基于“三環(huán)四步”教學模式的微課教學設計與應用探討*

杜鵬花（白銀市平川中學，甘肅　白銀730913）

?

基于“三環(huán)四步”教學模式的微課教學設計與應用探討*

杜鵬花
（白銀市平川中學，甘肅白銀730913）

摘要：目前微課作為一種教學資源得到了大家的重視，在日常教學實踐中微課的應用逐漸廣泛。但在具體的教學實踐過程中也出現了需要關注的問題。因此有必要從傳統(tǒng)的有生命力的教學理論的指導下探尋一種較為合理的微課教學設計和應用模式。白銀市平川中學的教師杜鵬花在長期的教學實踐中結合傳統(tǒng)的有生命力的教育教學理論提出了一種“三環(huán)四步”參與式問題法教學模式。這一教學模式為微課的教學設計和應用提供了理論和教學法指導。以《力的合成-利用平行四邊形定則求合力》為案例的教學實踐證明：這種微課設計和應用模式能出色的發(fā)揮微課作為一種教學資源的獨特作用，具有良好的通用性、可操作性和教學性，可以為廣大的微課制作者、使用者提供設計開發(fā)的一種規(guī)范性參考。

關鍵詞：“三環(huán)四步”教學模式；微課；設計；應用

1　概述

自從微課被從國外介紹到國內，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，微課風靡大江南北，成為一道亮麗的風景線。微課成為人們尤其是教育領域的教師們關注的焦點，國家級、省、市、縣（區(qū)）級微課競賽活動紛紛開展，微課教學實踐活動也熱火朝天的開展，微課進入了快速發(fā)展的快車道，涌現出了大批制作精良、高水平的微課教學資源。但如果我們仔細審視和分析，就會發(fā)現在眾多的微課教學資源中也存在許多不足，其中比較突出的有兩個方面：一是微課制作缺乏教學原理指導下的規(guī)范的教學設計，眾多微課資源的教學設計理念五花八門，導致微課資源借鑒和使用上的困難；二是從教學過程來看，微課資源的應用環(huán)節(jié)不明確，影響了微課輔助教學功能的充分發(fā)揮。

杜鵬花老師的“三環(huán)四步”參與式問題教學法，首先提出了以教學中需要解決的問題為核心，通過設置有利于問題解決的情境，在教學過程中通過課前預習、課中學習、課后復習三個環(huán)節(jié)，在課中學習中從四個步驟：展示、檢查、評價預習；創(chuàng)設問題情境、出示核心問題、合作探究、精講點撥；課堂總結、深化認識、構建思維導圖；精選問題、分層訓練、適當拓展延伸來實現教學的高效。這一教學模式為微課的教學設計和應用提供了理論和教學法指導。

2　基于“三環(huán)四步”參與式問題教學法的微課教學設計過程

何為教學設計？我們這里所指的教學設計是指在教學理論的指導下，基于教學對象的特征，組織教學內容和教學資源、設計教學活動和學習環(huán)境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統(tǒng)活動。［4］教學設計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與實踐的橋梁。微課教學設計要處理好眾多的關系，如時間和內容容量、內容和形式、教師的教與學生的學的結合等等。這些都要求教師應具有較強的教學設計能力和較高的教學藝術水平。

