新媒體素養(yǎng)教育的自組織境域研究

■ 甘險(xiǎn)峰　張成良

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新媒體素養(yǎng)教育的自組織境域研究

■ 甘險(xiǎn)峰張成良

【內(nèi)容摘要】伴隨著新媒體行業(yè)的迅速崛起，有關(guān)新媒體素養(yǎng)教育的話題也不斷引起人們的關(guān)注。本文通過引入自組織理論，提出自組織理論境域下新媒體素養(yǎng)教育的可行性。根據(jù)新媒體素養(yǎng)序參量：認(rèn)知力、解讀力、批判力、參與力和創(chuàng)造力視角，從教學(xué)關(guān)系、教學(xué)情景、教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容幾個(gè)方面著手開展自組織系統(tǒng)建構(gòu)，并根據(jù)因子模式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行新媒體素養(yǎng)水平的測(cè)評(píng)，確定自組織系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的有效性。通過測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，自組織境域內(nèi)的實(shí)踐主體新媒體素養(yǎng)水平顯著提升。

【關(guān)鍵詞】媒介素養(yǎng)；素養(yǎng)教育；新媒體；自組織；序參量

當(dāng)下，有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的研究大都集中于媒介素養(yǎng)的教育策略方面，其中，大學(xué)生使用新媒體的媒介素養(yǎng)教育研究引起人們廣泛的關(guān)注。①有研究者認(rèn)為，大學(xué)生應(yīng)該具備能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要媒介信息，有做出定位、評(píng)估，并有效利用所需媒介的能力。②從信息技術(shù)的視角來看，信息素養(yǎng)包含著媒介素養(yǎng)且外延更為廣泛，以美國(guó)為代表的學(xué)者有著不同的研究路徑，華盛頓州立大學(xué)的羅庇克提出通過在線媒介素養(yǎng)教育提升遠(yuǎn)程大學(xué)生信息素養(yǎng)的研究思路。在此基礎(chǔ)上，通過定量測(cè)試的方法確定媒介批判與信息素養(yǎng)之間的相關(guān)性，以此確定大學(xué)生媒介教育的顯性作用程度。此外，在媒介批評(píng)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的媒介素養(yǎng)研究也成為一個(gè)新的關(guān)注點(diǎn)，由此形成以內(nèi)容為分析對(duì)象媒介批評(píng)與媒介素養(yǎng)相結(jié)合的研究案例。③

總體來看，西方有關(guān)媒介素養(yǎng)研究呈現(xiàn)學(xué)科橫斷式的交叉整合態(tài)勢(shì)，并以定量分析為主要研究手段。和西方媒介素養(yǎng)研究相比，中國(guó)的媒介素養(yǎng)研究呈現(xiàn)出一般論述多于實(shí)證、以特定群體為研究對(duì)象的諸多特點(diǎn)。

隨著新媒體的出現(xiàn)，以新媒體素養(yǎng)為主要教育目標(biāo)的教育模式開始出現(xiàn)，然而，對(duì)于新媒體素養(yǎng)教育的研究實(shí)踐，目前還僅限于媒介素養(yǎng)教育的延伸與補(bǔ)充，事實(shí)上，新媒體思維共享在新媒體素養(yǎng)教育中體現(xiàn)為新媒體自我教育內(nèi)容的共享。為此，我們提出有別于新媒體專業(yè)教育的自組織系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的新媒體素養(yǎng)水平，通過自組織學(xué)習(xí)，突破院校圍欄，從而完成新媒體素養(yǎng)的提升與擴(kuò)散。

一、自組織理論視域下的新媒體素養(yǎng)教育

在互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)的交互式新媒體文化環(huán)境中，新媒體素養(yǎng)教育已經(jīng)超越了媒介教育的本身，引申為一種新的文化范式:從“釋放”式媒介素養(yǎng)教育走向“自我賦權(quán)”式的開放教育④。賦權(quán)是以“行動(dòng)”為最終目標(biāo)，在主體自覺意識(shí)下完成自我實(shí)現(xiàn)和造就。事實(shí)上，一種新興媒體的出現(xiàn)，總是伴生一種新文化景觀的出現(xiàn)，新的文化要么通過自上而下的組織教育得以傳播推廣，要么通過自下而上的自組織協(xié)同遞進(jìn)。由于文化教育的延遲屬性，而新興媒體發(fā)展又不以教育組織為目的的演進(jìn)與擴(kuò)散，因此嘗試推進(jìn)自下而上的自組織教育活動(dòng)，對(duì)于新媒體素養(yǎng)教育而言更利于開展與擴(kuò)散。

