翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中存在的問題及策略分析

◇吳麗娟

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中存在的問題及策略分析

◇吳麗娟

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂最早源于孟加拉裔美國人薩爾曼·汗錄制并傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上的教學(xué)視頻。2007年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯進(jìn)一步將其演化成實時講解和PPT演示的結(jié)合，這樣可以保障師生間面對面討論以及作業(yè)輔導(dǎo)的課堂時間。我國教育界于2010年開始接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念并嘗試教學(xué)，在較短的時間內(nèi)得到許多老師的積極響應(yīng)，推進(jìn)了課程教學(xué)改革的步伐。

一 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是多媒體技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物。由于小學(xué)生對電腦、信息技術(shù)等新生事物高度敏感，因此翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用必然受到小學(xué)生的熱烈歡迎。原因有二：其一是翻轉(zhuǎn)課堂可使小學(xué)生借助視頻共享當(dāng)下最新的知識信息；其二是翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)與方式的顛覆，它改變了師生角色，從而促進(jìn)了小學(xué)生實際能力的提升。

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂面臨著課時有限但教學(xué)內(nèi)容多等方面的困局，然而提升小學(xué)生語言能力需要大量聽說訓(xùn)練和師生間互動交流作為保障。面對有限的課時，教師為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，只能把課堂時間讓位于知識的講解，至于設(shè)計教學(xué)活動則用時較少，更談不上對小學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了僵局，讓小學(xué)生在課外時間完成觀看教學(xué)視頻的任務(wù)，把課堂時間還原為應(yīng)有的各種教學(xué)活動，從而達(dá)成提升小學(xué)生語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，同時也使教師摘掉了“課堂講解器”的稱號。以《虎門銷煙》為例，本篇課文涉及林則徐虎門銷煙這段歷史，學(xué)生相對陌生，需要收集和了解大量的背景資料。但語文課的學(xué)科特質(zhì)決定了絕不能將此篇語文課上成歷史課，因此在預(yù)習(xí)和上課環(huán)節(jié)多媒體的整合介入就有了很大的作用，相關(guān)的教學(xué)視頻可以幫助學(xué)生了解那段塵封的歷史和鴉片對人的毒害。在學(xué)生自主進(jìn)行了視頻資料的學(xué)習(xí)后，課堂上無須老師花費(fèi)大量時間用語言來為學(xué)生講解那段歷史，從而有更多時間引領(lǐng)學(xué)生品讀文字和感悟林則徐的品質(zhì)。再以《泉城》《九寨溝》《田園詩情》等課文為例，這類寫景的文章語言優(yōu)美，對學(xué)生的語言積累、情感激發(fā)都有很大的遷移作用，但學(xué)生大多沒有去過這些地方，在品讀后總會有空中樓閣之感。學(xué)生在觀看了相關(guān)的視頻圖片介紹和講解后，這些美景一定會給他們留下很多直觀的印象；加上文字的品讀和感悟，這些景點的美和語言文字的美發(fā)酵融合，會永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶中。由此可以看出，多媒體讓教師在教學(xué)中的角色定位有了很大的改變，即從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的主持人和裁判員，而課堂的主體則歸還給小學(xué)生，使他們從傳統(tǒng)的課堂聽眾，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂積極參與者以及課堂活動的合作者。

根據(jù)布盧姆的認(rèn)知過程六個階段理論，傳統(tǒng)語文課堂中的小學(xué)生只是處于認(rèn)知過程的初級階段，即記憶與理解的前兩個階段。但在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，小學(xué)生可通過視頻在課外學(xué)習(xí)相關(guān)課文新知識，在課堂上只需提出問題并進(jìn)行討論。還以《虎門銷煙》為例，有了前期多媒體的介入，學(xué)生在課堂上提出了很多有價值的問題和想法。當(dāng)筆者在課堂上和學(xué)生品讀最后一段文字時，學(xué)生對關(guān)鍵詞語“偉大壯舉”的理解有了令人驚喜的思辨性：如果沒有虎門銷煙，那會有什么樣的場景出現(xiàn)？學(xué)生在想象中練說，從這一假設(shè)中深深激發(fā)了對林則徐的尊敬和贊嘆之情。這一過程在布盧姆認(rèn)知過程中屬于后四個階段，即運(yùn)用、分析、評價與創(chuàng)造。在此階段中，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的實際狀況，有針對性地對其進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，從而使差異化、有針對性的教學(xué)落到實處。在此過程中，學(xué)生能夠擁有更多與同學(xué)、教師交流溝通的機(jī)會，其交流溝通能力也會得以提升。同時，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動還有助于其小組合作能力、創(chuàng)新能力等方面綜合素質(zhì)的提升。

