破譯寫作密碼：快樂的課外閱讀發(fā)現(xiàn)之旅
——《保姆蟒》閱讀指導(dǎo)實錄與教學(xué)思考

◇特級教師 滕衍平

破譯寫作密碼：快樂的課外閱讀發(fā)現(xiàn)之旅
——《保姆蟒》閱讀指導(dǎo)實錄與教學(xué)思考

◇特級教師 滕衍平

一 導(dǎo)入話題，展開閱讀

（出示）

狼王 蟒蛇 獵狗 雪豹斑羚 戰(zhàn)象

師：同學(xué)們，讀一讀這組詞語，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

生：這些都是動物的名字。

（出示）

《狼王夢》《保姆蟒》《斑羚飛渡》《最后一頭戰(zhàn)象》

師：再看一看這組詞語，你又有什么新發(fā)現(xiàn)呢？

生：我發(fā)現(xiàn)這一組詞語都帶上了書名號，應(yīng)該是文章或者書的名字。

生：我發(fā)現(xiàn)這組詞語與剛才的有聯(lián)系，比如，從“狼”和“狼王夢”，我就想知道，“狼王”是怎么回事？它有什么夢？狼王為什么會有夢？這本書可能就是寫這個故事的。

生：我讀過《斑羚飛渡》，寫的就是斑羚的故事，很感人。

師：同學(xué)們說得不錯，第二組詞語其實都是以動物為主要角色的文章名字。想不想了解這位著名的動物小說作家？自己讀一讀。

（出示）

沈石溪，當(dāng)代作家。1968年初中畢業(yè)赴西雙版納傣族村寨插隊落戶，會捉魚、蓋房、犁田、栽秧，當(dāng)過水電站民工、山村教師。在云南邊疆生活了18年。1992年調(diào)任成都軍區(qū)創(chuàng)作室。擅長寫動物小說，被稱為“動物小說大王”。作品曾獲全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎。代表作有《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》《狼王夢》《白象家族》等。

師：從這段作者簡介中，你知道了什么？

生：作家初中畢業(yè)后赴西雙版納傣族村寨插隊落戶，在云南邊疆生活了18年，生活經(jīng)歷很豐富。

師：作家的作品往往與他的生活經(jīng)歷密切相關(guān)。

生：沈石溪的作品很多，被稱為“動物小說之王”。

師：他的作品很多，很受讀者的喜愛。今天，我們一起來讀一篇他的動物小說——《保姆蟒》。（板書課題）看到這個題目，你一定會有很多問題。

生：保姆和蟒是不相關(guān)的，兩者之間有什么關(guān)系呢？

生：為什么叫保姆蟒？這里面有什么故事呢？

師：接下來，請同學(xué)們默讀這篇小說，做到讀通順，讀流暢。我有三點建議：一是讀的時候，手里拿一支鉛筆，把你覺得重要的內(nèi)容、精彩的詞句，或者讀不懂的地方圈畫出來。二是如果有不認識的字，可以問老師，也可以跳過。三是默讀要有一定的速度。

（生默讀15分鐘）

二 交流初感，讀懂內(nèi)容

師：文章讀完了，說一說你讀懂了什么。

生：我知道了保姆蟒就像保姆一樣照顧小孩，為了小孩，它自己不吃飯，最終餓死了。

生：保姆蟒真是盡心盡職啊！

生：我很感動。保姆蟒已經(jīng)把孩子當(dāng)作自己的孩子了。

生：沒想到保姆蟒比人還盡心盡責(zé)。特別是最后不吃東西，這么重情義，讓我心里酸酸的。

師：關(guān)于保姆蟒，我們的感受是相同的，那就是——（板書：盡心盡職）與這個意思相近的詞語還有——

生：忠于職守、忠心耿耿。

師：看來，故事已經(jīng)深深地打動了同學(xué)們。其實，文章中已經(jīng)有兩個人對保姆蟒進行了評價。

（出示）

“我敢用獵手的名義擔(dān)保，它是一個最盡心盡職的保姆。我的兩個兒子，都是它幫著帶大的。哦，假如它傷著你們小寶貝一根毫毛，我用我的兩個兒子來賠你們?！闭僬煤苷J真地說。

“我敢說，天底下再沒有比這條蟒蛇更稱職的保姆了。假如保姆這個行當(dāng)也可以評職稱的話，這條蟒蛇絕對是一級保姆，就像一級教授或一級作家一樣?！?/p>

師：這是課文中的“我”和召彰對保姆蟒的評價，說說他們的評價有什么共同的地方。

生：召彰在“盡心盡職”前面加了“最”，“我”認為它是天底下最稱職的保姆。

師：是啊，讀了文章以后，我們的感受是一致的。那么，作者是怎樣把它的盡心盡職寫到這種程度的呢？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出能表現(xiàn)保姆蟒盡心盡職的事件，在旁邊用簡潔的語言概括出來。