在既有的社會(huì)群體新媒體實(shí)證研究中，研究者往往關(guān)注于農(nóng)民工、公務(wù)人員、大學(xué)生等目標(biāo)群體的媒介素養(yǎng)，研究結(jié)果表明:上述群體新媒體素養(yǎng)水平整體偏低，媒介使用與自身工作、學(xué)習(xí)相關(guān)度不高，仍處于一種以“釋放”為主的傳統(tǒng)媒介收受狀態(tài)。⑤這種新媒體素養(yǎng)現(xiàn)狀既影響到新媒體使用，也遷移到用戶個(gè)體日常的生活、學(xué)習(xí)，逐漸形成負(fù)面的新媒體收受文化環(huán)境，對(duì)新媒體形態(tài)進(jìn)一步演進(jìn)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

從教育屬性來看，賦權(quán)式的新媒體素養(yǎng)教育屬于“實(shí)踐型”教育范式，⑥這種范式對(duì)傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育而言無疑提出了新的要求。這意味著在個(gè)體認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，重構(gòu)個(gè)體在情感、理性、道德等方面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。顯然，這種賦權(quán)過程是不能指望學(xué)生本體做出全面而完整響應(yīng)的，它更需要核心的持續(xù)作用與影響，這個(gè)核心既包含課堂教學(xué)的核心——教師，也包含學(xué)生在課外人際關(guān)系中處于核心地位的意見領(lǐng)袖。

“賦權(quán)”是一個(gè)過程，是傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育未曾關(guān)涉的課題，卻又是新媒體素養(yǎng)教育的主要目標(biāo)，自組織則是解決新媒體素養(yǎng)教育過程中系統(tǒng)賦權(quán)的重要途徑。因此，在現(xiàn)有的新媒體形態(tài)演進(jìn)語境下建構(gòu)符合新媒體素養(yǎng)教育的新范式，就不能忽略自組織原則在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用。

（一）自組織理論

組織按照運(yùn)行的特有形式，可以分為他組織（organized）和自組織（self-organizing）。有關(guān)自組織的概念，協(xié)同學(xué)創(chuàng)始人哈肯認(rèn)為:“如果一個(gè)體系在獲得空間的、時(shí)間的或功能的結(jié)構(gòu)過程中，沒有來自外界的特定干涉，我們便說該體系是自組織的?！雹呦到y(tǒng)學(xué)往往也把自組織看作是系統(tǒng)內(nèi)部自在的一種方式。對(duì)于自組織理論范疇的表述，苗東升和吳彤認(rèn)為:“自組織指一種有序結(jié)構(gòu)自發(fā)形成、維持、深化的過程，即在沒有特定外部干預(yù)下由于系統(tǒng)內(nèi)部組分相互作用而自行從無序到有序、從低序到高序、從一種有序到另一種有序的演化過程?！雹嘧鳛閺?fù)雜系統(tǒng)的運(yùn)行動(dòng)力，自組織具有特定的組織結(jié)構(gòu)，以此形成穩(wěn)定的過程演化。首先，由非組織化到組織化的過程，這一過程從混亂到有序，意味著新結(jié)構(gòu)的萌生和組織的起源；其次，由組織程度低到組織程度高的演化，這一過程帶有明顯的躍遷的特征，從低組織程度到高組織程度，是系統(tǒng)內(nèi)部組分結(jié)構(gòu)程度達(dá)到確定臨界點(diǎn)，在沒有外在動(dòng)力干涉情況下實(shí)現(xiàn)的可自續(xù)的擴(kuò)散過程，意味著系統(tǒng)的穩(wěn)定和規(guī)模不斷增大；再次，在確定組織層次上穩(wěn)定復(fù)雜結(jié)構(gòu)并通過邊際擴(kuò)散與外在系統(tǒng)形成交流，這一過程不僅是組織層次從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，還包括自組織過程的溢出。

