再走一步 風(fēng)光更美

◇李婉蘭

再走一步 風(fēng)光更美

◇李婉蘭

案例：《花鐘》教學(xué)片段

師：剛才，我們?cè)谧x這些擬人句的時(shí)候，有兩種花可失落了。你們知道我說的是誰嗎？

生：午時(shí)花和夜來香。

師：（出示圖片）是呀！它們有點(diǎn)傷心。作者把其他的花，寫得那么美，卻把它們寫得那么簡(jiǎn)單。請(qǐng)你拿起筆來，讓它們開得美起來吧！

（出示）

中午12點(diǎn)左右，午時(shí)花________________。

夜來香在晚上8點(diǎn)_____________________。

師：你筆下的午時(shí)花和夜來香是什么樣的呢？

生：中午12點(diǎn)，午時(shí)花綻開了笑臉。

師：跟課文寫薔薇的句子差不多，誰能寫得特別一點(diǎn)？想想，午時(shí)花這時(shí)候出來干什么？

生：中午12點(diǎn)，午時(shí)花出來吃飯了。

師：是啊，中午12點(diǎn)，午時(shí)花肚子餓了。

生：中午12點(diǎn)，午時(shí)花出來曬太陽了。

師：說得多好，午時(shí)花可喜歡太陽了。那么，夜來香晚上出來干什么呢？

生：夜來香晚上8點(diǎn)出來跟星星說悄悄話。

生：夜來香晚上8點(diǎn)和螢火蟲玩耍。

生：夜來香晚上8點(diǎn)出來跟月亮姐姐約會(huì)。

師：多浪漫的想象呀！寫作文時(shí)，也學(xué)會(huì)用這些生動(dòng)有趣的表現(xiàn)手法，你的文章一定會(huì)趣味盎然。（稍頓）可是，這兩個(gè)句子，我們班的小朋友都能寫好，作者為什么不那樣寫呢？難道作者不會(huì)寫嗎？

（生一時(shí)語塞）

師：還記得我們?cè)诙昙?jí)學(xué)過的《畫家和牧童》嗎？畫家戴嵩在畫牛的時(shí)候，是怎么做的呢？

（出示）

他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。

師：戴嵩為什么不全部濃墨涂抹，或者全部輕筆細(xì)描呢？

生：是為了變化，有變化才漂亮。

生：只用一種方法來畫，顯得很死板。

師：現(xiàn)在你明白了嗎？作者為什么不用擬人的手法來寫所有的花？

生：因?yàn)樗呀?jīng)用了那么多的擬人手法，再用就太多了。

師：其實(shí)寫文章和畫畫一樣，要有層次變化。畫畫的時(shí)候，有些地方濃墨涂抹，有些地方輕筆細(xì)描，濃淡相宜，才會(huì)靈動(dòng)自然；寫文章的時(shí)候，有些地方生動(dòng)細(xì)致，有些地方要精當(dāng)簡(jiǎn)練，疏密得當(dāng)，語言才富有節(jié)奏感?？磥恚髡卟皇遣粫?huì)寫，而是精心安排的結(jié)果！

反思：有位名師說過，閱讀教學(xué)，就是教師帶著學(xué)生重走自己的文本解讀之路。教師對(duì)教材的解讀能力，在一定程度上決定著課堂教學(xué)的品質(zhì)。只有教師自己能讀出文本語言的美好和表達(dá)形式的巧妙，才能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本秘妙，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。

《花鐘》是一篇表達(dá)形式很鮮明的課文。讓學(xué)生了解擬人的表現(xiàn)手法，并及時(shí)遷移運(yùn)用，是非常有必要的。但是，僅僅做到這些還不夠。擬人句的學(xué)習(xí)，針對(duì)的還是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子，而并非完整的句群或段落。中年級(jí)的語文課，段落教學(xué)才是重點(diǎn)。當(dāng)我們從段落的整體上來考慮的時(shí)候，就不難發(fā)現(xiàn)作者在表達(dá)上的另一個(gè)鮮明特色——疏密相間，富有節(jié)奏。相對(duì)于擬人的修辭手法，句群的安排才是文本表達(dá)形式上的“大美”所在。

遷移練筆后，我?guī)е鴮W(xué)生再往前走了一小步——“我們班的小朋友都能寫好，作者為什么不那樣寫呢”，這是一個(gè)極具思維含金量的問題，學(xué)生出現(xiàn)思維的斷裂，是情理之中的事情?！懂嫾遗c牧童》片段的引入，使教學(xué)再次進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。

（作者單位：廣東廣州市風(fēng)神實(shí)驗(yàn)小學(xué)）