“三環(huán)四步”參與式問題教學模式的顯著特點就是以問題為核心，以解決問題為教學宗旨來開展教學。

2.1精選有價值的核心問題

微課的最大價值就是幫助學習者解決遇到的、有困惑的、有探究價值的問題的。因此，精選什么樣的問題來開展微課教學就尤為關鍵。有問題意識的學習才是有效的學習，有探究價值問題的教學才是有意義的教學。這也是“三環(huán)四步”教學模式的核心思想所在。在開展教學活動之前，通過師生的共同預備（習）活動，初步明確和預設要教和學的問題，明確教與學的任務，克服教與學的盲目性，激發(fā)學習者學習的興趣和主動探究知識的欲望。這里的問題必須符合三個標準：一是課程標準規(guī)定的必須完成的教學任務性的問題；二是貼近生活實際、貼近學生最近發(fā)展區(qū)的問題；三是能激發(fā)學生探究興趣的有探究必要的問題。我們要以這樣的問題來組織微課的教學設計，通過問題的提出—分析—解決等教學活動，使之成為貫穿微課教學活動始終的紅線和連接紐帶。當然可探究的有相互關系的問題很多，這時我們就要根據微課“微”的特點來篩選，力爭一個問題一個微課來進行微課的問題設計，例如，在對“力的合成”課程進行微課設計時，如果將問題聚焦在整個課時，則微課就不“微”了，因為，這一課時涉及的問題很多，有力的等效替代、力的平行四邊形定則、共點力等內容，短短的微課無力完成這些問題的探討，這時如果把問題聚焦在“如何利用平行四邊形求合力”，則問題就更凝練，也抓住了學生學習的難點和重點了。

2.2建構合理的教學結構

明確了微課的教學問題后，設計合理的探究解決問題的路線或結構就成為了重點。微課的教學結構應是一個限時的線性過程，它按照一定的符合邏輯的安排教學內容和任務的環(huán)節(jié)，形成一個既有一定的可調彈性，又相對固定的微課進行的流暢的組織結構來完成前期預設和課程進行中生成的問題。

2.3確定微課完成教學問題所應采取的教學策略

微課教學問題的順利完成，需要通過有效的教學策略來實現。現代信息技術的高度發(fā)達，使得在微課教學中使用多媒體、交互式電子白板、在線網絡資源變成可能，相比傳統(tǒng)的授課策略發(fā)生了翻天覆地的變化。微課的呈現形式更加豐富、多樣。在這種情況下，我們應該選擇更適合的教學策略（手段）來推動微課的教學設計的順利開展。當然我們要防止這些輔助教學的手段的過度使用，在必須使用的情況下合理使用。

做好微課的設計開發(fā)，除了考慮微課的教學問題、教學結構、教學策略等主要內容外，還需要充分考慮微課的后期反饋、測試和評價等內容。微課設計開發(fā)的完整流程如圖1所示。

圖1　微課設計開發(fā)流程圖

3　基于“三環(huán)四步”參與式問題教學的微課教學設計模式

教學是一個教師的教與學習者學的互動過程，也是一個知識傳授、建構和意義生成的過程。因此，必須依據教學任務和學習者的特點來選擇合適的教學設計模式來高效的完成教與學的任務?！叭h(huán)四步”參與式問題教學模式充分考慮到新課程改革背景下教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生的根本性變化，借鑒認知主義、建構主義的科學理論，融合眾多教學模式的長處，開創(chuàng)了一種有效促進教與學的全新模式。本文在這種教學模式的指導下嘗試提出一種如圖2所示的微課教學設計模式。

圖2　微課教學設計模式

要用的素材資源進行分析以后，在具體的教學過程中以“圍繞核心問題”為關鍵點，通過四個有機聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的步驟，即展示、檢查、評價；設境、合探、點撥；小結、反思、建系；練題、拓展、延伸來展開微課教學。最后的教學評價與反思也是微課設計的重要組成部分，通過這一環(huán)節(jié)可以及時反饋教與學雙方的情況，進一步優(yōu)化微課的設計和教學。

3.1展示、檢查、評價

這一步驟旨在通過前期預習活動，發(fā)現學生存在的問題，及時微調教學內容，激發(fā)學生學習的興趣，明確課堂教學問題，增強教學的針對性?？梢圆扇煞N方式直觀展示學習者原生態(tài)的預習成果情況，一是學生自己展示，二是教師前期收集學生的預習成果展示。通過簡短的多媒體展示，教師和學生就會很快發(fā)現問題所在，學生就會產生迫切的糾錯愿望，為下一步驟的順利開展打下良好基礎。