（二）新媒體素養(yǎng)教育的自組織特征分析

與媒介教育相比，媒介素養(yǎng)教育有著明顯的不同。從組織層面上來看，媒介教育一般指課堂教學(xué)過程，是由教師組織教學(xué)過程的他組織教學(xué)活動(dòng)；媒介素養(yǎng)教育則以認(rèn)知客體使用媒介的能力為前提，是自組織與他組織共同作用而自組織占據(jù)主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)過程。關(guān)于課堂教學(xué)活動(dòng)中的自組織行為，學(xué)者王林認(rèn)為，“教師與學(xué)生的關(guān)系是區(qū)分教學(xué)過程是自組織還是他組織的關(guān)鍵，如果教師是學(xué)生所依賴的組織核心，學(xué)生在教師的組織、幫助下，能自覺、有趣、有效地學(xué)習(xí)，師生間的互動(dòng)使教學(xué)系統(tǒng)成為一個(gè)有機(jī)整體，這個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生的有序結(jié)構(gòu)就是自組織的”⑨。由此可以看出，基于課堂的新媒體素養(yǎng)教育的自組織過程，有其自身顯著的特征，具體表現(xiàn)在如下方面。

第一，教學(xué)系統(tǒng)的開放性。新媒體素養(yǎng)教育的系統(tǒng)開放意味著課堂邊際的開放，形成一個(gè)能夠使信息大量流入并進(jìn)行交換的教學(xué)系統(tǒng)，包括網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)使用、新媒體環(huán)境中意見領(lǐng)袖的引導(dǎo)以及教師的適時(shí)組織。第二，子系統(tǒng)間的非線性協(xié)同作用。競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同是系統(tǒng)演進(jìn)的基本動(dòng)力，新媒體素養(yǎng)教育就是通過師生子系統(tǒng)、媒介子系統(tǒng)、傳播信息子系統(tǒng)等多個(gè)子系統(tǒng)之間形成的協(xié)同發(fā)展，獲得自組織的結(jié)構(gòu)動(dòng)力。第三，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的有機(jī)關(guān)系。系統(tǒng)的演化源自于不同層次的各種要素之間所形成的彼此關(guān)聯(lián)性耦合，在課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部，作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生通過彼此之間形成的結(jié)構(gòu)關(guān)系和功能的賦予，使教學(xué)系統(tǒng)成為有機(jī)的完整的組織結(jié)構(gòu)。第四，自組織活動(dòng)對(duì)人的關(guān)照。課堂教學(xué)自組織活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”的邏輯關(guān)系，新媒體語境恰恰也強(qiáng)調(diào)用戶的個(gè)體體驗(yàn)，因此二者的結(jié)合是對(duì)人性的整體性關(guān)照，對(duì)于促進(jìn)建設(shè)終生學(xué)習(xí)型社會(huì)具有積極意義。

二、自組織境域下的教學(xué)模型及協(xié)同策略

（一）序參量的確定

根據(jù)學(xué)者魯賓分析，新媒體素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要涉及三個(gè)層面，即能力模式、知識(shí)模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的獲取、分析、評(píng)價(jià)和傳輸各種形式信息的能力，側(cè)重的是對(duì)于信息的認(rèn)知過程?；隰斮e的媒介素養(yǎng)模式，我們根據(jù)自組織行動(dòng)中序參量的要求，根據(jù)能力模式、知識(shí)模式和理解模式的特征以及現(xiàn)實(shí)要素的考慮，確定認(rèn)知力、解讀力、批判力、參與力和創(chuàng)造力為自組織境域下的序參量。

新媒體認(rèn)知力，是指了解新媒體運(yùn)作方法和流程，了解新媒體的特質(zhì)、功能、規(guī)律等方面的能力。貝斯特（Best）就在1989年把新媒體知識(shí)解釋為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。解讀力是指能讀懂新聞，發(fā)現(xiàn)新聞背后的含義。批判力指認(rèn)識(shí)新聞信息背后的勸服、操縱意圖，甄別媒介內(nèi)容的好壞真假，給新聞挑錯(cuò)。新媒體的批判設(shè)置了顯著的文化語境，就是立足于批判的價(jià)值立場(chǎng)、傳播觀念和理論背景，對(duì)于新媒體傳播過程中形成活動(dòng)的影響機(jī)制、人際關(guān)系、與眾關(guān)系、新媒體的基本形態(tài)、新媒體的信息文本及內(nèi)容以及新媒體與社會(huì)活動(dòng)的相關(guān)影響等所進(jìn)行的理論觀察、分析、評(píng)價(jià)等批判性反思活動(dòng)。參與力是指通過參與新媒體信息傳播，提高個(gè)體新媒體社區(qū)公共事務(wù)參與力度，由此形成特定的新媒體輿論。在具體的測(cè)評(píng)過程中，我們把參與力細(xì)化為二級(jí)指標(biāo)，包括新媒體社區(qū)參與的功效意識(shí)、新媒體環(huán)境中的公共事務(wù)參與意向。創(chuàng)造力是指有能力去核實(shí)并參與傳播新聞信息，并能從事媒介產(chǎn)品的制作實(shí)踐等。新媒體創(chuàng)作力是衡量新媒體使用過程中文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值生成的動(dòng)機(jī)和能力。新媒體時(shí)代最典型的特征不僅是新媒體參與，還包括線上與線下的協(xié)同與融合，這其中文本寫作與發(fā)布是一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。