三 聚焦表達，引導(dǎo)探究

1.梳理事件，感知情節(jié)。

（生瀏覽、圈畫、批注，指名兩生把概括的事情名稱寫在黑板上）

師：我們看看兩位同學(xué)寫的內(nèi)容，讀一讀他們寫重復(fù)的地方。

生：（讀）趕走蚊子，教孩子學(xué)走路，幫孩子贏比賽，趕走毒蛇，嚇走老鼠。

師：把他倆寫重復(fù)的擦掉一個，保留一個。再看他們寫的不同的地方。一個同學(xué)寫的是：“不顧自己的安全，保護孩子。”說的是哪件事？

生：與豺搏斗。

師：（板書：與豺搏斗）這樣寫更具體，更簡潔。

師：看另一個同學(xué)寫的：“不讓任何人接近孩子?！睂懙迷趺礃樱?/p>

生：太籠統(tǒng)了。

師：怎么說更具體一些？

生：嫉妒妻子和兒子親熱，還有就是“不讓我打兒子，和我搏斗”。

師：（板書：嫉妒妻子接近孩子、和“我”搏斗）這樣就是具體的事件名稱了。

生：我覺得幫孩子贏比賽、不讓妻子接近孩子、與豺搏斗這三件事不能算是盡心盡職，這條保姆蟒太過于保護孩子，把孩子當(dāng)作自己的孩子了，甚至有點討厭了。作者也是這樣說的。

師：好，有不同的觀點。你的意思是說，在“我”看來這是過分，是討厭。

生：是的。

師：同學(xué)們，對一個角色進行評判，不同的角度得到的結(jié)論是不一樣的。如果從保姆蟒的角度來分析呢？

生：我覺得如果我是保姆蟒，我就是盡職的。因為我的職責(zé)就是保護孩子，不管是誰，只要他傷害孩子，我都不答應(yīng)。

師：我們再從作者寫作的角度來看。猜一猜，作者寫這三件事的時候，他是怎么認為的呢？

生：我覺得作者也是想表現(xiàn)保姆蟒盡心盡職保護孩子。這更說明了它對孩子的愛，已經(jīng)不僅僅是保姆了，而是把孩子當(dāng)作了自己的孩子。

師：說得好！同學(xué)們，我們把黑板上這些事情連起來讀一讀。

生：（讀）趕走蚊子，教孩子學(xué)走路，幫孩子贏比賽，趕走毒蛇，嚇走老鼠，嫉妒妻子接近孩子，與豺搏斗。

師：這七件事，你能按照文章的敘述順序把它們重新排列出來嗎？

生：能！分別是：①趕走蚊子。②趕走毒蛇。③嚇走老鼠。④與豺搏斗。⑤教孩子學(xué)走路。⑥幫孩子贏比賽。⑦嫉妒妻子接近孩子。

師：為什么能這么清晰地排列出來？

生：因為我讀懂了文章。

生：因為這篇文章的線索非常清晰。剛開始時，寫我們漸漸喜歡上保姆蟒，所以是先寫保姆蟒趕走蚊子，接著是趕走了毒蛇，嚇走了老鼠，試用期結(jié)束了，它開始教孩子學(xué)走路。我們越來越喜歡保姆蟒了。可是寫到孩子玩球的時候，我們之間開始有點兒矛盾了，而且越來越反感，因此后面的三個也是有層次的，最后是與“我”搏斗。

師：如果把這些事情分成兩部分，你覺得應(yīng)該怎么分？為什么？

生：我覺得第1～5自然段可以放在一起，寫的是試用期，后面的幾個自然段可以放在一起。

師：你是按照時間的順序。還可以怎么分？

生：第一部分是寫保姆蟒工作很稱職，這個時候，我們都喜歡保姆蟒。后面的三個故事寫的是保姆蟒與我們之間有了矛盾。我是按照我們對保姆蟒的態(tài)度來劃分的。

師：情感線索是這篇文章最重要的一條線索。線索，就像一條線一樣，原先是慢慢上升的，現(xiàn)在突然急轉(zhuǎn)直下了，這叫故事的轉(zhuǎn)折。故事有轉(zhuǎn)折，情節(jié)才曲折；情節(jié)有曲折，故事才吸引人。

2.比較異同，品味細節(jié)。

師：再看看這七件事，除給我們提供了清晰的線索外，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：內(nèi)容有詳有略。

