激活語言，著力于語用能力的提升
——《變色龍》（第一課時）教學實錄及評析

◇執(zhí)教/楊 虹 評析/特級教師 孫慶博

激活語言，著力于語用能力的提升
——《變色龍》（第一課時）教學實錄及評析

◇執(zhí)教/楊 虹 評析/特級教師 孫慶博

一 故事導入，激發(fā)興趣

師：同學們喜歡聽故事嗎？（生：喜歡）今天，老師給大家?guī)砹艘粋€真實、有趣的故事。

（出示）

有位農業(yè)科研專家?guī)ьI一批科研人員到中非去考察。一天清早，大霧彌漫，他們和幾個中非工人在寂靜的田野里采摘四季豆。突然，傳來了一聲“啊呀”的叫聲。循聲望去，只見同伴小李臉色蒼白，全身也在瑟瑟發(fā)抖，大家急忙趕了過去。

“什么事？ ”

“剛才我在采豆莢時，手碰到了一條冷冰冰的‘怪蛇’，嚇了一跳。 ”

“在哪里？ ”

“在這里！”小李用手一指，豆莢上真的掛著一條長30厘米左右，似蛇非蛇的怪物。

（出示圖片）

師：這是什么？

生：是變色龍。

師：你是怎么知道的？

生：我在《百科全書》上見到過。

師：你真了不起！同學們，這的確是條變色龍?？磥?，說“書籍是我們認識世界的窗口”確實有道理。請大家伸出手，和老師一起把這怪物的名字寫下來?？?，“變色龍”三個字都有“撇”。在寫時，要注意“撇”的長短變化。

（師生同寫課題：變色龍）

師：你了解變色龍嗎？請把你了解到的情況簡要地給大家介紹一下。

生：變色龍可以根據(jù)周圍環(huán)境的變化改變身上皮膚的顏色。

師：太神奇了！你是怎么知道它這個特點的？

生：我是從電視上看到的。

生：變色龍很稀少，大多生活在熱帶雨林里。它的舌頭很長，超過身長的一倍。它是用長舌頭來捕捉昆蟲的。

師：你是怎么知道的？

生：我是從課外書上知道的。

師：看來，學習語文的途徑很多。對于變色龍，你還想了解哪些呢？

生：變色龍的眼睛怎么會凸起來呢？

生：變色龍是怎樣變色的？它能變多少種顏色？

生：變色龍是怎樣捕捉食物的？

生：變色龍喜歡吃哪些食物？

……

師：請同學們打開書本，看看作者是怎么介紹變色龍這種“怪”物的。同時，再看看你關心的這些問題作者介紹了沒有。

評析：導入新課的方式有很多，楊老師用故事導入，更能抓住學生心理，調動學生的求知欲，引發(fā)學生的閱讀期待。教師要錘煉自己的專業(yè)素養(yǎng)，像楊老師那樣能把故事講得繪聲繪色，能把板書寫得規(guī)范、美觀，真正做學生學習的表率。

二 自讀課文，理解詞語

（出示）

學習要求：

（1）自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

（2）畫出不理解的詞語，用查字典或聯(lián)系上下文的方法試著理解。

（3）想一想，你剛才關心的問題作者介紹了沒有。

師：請大家對照屏幕上的要求，展開自學。

（生自學）

師：我們先來看看本課的一些生字新詞。（出示：一模一樣）誰來讀？

生：一模（mú）一樣。

師：在形容人的長相或裝扮的時候，“模”讀mú，例如：模樣。這個讀音的“模”還指工業(yè)上用來定型的工具，如模子、模具。（出示圖片）其他時候，“?！贝蠖嘧x mó，如模范、模仿、模型等。再讀這個詞。

生：一模（mú）一樣。

師：（出示：兇相畢露）這個成語誰來讀？

生：兇相畢露（lù）。

師：這里的“畢”是什么意思？

生：全部、所有的意思。

師：大家都同意嗎？（個別學生表情茫然）當有些字義拿不準的時候，我們應該請教誰呢？（生：字典）對，字典是我們無聲的老師。下面，請大家動手來驗證一下剛才的猜測。

（生查字典）

師：“畢”在這里的意思是——

生：完全。

師：“兇相畢露”的意思是——

生：兇惡的面目完全暴露出來。

師：（出示：剎那間）誰來讀這個詞？

生：剎（shà）那間。

師：對嗎？

生：剎（chà）那間。

師：我們可要看清字音。請剛才讀錯的同學再讀一遍——

生：剎（chà）那間。

師：與“剎那間”意思相近的詞語還有哪些？

生：霎時間。

生：轉眼間。

生：一瞬間。

生：一眨眼。

師：“剎那間”是指時間很短。老師查閱了一下資料，“剎那”原是佛教用語，有人換算后認為“一剎那”是0.018秒。再讀這個詞，要讀出時間的短。

生：剎那間。

師：我們看看這個詞語所在的課文段落。誰來讀？

（出示）

這時，一只色彩繽紛的蝴蝶飛過來，離變色龍還有相當?shù)木嚯x。似睡非睡的變色龍，以迅雷不及掩耳之勢，“刷”地伸出它那長得驚人的舌頭——舌頭的長度超過它身長的一倍，剎那間，那只彩蝶已被卷入它的口中，成為美餐。我們被它嚇了一跳。