（二）促使新媒體教育教學(xué)自組織系統(tǒng)協(xié)同的策略

1.教學(xué)關(guān)系：建構(gòu)和諧穩(wěn)定的協(xié)作型教學(xué)關(guān)系

作為系統(tǒng)內(nèi)同一性要素的教學(xué)關(guān)系主體，自組織系統(tǒng)內(nèi)的師生關(guān)系從來不是單向度、即時(shí)性的，而是多元立體的、帶有綿延性的雙方協(xié)商的協(xié)同教學(xué)過程。作為自組織內(nèi)的核心組成要素，教師的地位相當(dāng)于新媒體傳播活動(dòng)中的意見領(lǐng)袖，其所承擔(dān)的教學(xué)議程設(shè)置對(duì)于建立新型的民主與平等的師生關(guān)系、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)師生關(guān)系的定位，具有積極的意義。自組織視域下的新媒體素養(yǎng)教育教學(xué)關(guān)系帶有顯著的非線性趨勢(shì)，這種非線性既包含教師與各個(gè)學(xué)生之間形成的輻射狀教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，也包含作為學(xué)生的要素之間的非線性關(guān)聯(lián)，每一個(gè)學(xué)生都能夠成為有關(guān)新媒體認(rèn)知的話語中心，同時(shí)他們也作為知識(shí)的接受者而存在。

2.教學(xué)情境：創(chuàng)設(shè)邊際開放的認(rèn)知情境

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)往往只關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)境，甚至以課堂教學(xué)作為教學(xué)的代名詞而存在。事實(shí)上教學(xué)環(huán)境是開放而連續(xù)的，教學(xué)環(huán)境既包括實(shí)體意義上的課堂環(huán)境，也包括虛擬的線上教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)有利的認(rèn)知情境，使課堂教學(xué)自動(dòng)延伸到線上，學(xué)以致用，通過新媒體使用與操作，形成知識(shí)與認(rèn)知實(shí)踐邏輯上的重合，使有關(guān)新媒體知識(shí)的獲取成為可能。創(chuàng)設(shè)有利的文化環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)處在新媒體傳播活動(dòng)的開放環(huán)境中，各種附有新媒體文化的創(chuàng)新性技術(shù)設(shè)計(jì)隨時(shí)可以進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)。師生始終了解新媒體發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并就此開展廣泛而積極的討論。如有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)取代互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)的收集與討論等。

3.教學(xué)組織：打造全員交互參與式新媒體使用時(shí)空

自組織境域下的新媒體素養(yǎng)教育，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各要素的參與。所謂參與，就是指“個(gè)體卷入群體活動(dòng)的一種狀態(tài)，即指?jìng)€(gè)體在群體活動(dòng)中是否‘在場(chǎng)'，是否與其他成員進(jìn)行互動(dòng)等外顯行為，也包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面卷入和影響群體活動(dòng)的狀態(tài)和程度”⑩。新媒體素養(yǎng)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于新媒體的參與程度，這種參與是一種擬態(tài)的“在場(chǎng)”，其關(guān)涉的群體也并非封閉班級(jí)內(nèi)部的師生群體，而是有著無限外延的虛擬群體，他們通過不同的新媒體節(jié)點(diǎn)進(jìn)入新媒體場(chǎng)景，通過參與式的互動(dòng)交流，完成對(duì)于新媒體的使用（包括賦權(quán)）。因此，從時(shí)空視域上來看，自組織下的新媒體素養(yǎng)教育既包括狹義上的課堂教學(xué)組織，也包括廣義上的學(xué)生之間的組織關(guān)系，以及師生打破時(shí)空限制與其他在線群體之間所形成的組織關(guān)系。由此可見，新媒體素養(yǎng)教育的自組織過程完全弱化了傳統(tǒng)意義上的教師中心地位。