3.2設境、合探、點撥

在前面步驟的基礎上，通過設置問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，在生生、師生互探中達到認識的一致，生成結論，對出現的問題或認識偏差，教師及時點撥，使得學習者獲得科學結論，正確認識，培養(yǎng)合作、探究的意識和精神。在這一步驟中，教師要選擇科學的呈現教學內容的方式。對于概念型的問題，要提供容易混淆的概念進行辨析，提供和創(chuàng)設該概念適用的情境來加強認識；對于程序型的問題，應當直觀清晰地展示其推進的邏輯路徑；對于過程，應形象直觀的展示其發(fā)展脈絡；對于行為性問題應創(chuàng)設典型的事例，展示其示范性。在呈現教學內容的策略上教師同時要重視發(fā)揮多媒體的作用，在恰當合理的使用多媒體中實現學習者學習效果的高效。

3.3小結、反思、建系

對于學習者而言，及時對所學內容進行進一步的加工提煉是非常重要的。在前一步驟已經獲得一定認識的基礎上，通過對知識的小結活動，明確收獲；通過反思活動，明確需要特別注意容易犯錯誤的地方；通過建立思維導圖，形成知識網絡系統(tǒng)，濃縮知識精華。

3.4練題、拓展、延伸

在前面步驟的基礎上，學習者已經獲得了對于核心問題的較為完整的認識，他們已經有了一種“一試身手”應用所學解決實際問題的沖動。此時，教師可以精選一些習題來檢測學習者對新知的掌握程度，學習者也可以從應用中進一步加深對知識的理解，達到對新知掌握的熟練化、精準化。在這一步，教師要注意把握選題的精準、難度的合理搭配，增強訓練的針對性、實效性。教師可以設置一個鏈接，方便學習者及時查看教師對練習題的正確解析。當然由于微課的時間短，因此持續(xù)鞏固和遷移往往與課后的應用聯(lián)系在一起，且在微課結束時進行。因此進一步的練習、拓展和深化的任務可以通過布置作業(yè)來彌補。

3.5微課教學設計模板

為了向微課的制作者提供一個相對固定的微課教學設計結構模板，筆者總結現有的一些模板的成功經驗，融合自己的思路，嘗試提出如表1所示的微課教學設計應用模板，旨在減小微課設計者的工作量。

筆者選取高一物理必修一《力的合成》中的“利用平行四邊形定則求合力”的知識點，利用上述微課制作流程和教學設計模板制作成一節(jié)微課。該微課作品參加了甘肅省首屆“班班通”微課大賽，榮獲一等獎。該微課的教學設計詳見表1。

表1　《力的合成之利用平行四邊形求合力定則》微課教學設計應用模板

4　結束語

微課在神州大地的蓬勃發(fā)展，在教育領域的應用日趨廣泛，引起了教與學理念的革新，促進了教與學的方式的巨大變革。利用“三環(huán)四步”參與式問題教學模式構建微課的設計流程和教學設計模式是一種有效發(fā)揮微課作用的有益嘗試。它在提高學習者的學習參與度，促進學習者的自主學習及創(chuàng)新能力的提高方面有巨大的應用價值。筆者提出的基于“三環(huán)四步”參與式問題教學模式的微課教學設計流程和模板具有良好的通用性、效能性和可操作性，可以進一步的推廣應用，為廣大的微課設計者提供一種規(guī)范的設計參考。

參考文獻：

［1］胡鐵生.”微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011，（10）:62.

［2］［3］胡鐵生.”微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011，（10）:65.

［4］劉小晶，張建平，杜衛(wèi)鋒.基于五星教學原理的微課教學設計研究［J］.遠程教育研究，2015，（1）:84.

中圖分類號：G443

*基金項目：本文系甘肅省“十二五”教育科學規(guī)劃課題《白銀市中小學微課建設的現狀分析與發(fā)展對策研究》（課題立項號GS［2015］GHB0763），白銀市“十二五”教育科學規(guī)劃課題《微課在高中教學中的應用》（課題立項號BY［2015］G089）的階段性研究成果。