閱讀是一種心靈的共鳴
——《和時間賽跑》（第二課時）教學(xué)實錄及評析

◇執(zhí)教/王曉奕 評析/特級教師 薛法根

閱讀是一種心靈的共鳴
——《和時間賽跑》（第二課時）教學(xué)實錄及評析

◇執(zhí)教/王曉奕 評析/特級教師 薛法根

板塊一：解開一個“謎”

師：同學(xué)們，還有一分鐘就要上課了。（課件展示：一分鐘倒計時）時間摸不著、看不到，但剛才的一分鐘，我們看到了它的腳步，聽到了它的聲音。一分鐘過去了，它回得來嗎？

生：（搖頭）回不來。

師：所以，俗話說——（生齊讀）一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。課文中作者的外祖母過完了她生命中的最后一分鐘，“去世了”“睡著了”“永遠不會回來了”，你從這三個短語中讀出了怎樣的情感？

生：非常憂傷，心情很悲痛。

生：很難過，非常傷心。

師：這種情感，這種語氣就落在這個“了”字上?！傲恕北硎窘Y(jié)束，外祖母的生命已經(jīng)結(jié)束了。朗讀時這個“了”字的語調(diào)，應(yīng)該是上揚的還是低沉的？試著讀一讀，感受一下。

（生低沉地朗讀）

師：低沉的語調(diào)表達的是沉重悲傷的心情，上揚的語調(diào)表達的是輕松愉悅的心情。什么是“永遠不會回來了”？讀一讀爸爸的回答。

（生自由朗讀第4自然段）

師：爸爸的話像一個“謎”。你讀得懂嗎？

生：爸爸的話是在告訴“我”要珍惜時間。

生：爸爸是說時間一去不復(fù)返了。

師：你們從不同的角度讀出了爸爸話中隱含的意思——時間一去不復(fù)返。但爸爸把這個道理說得很復(fù)雜?！澳愕淖蛱爝^去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了?！卑职指嬖V“我”，什么不會回來了？

（生紛紛發(fā)言：“我”的昨天不會回來了；爸爸的童年不會回來了；外祖母不會回來了；將來的爸爸——“我”也會被時間帶走，不會回來了……）

師：所有時間里的人和物，都會被時間帶走，不會回來了！一句話就能說清楚了，爸爸為什么還要說三句謎一樣的話呢？

生：這三句話是詳細地說，說得更具體了。

師：你的發(fā)現(xiàn)很重要。第一句和后面三句是——

生：概括和具體的關(guān)系。

師：你很了不起，發(fā)現(xiàn)了這段話藏著的寫作秘密。那爸爸為什么不說得更直白一些？

生：因為當時作者的外祖母去世了，作者非常傷心。

生：直接說外祖母死了，會刺激到小孩子，說得婉轉(zhuǎn)一些就不那么恐怖了。

師：爸爸不想說假話，不忍說大白話，所以只能說謎一樣的話。爸爸究竟還要表達什么呢？

生：時間是無情的，一切都會消失在時間里。

師：而我們只能眼睜睜地看著一天天過去，所以這段話透露著淡淡的——

生：悲傷，無奈。

師：這悲傷、無奈體現(xiàn)在這個“了”字上。請想象爸爸說話時的神情，讀出那種特別的傷感。

評析：《和時間賽跑》一文，充滿著空靈的禪意，沒有一定的生活閱歷，很難透徹地領(lǐng)會作者的言外之意。三年級的學(xué)生閱讀這樣一篇散文，或許能從中獲得“珍惜時間”這樣高度概括的正能量，而難以從詩一樣的語言中領(lǐng)會“人與時間”的深刻哲思。閱讀教學(xué)的意義在于讓學(xué)生讀出自身難以企及的那個意味，化難為易。王老師的這一教學(xué)板塊，為學(xué)生的閱讀鋪了三個臺階：

第一個臺階化抽象為具象。課始的一分鐘課件，用嘀嗒嘀嗒的秒針擺動，將時間的流逝變得清晰可見?！傲舨蛔　薄盎夭粊怼北闵钌畹赜】淘趯W(xué)生的記憶里，無須復(fù)雜的解釋，也無須煩瑣的討論。用最簡單的辦法，將最復(fù)雜的道理呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這是一種教學(xué)的設(shè)計藝術(shù)。

第二個臺階化模糊為清晰。爸爸謎一樣的話，翻來覆去講了一個意思“時間一去不復(fù)返”。王老師讓學(xué)生直接用簡練的話語概括，直抵語意的內(nèi)核；而后讓學(xué)生比較第一句話和后三句話之間的關(guān)系，準確把握了“概括與具體”的表達方法及語段結(jié)構(gòu)。這是閱讀理解力的訓(xùn)練，更是語言表達力的點撥。從言到意，進而由意到言，這是到課文中“走一個來回”的基本路徑和歷練理由。

