翻轉(zhuǎn)課堂之后的課外閱讀

◇盧衍黃

翻轉(zhuǎn)課堂之后的課外閱讀

◇盧衍黃

翻轉(zhuǎn)課堂是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，自然對(duì)學(xué)生課外閱讀產(chǎn)生影響；反之，后者也必然影響前者的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂有其產(chǎn)生的文化背景和支撐的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)讓人印象深刻，小學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告讓人耳目一新，翻轉(zhuǎn)課堂在這些國(guó)家是自然而然的產(chǎn)物。本文關(guān)注的是翻轉(zhuǎn)課堂之后，與課內(nèi)閱讀教學(xué)關(guān)系密切的課外閱讀。

一 翻轉(zhuǎn)課堂與課外閱讀的相互作用

翻轉(zhuǎn)課堂屬于混合教學(xué)、線上線下教學(xué)、先學(xué)后教模式之一，特點(diǎn)是在課前學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，教學(xué)資料起關(guān)鍵作用。教學(xué)資料如果一直由教師提供，乃至制作成微課式的成品展示在學(xué)生面前，并不利于學(xué)生真實(shí)地學(xué)習(xí)、閱讀。由翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)致的學(xué)習(xí)方法變革使資料與閱讀聯(lián)系更加緊密，因此在關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，我們可以把眼光放得更遠(yuǎn)一些，關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，以及它對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的作用、對(duì)提高學(xué)習(xí)能力的幫助。

具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，對(duì)課外閱讀有促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂的微課部分圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，有講解，有進(jìn)階練習(xí)，之后還有合作研討、測(cè)試、改進(jìn)等完整系列，方法不同于學(xué)生自由的課外閱讀，學(xué)習(xí)效果比較顯著。翻轉(zhuǎn)課堂之后的課外閱讀如果能夠延伸其學(xué)習(xí)方法，必將發(fā)生積極作用。首先是帶任務(wù)的閱讀。如果課外閱讀是一種學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于安排好閱讀的時(shí)間和步驟，并講究一定的閱讀方法，而不是像往常一樣散漫閱讀，認(rèn)為課外閱讀可有可無，從而促進(jìn)自主閱讀。其次是有重點(diǎn)的閱讀。微課的鮮明特征是圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)展開，學(xué)生閱讀按照這樣的步驟，也能收到“一課一得”——一次閱讀一得，或幾次閱讀一得的效果。這樣就比每次閱讀只耽溺于故事情節(jié)，重復(fù)閱讀方式的效果好。再次是系列的閱讀。語(yǔ)文教學(xué)講究探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)系列閱讀，才有廣度和深度，學(xué)生才能腳踏實(shí)地實(shí)踐語(yǔ)言，提升學(xué)習(xí)能力，否則如蜻蜓點(diǎn)水，過后即逝。系列的課外閱讀促使學(xué)生不斷擴(kuò)展閱讀的范圍，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)橹R(shí)是互相聯(lián)系和互為說明的。一篇文章可以歸到某一類，它們彼此聯(lián)系；一篇文章有其背景，文字背后的內(nèi)容也會(huì)吸引讀者；讀一篇文章，作者的其他作品也一樣容易進(jìn)入讀者的視野和閱讀思維中。更進(jìn)一步說，文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、作者的創(chuàng)作風(fēng)格也會(huì)影響到學(xué)生的系列閱讀。這就不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂不但在學(xué)習(xí)方式上影響課外閱讀，而且會(huì)在閱讀習(xí)慣上產(chǎn)生積極、深刻的作用。

反過來，學(xué)生積極的課外閱讀必然提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的升級(jí)。學(xué)生如果在課外閱讀時(shí)做好了學(xué)習(xí)文本的資料準(zhǔn)備和學(xué)法準(zhǔn)備，翻轉(zhuǎn)課堂的自主、合作、探究學(xué)習(xí)就能水到渠成，學(xué)習(xí)水平檢測(cè)就能改進(jìn)提高。

二 促使無用之讀轉(zhuǎn)化為有用之讀

筆者調(diào)查學(xué)生自主的課外閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)主要是漫畫、笑話、故事，內(nèi)容淺顯，形式單一，缺少思考，鮮見閱讀名著等其他類型的文本。閱讀層次低，閱讀范圍窄，加之重復(fù)閱讀，導(dǎo)致閱讀水平提高緩慢。主要原因是沒有明確的閱讀目的和閱讀效應(yīng)。雖然閱讀也需要無用之讀——沒有目的的閱讀，但是對(duì)學(xué)生而言，還是更需要有目的閱讀——有用之讀。