師：哪些是詳細的？哪些是簡略的？

生：寫趕蚊子、與豺搏斗、教走路、嫉妒妻子親近孩子、與“我”搏斗都比較詳細。

師：為什么略寫趕走毒蛇、嚇走老鼠？

生：寫的事情差不多，就沒有必要詳寫了。

師：同學(xué)們，詳略是相對而言的。在這些詳細的描寫中，寫得最詳細的是哪些事情？

生：咬死豺、和“我”搏斗。

師：真是個了不起的發(fā)現(xiàn)！作者在這里真是有意安排的，你知道為什么這樣寫嗎？

生：這兩次搏斗，一次是與豺搏斗，可以看出保姆蟒很稱職；一次是在“我”打孩子的時候，保姆蟒打“我”，同樣可以看出保姆蟒是不允許任何人打孩子的，更能看出來它對孩子的愛。

師：這兩次搏斗的描寫一樣嗎？描寫的側(cè)重點一樣嗎？保姆蟒搏斗的方法一樣嗎？請同學(xué)們仔細讀讀課文這兩個部分，試著作比較。

（生再次默讀課文，思考、交流）

生：第一次，作者重點寫的是我們看到搏殺后的樣子。第二次重點寫的是和“我”搏斗的過程。我發(fā)現(xiàn)第一次保姆蟒是“裹住”豺，將豺活活“勒死”；第二次是纏住“我”，主要是想控制“我”，阻止“我”打孩子。

生：第一次，重點寫了保姆蟒受傷的樣子，說明它為了保護孩子不顧自己的生命；第二次，“我”不是他的對手，它“攔住”我，身體“閃”，最終也沒下狠手。

生：第一次，是我們把它“勸了半天”，保姆蟒才松開了豺。第二次，是兒子“摸摸”保姆蟒的頭，保姆蟒就“立刻柔順”地松開了身體。

師：這么一比較，我們發(fā)現(xiàn)，同樣是細節(jié)描寫，由于打斗的對象不同，保姆蟒的表現(xiàn)也不同，原來作者寫兩次打斗也這么用心思??！你們知道作者最大的快樂是什么嗎？就是他寫作的密碼能夠被有心的讀者破譯出來。閱讀沈石溪的動物小說，就需要從這樣的情節(jié)和細節(jié)中細細琢磨和品味，從而獲得更多的閱讀收獲。

四 運用方法，拓展閱讀

師：動物小說是把動物當(dāng)作人來寫的，既符合動物的生活習(xí)性，又加上了作者的生活和想象。喜歡動物小說嗎？課后，運用我們今天的閱讀方法讀讀沈石溪的其他動物小說。

（出示沈石溪作品）

【教學(xué)思考】

就閱讀本身而言，它應(yīng)該是一個快樂的發(fā)現(xiàn)之旅。閱讀的過程就是讀者、作者、角色三心融合的過程，在這個交流過程中走進彼此的內(nèi)心。作者的思路與文路通過文本來呈現(xiàn)，作品的價值就是一個被發(fā)現(xiàn)的過程。讀者閱讀的過程，就是一個揭秘的過程，在閱讀中發(fā)現(xiàn)一個個隱含的密碼，從而獲得頓悟與共鳴。因此，閱讀應(yīng)該是讀者的發(fā)現(xiàn)之旅。這樣的旅途，一方面取決于有魅力的作品自身，另一方面取決于讀者的有心采摘。沒有意識，就沒有發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生賞析文本的情節(jié)，賞析文本的細節(jié)，在一次次發(fā)現(xiàn)、比較中，學(xué)生獲得了成功的滿足和閱讀的快感。

就閱讀指導(dǎo)課而言，它應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生獲得閱讀方法、習(xí)得閱讀能力的過程。閱讀指導(dǎo)課，閱讀經(jīng)歷者必須是學(xué)生。一節(jié)課上只有學(xué)生成為閱讀者、發(fā)現(xiàn)者、思考者、表達者，才能實現(xiàn)其能力的增長。然而，學(xué)生相對于教師而言，是暫時的不成熟的閱讀者，需要老師提供簡約、適切的指引。所謂簡約、適切的指引，就是在學(xué)生的能力增長點上給予方法的點撥，要言不煩，方法樸素。比如，學(xué)生很容易讀懂保姆蟒的特點，但作者是如何用文字將這個感人的形象表現(xiàn)出來的，就是學(xué)生自己看不透的面紗。而教師，就是這個帶領(lǐng)學(xué)生去揭秘的人。在揭秘的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的情節(jié)線索：情感線索是文本的主要線索之一，了解了這個線索，才能更好地體會文章的結(jié)構(gòu)層次，才能更好地領(lǐng)會作者表達的意圖。然后，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細節(jié)。普通細節(jié)的賞析，學(xué)生已知，而本文的未知點在哪里？在兩次搏斗的細節(jié)描寫。于是，引導(dǎo)學(xué)生比較異同，學(xué)生一下子便打開了視界，領(lǐng)略到文本的言語魅力和作者的表達密碼。

（作者單位：江蘇無錫市育英錦園實驗小學(xué)）