第三個臺階由直白到委婉。當清晰理解語意之后，王老師殺了一個回馬槍：“那爸爸為什么不說得更直白一些？”這一問將學(xué)生的閱讀引向了對散文語言的“直與曲”的揣摩上，觸及了語言的“對象感”，因而能體會到文中隱含的細膩而深沉的情感。由此及己，學(xué)生自然會聯(lián)想到生活中為何要將話語“換個說法”。這樣的教學(xué)喚醒了學(xué)生對生活語言的敏銳感。而語言的敏感力正是散文教學(xué)的價值所在。

板塊二：領(lǐng)悟一個“贏”

師：有一天作者終于找到了破解這個謎的辦法?？焖僮x一讀第8自然段。

（生自由朗讀）

師：怎么破解的？

生：（齊）和時間賽跑。

師：怎么和時間賽跑呢？我們來表演一下吧！王老師這圓圓的臉就是太陽，這講臺的面就是地平線，請一位同學(xué)來挑戰(zhàn)太陽，從你的座位出發(fā)，沿著周圍繞一圈再回到座位上。太陽落山要回家了，你也要回家，看誰能贏。誰來挑戰(zhàn)？

（生表演）

師：恭喜你跑贏了太陽！感覺怎么樣？

生：有點累，但是很高興。

師：從前作者為什么覺得著急、悲傷？

生：因為外祖母去世了，因為時間過得飛快……

師：現(xiàn)在，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：原來時間是可以超越的，時間是由我們自己把握的。

生：時間有腳，我們也有腳，我們跑得快就可以贏得時間。

師：說得真好！贏得時間就是贏得生命！注意這個“贏”，由五個字組成。

（師范寫，生書空）

師：“我”和太陽賽跑，“我”跑贏了太陽?！拔摇边€跟誰比賽，又跑贏了誰呢？

生：跟西北風比賽，跑贏了。

生：跟暑假比賽，也跑贏了。

生：“我”跑贏了哥哥。

師：（疑惑地）作者和哥哥賽跑過？

生：（笑著搖頭）不是。是作者在讀三年級的時候，就把五年級的作業(yè)也做了，那時哥哥正在讀五年級。

師：那到底作者跑贏了誰？

生：跑贏了時間。

生：跑贏了自己。

師：和時間賽跑，就是——

生：（齊）和自己賽跑！

師：這叫超越自己！每個人都可以比原來的自己做得更好，跑得更快！

評析：和時間賽跑，本身是一個很抽象的命題。學(xué)生自由閱讀，大體可以讀懂“贏得賽跑”的意思，但很難領(lǐng)悟“超越自我”的思想。教學(xué)的價值就是在學(xué)生淺讀的時候，適時地引一引。王曉奕老師這里設(shè)置了兩個活動：第一個是“表演”，師生表演“和太陽賽跑”，再現(xiàn)這個“贏”的過程；第二個是“化用”，將“贏”具體化在生活的每個事件中，從而領(lǐng)會“贏”的其實是自己。這兩個活動緊貼學(xué)生的生活，激活了已有的生活經(jīng)驗，對“贏”的理解就發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

板塊三：留下一個“理”

師：我們不但小時候要和時間賽跑，長大后也要和時間賽跑。作者就是這樣一直和時間比賽著跑了20年，因此他受益無窮。“受益無窮”怎么理解？

生：得到的好處很多，受到的啟發(fā)或益處很大。

師：這益處就是懂得了一個人生的道理。（出示第9自然段）現(xiàn)在我們和時間來一場賽跑：一般人背誦這段話大概要用5分鐘，看看誰能跑贏時間！

（生迫不及待地開始背誦）

師：不著急！賽跑講方法，背誦也要講方法。背誦這段話要特別注意關(guān)聯(lián)詞，注意句與句之間的聯(lián)系。

（課件標示關(guān)聯(lián)詞語）

師：我先來背。

（師背錯幾個關(guān)聯(lián)詞，生糾錯）

師：誰能跑贏老師？

（生背錯一個地方）

師：贏了老師，很了不起，你再加快一步，就能跑贏時間了。

（生背誦很流利）

師：了不起，你跑贏了時間！你們記得本文作者林清玄最想告訴他孩子的話嗎？

（生齊讀）

師：懂得了《和時間賽跑》的道理，你會改變自己，也會改變別人。

（出示）

假若你遇到一個天天睡懶覺而遲到的同學(xué)，你會對他說：________；假若你遇到一個做事總是拖拖拉拉的同學(xué)，你會對他說：_______；假若你遇到一個做什么事都想著還有明天的同學(xué)，你會對他說：________。