（生讀）

師：這個段落里有一個詞是形容動作快的。哪個詞？

生：迅雷不及掩耳。

師：把這兩個詞放入具體的句子中，放進段落里。再來讀一讀，品一品。

（生讀）

評析：楊老師教學生理解詞義，不是簡單地灌輸，而是循循善誘，讓學生通過查字典、找近義詞、聯(lián)系具體的語境等方法來體會，訓練扎實而有效。教學的著眼點不是理解一個詞語的意思，而是“授之以漁”，提高學生理解詞語的能力。

三 感知內容，揣摩順序

師：詞語學得很好，課文能否讀得正確、通順呢？先請一位同學朗讀課文第1～8自然段。

（生讀）

師：這幾個自然段圍繞變色龍寫了什么？

生：大家在采摘四季豆時，發(fā)現(xiàn)了變色龍。

師：抓住關鍵的詞語來概括，那就是——

生：發(fā)現(xiàn)變色龍。

師：（板書：發(fā)現(xiàn)）第9自然段生字新詞很多，特別難讀。給大家一些時間，請再讀兩遍。邊讀邊想，這個自然段圍繞變色龍主要寫了些什么。

（生邊讀邊思）

師：誰來把這個自然段讀給大家聽？

（生讀，交流）

生：這個自然段主要寫了變色龍的外貌。

師：外貌，是用來描寫人的。形容動物，確切的詞語應當是——

生：樣子。

生：變色龍的外形。

師：（板書：外形）第10自然段只有一句話。誰來讀？

生：“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”

師：你能從這句話猜出下文可能會寫些什么內容嗎？

生：應該介紹變色龍是如何捕捉食物的。

師：（板書：捕食）大家猜得對嗎？請一位同學讀課文第11、12自然段。

（生讀）

師：這兩個自然段是寫變色龍捕食的嗎？（生：是的）看來，大家都猜對了。第10自然段這句話在文中起什么作用？

生：引起下文。

師：我們把這個句子一齊讀一遍，好好體會一下它的作用。

生：（齊）“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”

師：再請一位同學讀課文第13自然段。

生：“變色龍真的會變色嗎？”

師：再猜，下文可能會寫些什么？

生：變色龍如何變色的。

師：（板書：變色）有沒有猜對？自己讀讀課文第14、15自然段。

（生讀，交流）

師：下文寫了變色龍如何變色嗎？

生：寫了。

師：你是否發(fā)現(xiàn)作者在介紹變色龍的捕食和變色時，有什么相似之處？

生：作者都是用過渡句來引起下文的。

師：（板書：過渡句）在寫文章時，用上過渡句，可以使文章的表達更有條理；在閱讀時，抓住過渡句，可以幫助我們輕松地把握段落的要點。你看，作者從外形、捕食、變色等方面，對變色龍進行了認真、細致的觀察。書上有一個詞，表達了“觀察”這個意思。它在課文的第9自然段里，找找是哪個詞，動筆畫出來。

生：端詳。

師：（板書：端詳）最后一個自然段我們一起讀吧，看看圍繞變色龍作者還寫了些什么，請抓住關鍵的詞語來概括。

（生讀、思）

生：寫了放回變色龍。

師：（板書：放回）這篇課文主要寫了在一次偶然的機會，作者和他的同事——

生：發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，最后放回變色龍。

師：你看，作者介紹得多有條理！

評析：課標要求，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。楊老師把揣摩文章的順序、概括文章的要點、了解文章的主要內容，都巧妙融合在檢查課文的朗讀之中來完成。強化初讀是閱讀教學的必由之路。初讀，就要反復引導學生學會“咬文”，學會“嚼字”。

四 聚焦外形，指導表達

師：變色龍不常見。它大多生活在熱帶雨林中。如果有人問你變色龍長什么樣，你能描述一下嗎？不著急，我們先把描寫變色龍外形的那個段落好好讀一讀，記一記。課文第9自然段就是介紹變色龍外形的。

（生讀、記）

師：（出示變色龍圖片）這就是作者發(fā)現(xiàn)的那條變色龍。全身是什么顏色？（生：翠綠）頭的形狀是——（生：橢圓形）嘴是——（生：三角形）眼睛是凹進去，還是凸起來的？（生：凸起來的）整個身軀呈什么形狀？（生：長筒狀）背部看上去和哪種動物相似？ （生：烏龜）再看，腹部的腳和后面的尾部是什么樣子的？（生：腹部兩側長著短腳，尾巴尖細）看著屏幕上的提示，給別人介紹一下變色龍的外形。

（出示）

這條變色龍全身________。________的頭上長著_____的嘴，兩眼______，兇相畢露。身軀呈______，隆起的背部酷似_____，腹部兩側長著______腳，尾巴______。