美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目認(rèn)為，評(píng)估學(xué)生的閱讀素養(yǎng)必須基于閱讀時(shí)讀者、文本以及閱讀目的這三者之間的互動(dòng)關(guān)系。這種關(guān)系是動(dòng)態(tài)的、互相影響的：每一個(gè)讀者都會(huì)將先前的閱讀經(jīng)驗(yàn)帶到當(dāng)前的閱讀中；讀者如何理解文本與文本類型有關(guān)；閱讀目的影響閱讀理解的過程，影響閱讀策略、技巧的使用，影響個(gè)人已有知識(shí)與文本內(nèi)容相聯(lián)系的程度。這三者的相互作用形成了三種不同的閱讀情境：為獲得文學(xué)體驗(yàn)而閱讀、為獲取信息而閱讀和為完成任務(wù)而閱讀。同時(shí)需要從四個(gè)方面進(jìn)行考查：整體感知、形成解釋、聯(lián)系自身、作出評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂閱讀學(xué)習(xí)點(diǎn)明確，練習(xí)逐層提高，有序有法。翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分學(xué)習(xí)任務(wù)明確，課堂學(xué)習(xí)連貫有序，無疑促進(jìn)了學(xué)生明確閱讀的目的性。學(xué)生把課堂上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，與之前的隨意閱讀相比，效率無疑大幅度提高。這要求學(xué)生在課外閱讀中有意識(shí)地運(yùn)用之前學(xué)會(huì)的閱讀方法，樂于嘗試，變?cè)瓉淼碾S意閱讀、無用閱讀為有目的閱讀、有用閱讀。

有目的閱讀，一是把課內(nèi)文本閱讀延伸至課外閱讀，可以是內(nèi)容的延續(xù)、資料的延續(xù)、文本表達(dá)方法的延續(xù)、語(yǔ)言風(fēng)格的延續(xù)，也可以是寫作需要的延續(xù)，借鑒課外文本豐富的寫法。二是擴(kuò)展閱讀，一月一主題，一個(gè)假期一個(gè)主題，一個(gè)學(xué)期一個(gè)專題。要及時(shí)反饋閱讀方法運(yùn)用的效果，使有目的課外閱讀形成良性循環(huán)。

三 促進(jìn)課外閱讀水平自測(cè)的提高

課堂閱讀只是學(xué)生閱讀的基點(diǎn)，篇幅內(nèi)容極其有限，需要課外閱讀有效補(bǔ)充。國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）、國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）和美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展研究評(píng)價(jià)項(xiàng)目（NAEP）是三個(gè)比較著名的閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目。PISA認(rèn)為，由于學(xué)生不可能在學(xué)校學(xué)到將來生活所需要的每一種知識(shí)和技能，所以學(xué)校的功能不在于使學(xué)生學(xué)會(huì)多少知識(shí)，而是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。PISA的閱讀評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生運(yùn)用所掌握的閱讀技能來學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的新知識(shí)，以及理解實(shí)際生活中可能遇到的各種文本內(nèi)容的能力，而不是考查學(xué)生是否掌握基本的讀寫知識(shí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于具備知識(shí)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力（有興趣）以及自主學(xué)習(xí)能力（掌握學(xué)習(xí)方法和策略）。課外讀物新知識(shí)豐富，是學(xué)生自檢閱讀水平、提升閱讀水平的最佳“試卷”。翻轉(zhuǎn)課堂圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的系列有序閱讀方法，無疑適合課外閱讀檢測(cè)。

閱讀測(cè)試題中多涉及課外讀物，因此現(xiàn)實(shí)要求課內(nèi)外閱讀有分有合，有區(qū)別有聯(lián)系，學(xué)以致用，互相促進(jìn)。課內(nèi)閱讀教學(xué)主要通過對(duì)話形式完成，翻轉(zhuǎn)課堂留給學(xué)生更多的交流時(shí)間，單純重復(fù)教材內(nèi)容是無法持續(xù)有效對(duì)話的，必然需要相關(guān)的課外讀物內(nèi)容有機(jī)補(bǔ)充。課外閱讀無論從內(nèi)容還是形式上都與對(duì)話質(zhì)量相關(guān)。語(yǔ)言與思想的關(guān)系就是話語(yǔ)形式與內(nèi)容的關(guān)系，一定的話語(yǔ)內(nèi)容生成于一定的話語(yǔ)形式，一定的話語(yǔ)形式實(shí)現(xiàn)一定的話語(yǔ)內(nèi)容。課外閱讀不能只滿足于對(duì)內(nèi)容的理解，還得注意表達(dá)形式，學(xué)習(xí)如何利用形式更好地表達(dá)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂中的討論探究過程，能促進(jìn)平等對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生自測(cè)課外閱讀效果。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說，學(xué)生需要更高層次的課外閱讀，師生才能有效互動(dòng)。教學(xué)是指導(dǎo)的過程，課外閱讀是引導(dǎo)的過程，學(xué)生必須運(yùn)用所掌握的閱讀技能學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的新知識(shí)，理解實(shí)際生活中可能遇到的各種文本內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂的效果才能顯現(xiàn)。

（作者單位：福建漳平市聯(lián)興小學(xué)）