（生選擇其中的一個句子練習(xí)寫話，寫后交流）

評析：《和時間賽跑》的含意是很豐富的，結(jié)尾兩段文字更是精辟透徹而又意味無窮。很多教師往往在這兩段話上“精雕細刻”，鼓勵學(xué)生練習(xí)生活實際闡發(fā)思想，借此提升理解。事實上，這樣精美的語段，讓學(xué)生誦讀于心，留待未來的某一個時刻，在那樣的境遇中產(chǎn)生對這段文字的共鳴，實在是一件美好的事情。把什么都要在這一課說明白了，往往會索然無味，留下點“念想”，就留下了一顆“時間”的種子。從這個角度看，王曉奕老師安排的背誦與勸說，看似簡單，卻深得教學(xué)的真諦。而富有技巧性的一個亮點，是老師的率先背誦，漏洞百出，這個“洋相”激起了學(xué)生的背誦熱情。因為，每個學(xué)生都想超越自己的老師。你看，“贏”是多么富有內(nèi)驅(qū)力！可以說，這個設(shè)計與文本所含的主旨，達到了某種默契。語文教學(xué)的一個秘密，就是不留痕跡地讓學(xué)生獲得精神與語言的同構(gòu)共生。

總評：閱讀的美妙之處，就在于讀者與作者的心靈對話。那種功利的閱讀，省略了這個對話的過程，直接攫取作品中的信息或思想，也省略了閱讀的情趣。這樣的省略，無異于把隱身其中的作者逐出了作品，變成了一種單項的解構(gòu)或臆測，有一種潛在的危險。對于精美的散文閱讀，尤其如此，敗壞的不僅僅是閱讀的胃口，更重要的是讓讀者的心靈變得粗糙不堪。而閱讀教學(xué)，正是要引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀中將作者投射到學(xué)生眼前，以便深度會談，獲得心靈的共鳴、思想的共生。

王老師的語文課，沒有花哨的聲電光影，只有一種樸素的點撥對話。對《和時間賽跑》這一篇哲理性的散文，她能刪繁就簡，將閱讀的視點聚焦在“謎”“贏”“理”。 而這三個教學(xué)的“落點”，正是學(xué)生閱讀本文的“關(guān)鍵節(jié)點”：“謎”中揭示“時間一去不復(fù)返”之理；“贏”中道出“超越自我”之理；“理”中闡釋“快走幾步”之道。這些正是三年級的學(xué)生自己閱讀的“困惑之處”，教在起點才能促進學(xué)生進步。更值得贊許的是，王老師的三個板塊，處處都將文本閱讀與學(xué)生經(jīng)驗融合在一起，無論是課始的“一分鐘”擺鐘，還是課中的“賽跑”游戲，或者課尾的情境勸說寫話，都貼近學(xué)生的生活，但又高于學(xué)生的原生態(tài)生活。這樣的一種適度貼近，鋪設(shè)了一個個走向作者心靈世界的臺階，讓學(xué)生逐漸與作者的情思與哲思產(chǎn)生共鳴：哦，原來我也有這樣的生活體驗。如果作者不說破，我就永遠不知道！是的，這樣的閱讀才會時時帶來驚喜，帶來精神的愉悅與境界的提升。好的作品，就是你能感覺到作者的話，正是說給你自己聽的。教學(xué)如果不能給學(xué)生這樣一種閱讀的體驗，就失去了不可替代的魅力。

既然是語文課，不管什么樣的文章，都要聚焦語言文字，偏執(zhí)于文本的思想情感，是不完整的教學(xué)。王曉奕老師的教學(xué)分寸感很強，把握了“言與意”的恰當尺度。她的教學(xué)始終在語言文字中不偏不倚地行走，不曾脫離文本另起爐灶，或者機械地在語言文字上做游戲。對“謎”一樣文字的概括理解、感情朗讀，對“贏”的書寫指導(dǎo)、語境解讀，對“理”的朗讀背誦、遷移運用，都體現(xiàn)了本體性的語文教學(xué)觀。而散文的語言文字，是作者高度個性化的語言表達，同樣的詞句，在林清玄的筆下自有不同的含義與意味，不用心品味，就難以獲得浸潤其中的情感與況味。比如那個小小的“了”字，傳達出的是那樣細膩、真切的悲傷與憐憫，還有一種淡淡的無奈與害怕。王老師的教學(xué)，著力的正是這些看似平常實則奇絕的語言，磨礪的是學(xué)生散文語言的敏感性。對語言的敏感，實際上也是心靈的敏感。因為，讀者與作者，因語言而心靈相通，神情共鳴。

共鳴，是一種閱讀的美好期待，也是教學(xué)的一種境界。

（作者單位：江蘇蘇州市盛澤實驗小學(xué) 江蘇吳江組塊教學(xué)研究室）