（生練習）

師：你發(fā)現(xiàn)作者在寫變色龍的外形時，是按照什么順序來介紹的？

生：從整體到部分。

生：從前到后。

師：這樣介紹顯得條理清晰，層次分明。如果你就是一條變色龍，你會怎樣介紹自己呢？

生：“我是一條變色龍。我全身穿著翠綠色的衣服。橢圓形的頭上長著三角形的嘴，我的兩只眼睛凸起，讓人覺得很可怕。我的身軀呈長筒狀，隆起的背部像烏龜，腹部兩側長著四只短腳，尾巴又尖又細?！?/p>

師：他介紹得不僅條理清楚，而且很生動。能否在前邊加個過渡句作為開頭來介紹？

生：“大家好！我是變色龍。（師：別看他樣子兇，但很有禮貌）你想知道我長什么樣子嗎？（師：用上了過渡句）我的全身是翠綠色的。頭是橢圓形的，嘴是三角形的。舌頭的長度超過身長的一倍。（師：這點補充得好）兩眼凸起，讓人望而生畏。身軀呈長筒狀，隆起的背部像龜背。我有四只短腳，尾巴尖細。我喜歡靜靜地趴在那里，即使有人對我大聲叫喊，甚至指手畫腳，我也一動不動。 ”

師：這樣描述，給人一種身臨其境、如見其形的感覺。

評析：這項練習設計很新穎。其目的有二：一是以說促悟，幫助學生理解課文的內容。二是利用課文提供的言語進行表達訓練。采用“自述”的形式，不僅能激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，還能增強訓練的趣味性，寓教于樂，寓教于諧。

師：你還喜歡其他小動物嗎？能否也學著作者介紹的方法簡要地給大家描述一下它的外形？能試著在前面用上個過渡句嗎？

（生寫）

師：把你喜歡的小動物給大家介紹一下。

生：“你想知道我家兩條漂亮的小金魚長得什么樣子嗎？其中一條是黑色的，兩只大大的眼睛就像兩個小燈籠，游動起來，像個武士。另外一條是紅色的，身上灑滿了金色的斑點，看上去像個高貴的公主。這兩條金魚，有時像一對親密的伙伴；（師：在后面加個“形影不離”）有時又像一對小冤家，成天鬧個不停。 ”

師：你抓住了兩條金魚的外形特點來寫，注意了對比，很好。

生：“我家的那只荷蘭鼠太可愛了。如果你不信，聽我慢慢向你描述。（師：這個過渡句很自然）荷蘭鼠全身的毛是咖啡色的，只有眼睛周圍的毛是白色的。三角形的腦袋上有兩只薄而小的耳朵，直挺挺地立著，紅而透亮，連上面的小血管都看得一清二楚。兩顆紅珍珠似的小眼珠閃爍著光芒。尾巴有點長。我每次喂它東西的時候，它都用那雙亮閃閃的眼睛親切地看著我，十分可愛?！?/p>

師：你不光寫得好，讀得也好，從對荷蘭鼠的喂養(yǎng)中，也能看出你的善良。

評析：楊老師評改作文，不光注意了“文”，還注意了“道”，抓住學生情感的流露，因勢利導，對學生鼓勵，對學生教育，可謂“潤物細無聲”。

師：聽了他們的介紹，你覺得變色龍在外形上最大的特點是什么？用一個字來概括。

生：怪。

生：兇。

師：作者又是怎樣介紹變色龍捕食和變色的呢？下節(jié)課我們再來學習。

總評：

本節(jié)課在提升學生的語用能力方面，給了我們很好的啟示。

一是喚醒學生的語用意識。自覺的語用意識是積極語用的內在動力源泉。只有關注言語實踐的主體，激活學生的言語需求，喚醒內在的語用意識，言語之水才能在學生心田緩緩流淌，并翻起生命的浪花。課堂上，楊老師通過講故事、轉換角色等形式激發(fā)學生的語用意識，變消極語用為積極語用，使語文課堂成為孩子學習的樂園。

二是重視詞句的訓練。詞句訓練，是教學的重要抓手。我們要摒棄那些機械性的詞句抄寫，倡導詞句運用式的語言訓練。要給學生多搭建言語實踐的平臺，多創(chuàng)設言語實踐的時機，通過勾連生活、創(chuàng)設語境來理解詞句，運用詞句。要努力構建一個以讀書訓練為經(jīng)，以字詞句基本功訓練為緯，并將字詞句訓練寓于讀書活動之中的課堂教學新形態(tài)，使課堂真正成為兒童的“學堂”。

三是注重讀寫遷移。讀寫結合，是語文學習的規(guī)律，也是提高語用能力的重要途徑。教師在引導學生探究文章主旨的過程中，既要重視對文本內容的理解，又要引導學生發(fā)現(xiàn)文本表達上的“密碼”，探尋、學習文章的表達方法。教師要通過自己的一雙慧眼，找到文章言語最佳的生長點，實現(xiàn)讀寫能力的遷移，讓學生在言語實踐中放飛語言、放飛情感、放飛心靈。

（作者單位：江蘇昆山市開發(fā)區(qū)國際學校 江蘇昆山市開發(fā)區(qū)實驗小學）

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