶，但是黑體字部分的單詞、中考考點就要求他們必須記憶。我們的孩子在接受義務教育后，將要走上社會，他們學習的知識技能對他們將來自立于社會應當是有用的。我們不僅要保留教材中有實際應用價值的知識，而且可以適當補充一些與當?shù)厣a、生活實際密切聯(lián)系的知識技能。

不僅如此，教學內容也要有差異。教學內容的差異性安排可圍繞內容的數(shù)量和范圍、內容的深度和難度、內容的順序和進度以及內容的調整安排步驟。教學進度的確定，要明確三個問題：誰決定進度、為誰決定進度和決定進度的依據(jù)是多少。根據(jù)調整的內容來提供必要的輔助材料和工具，一定要給學生自主選擇學習內容的機會，并指導學生選擇對自己有挑戰(zhàn)性的學習內容。

在課堂教學中為了兼顧學生的不同需要，我們的教學方法、手段也要更加靈活多樣。因為不同的學生對教學方法的適應程度也是不一樣的。反之，多樣化的教學方法、手段又能促進學生思維水平的提高。并幫助每個學生掌握適合自己的學習方法。

為了更好地實施差異教學，我作為班主任，積極努力地營造積極向上的班風和學風，尊重學生的差異，鼓勵學生標新立異，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。作業(yè)往往更多地體現(xiàn)了學生的自主學習，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應鼓勵學生自主探究，用創(chuàng)新的方式表達自己的學習成果。我設計了差異性教學作業(yè)，同一課時的重難點，我設計了單項選擇題、翻譯題、詞匯題給不同學習能力的學生，讓他們來完成以便達到掌握這一課時的重難點以及中考考點。

教師是學校教育的主體，也是差異教學的主要執(zhí)行者，教師的素質和工作狀況決定了差異教學的成敗。所以我要轉變觀念來關注學生個性差異，實施差異分層教學。對學生、教學、練習、評價等進行分層，我在教學過程中進行差異教學，讓不同層次的孩子都擁有自己的發(fā)展空間，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積地提高教學質量。

總之，素質教育是人人成功、個個發(fā)展的教育，作為教師必須著眼于學生的個性差異進行差異教學，發(fā)揮每個學生的主體性、創(chuàng)造性，使每個學生適應其能力水平、社會需求，實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。我要以教為中心轉向以學為中心，從繼承性的學習轉向創(chuàng)新性的而學習。引導和促進學生去發(fā)展能力，爭取教育的最佳化發(fā)展。