二 小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中存在的問題

1．對教師教學(xué)能力與理念的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)革新的產(chǎn)物，它對小學(xué)生課前看視頻來學(xué)習(xí)有關(guān)課文新知識有一定的要求。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)課文內(nèi)容的影像資料雖然很多，但缺少必要的針對性。為了保障學(xué)生學(xué)到應(yīng)該接受的原汁原味的系統(tǒng)知識，教師應(yīng)根據(jù)課堂實際需要，親自制作、剪輯相關(guān)視頻。這項要求對于大部分只有初步電腦知識的小學(xué)語文教師而言，困難是不言而喻的。對于視頻制作技術(shù)，許多小學(xué)語文老師可以通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及與相關(guān)技術(shù)人員合作在短期內(nèi)解決，但轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念卻是一些老師在翻轉(zhuǎn)課堂過程中難以逾越的障礙。許多小學(xué)語文老師從教多年，在積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的同時，也形成了固定的教學(xué)范式，因此這些教師對這種新型教學(xué)模式還是很排斥的。有些教師雖然也想嘗試，但他們往往在有效利用課堂時間、設(shè)計學(xué)生積極參與課堂活動以及對小學(xué)生因材施教等方面有捉襟見肘之感。此外，要求學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，這對于好奇心比較重的小學(xué)生而言，他們很可能會把自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的知識和疑問帶到課堂上，這必然會對教師的知識儲備提出挑戰(zhàn)。教師只有與時俱進(jìn)，增加自身知識儲備，方能泰然處之。

2．對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式的挑戰(zhàn)。

應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們對學(xué)習(xí)的激情與參與欲望是有缺失的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，與傳統(tǒng)的教師填鴨式教學(xué)及學(xué)生被動式學(xué)習(xí)不同，教師不但要確保每位小學(xué)生課前看完相關(guān)的視頻以及相關(guān)閱讀資料，緊扣課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的閱讀，還應(yīng)該全程監(jiān)控小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與成效，從而使小學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式會對學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重要影響。

3．對學(xué)校硬件設(shè)備的要求提高。

要保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，技術(shù)設(shè)備支持是關(guān)鍵。目前各個學(xué)?？上硎艿慕虒W(xué)資源差距較大，不發(fā)達(dá)地區(qū)的硬件設(shè)施可能根本無法滿足基本要求。在學(xué)校不能確保為學(xué)生提供相關(guān)電子設(shè)備的狀況下，想開展翻轉(zhuǎn)課堂只是美好的愿望而已。

三 小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的策略

1．強(qiáng)化對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)。

要破解翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)實踐中存在的諸多問題，先要對教師進(jìn)行必要的信息知識培訓(xùn)。如針對制作視頻需要相關(guān)的信息知識與技能，各學(xué)校應(yīng)制訂系統(tǒng)且可行的培訓(xùn)計劃。通過師資培訓(xùn)，讓教師掌握相關(guān)視頻技術(shù)，革新教學(xué)理念，使用新的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并使其積極參與其中。

2．改革現(xiàn)有的教學(xué)評價體系。

翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征是教師授課時間較短，課堂大部分時間是師生以及生生的互動交流。在此過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，及時為其解惑釋疑，并針對學(xué)生課堂表現(xiàn)實際狀況提供個性化輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂要根據(jù)自身特點，側(cè)重于對小學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀等方面的評價，這樣才能夠保障這種教學(xué)模式的順利實施。

翻轉(zhuǎn)課堂與當(dāng)下提倡的以生為本教育理念不謀而合，其有效實施不僅可還原師生角色，還可培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其綜合素質(zhì)。當(dāng)然，目前翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中還處于探索階段，遭遇各種問題在所難免。相信只要強(qiáng)化對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，建立配套的評價體系，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)課堂上將大有作為。

（作者單位：江蘇南京市天景山小學(xué)）