4.教學(xué)內(nèi)容：建構(gòu)多元開放化教學(xué)課程

與其他所有教學(xué)內(nèi)容不同的是，新媒體行業(yè)的內(nèi)容是不斷延伸與擴(kuò)展的，其內(nèi)容本體也并非孤立不變，因此有研究者認(rèn)為新媒體專業(yè)定位的核心是“媒介形態(tài)創(chuàng)新”?。著眼于新狀態(tài)下的新媒體形態(tài)的不斷演進(jìn)創(chuàng)新，應(yīng)該著力把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，共同參與，通過協(xié)商、溝通與合作，形成交互式的影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的確立過程。?教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成過程，實(shí)際上就是一個(gè)自組織過程，其具有一定的不確定性和模糊性。在建構(gòu)多元開放性教學(xué)課程的過程中，自組織的調(diào)控手段在于，它能夠通過誘發(fā)原生態(tài)敏感事件的發(fā)生，引導(dǎo)個(gè)體或系統(tǒng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的生成。?在對(duì)教學(xué)內(nèi)容多元解讀中，教學(xué)內(nèi)容隨著社會(huì)情境的變化而形成連續(xù)的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。作為教學(xué)活動(dòng)的核心，教師應(yīng)該主動(dòng)設(shè)置相關(guān)議題，引導(dǎo)新媒體形態(tài)客體中變量的存在，進(jìn)而引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成。

三、新媒體素養(yǎng)教育的自組織評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)知行不斷循環(huán)往復(fù)的過程，教學(xué)反饋是引發(fā)教學(xué)活動(dòng)良性循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如自組織境域下教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成一樣，教學(xué)反饋也不可能通過單一的考核方式加以評(píng)定。從系統(tǒng)的角度來看，作為教學(xué)活動(dòng)良性循環(huán)的一部分，通過建構(gòu)一種積極有效的測(cè)評(píng)方式能夠強(qiáng)化系統(tǒng)的自組織運(yùn)行效果，帶動(dòng)新媒體素養(yǎng)教育水平的整體提升。在具體的有關(guān)新媒體素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)的反饋活動(dòng)中，我們通過前文中提到的認(rèn)知力、解讀力、批判力、參與力與創(chuàng)造力作為個(gè)體新媒體素養(yǎng)的基本指標(biāo)，把個(gè)體因素、社會(huì)環(huán)境因素和其他媒介影響因素作為外延的影響指標(biāo)加以考評(píng)。由此提出因子評(píng)測(cè)模型。

（一）自組織境域下因子評(píng)測(cè)模型

按照系統(tǒng)學(xué)理論，新媒體素養(yǎng)本身也受到系統(tǒng)內(nèi)其他子系統(tǒng)各不同因子的影響，這些影響或多或少對(duì)新媒體素養(yǎng)教育帶來了一定程度的影響。受因子模式實(shí)證研究的啟發(fā)，我們通過“因子分析”建構(gòu)起立體的新媒體素養(yǎng)模型（見圖1）。

圖1　因子分析模型簡(jiǎn)圖

1.點(diǎn)要件分析

“因子”模型包括點(diǎn)、線、面共同建構(gòu)的模型要件，其中，作為點(diǎn)要素的因子是模型的重要組成單元，包括個(gè)體因子、媒介因子和社會(huì)因子。以系統(tǒng)論的角度來看，個(gè)體因子是模型的本位系統(tǒng)因子，包括上文中提到的認(rèn)知力、解讀力、批判力、參與力與創(chuàng)造力。媒介因子既包括新媒體內(nèi)部各種相關(guān)要素，也包括傳統(tǒng)媒體的相互作用。這種作用可能是協(xié)同的，也可能是對(duì)立的，在媒介融合的語境下，協(xié)同性得到了更多的實(shí)踐發(fā)展。社會(huì)因子包括文化、政治、司法等子系統(tǒng)。社會(huì)因子對(duì)新媒體素養(yǎng)的影響是連續(xù)而開放的，因此新媒體素養(yǎng)培養(yǎng)過程也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)而連續(xù)的。

2.線要件分析

線要件主要揭示了各點(diǎn)要素之間的相關(guān)性。在前文中提到的個(gè)體因子、社會(huì)因子和媒介因子對(duì)新媒體素養(yǎng)形成直接作用，實(shí)質(zhì)上這種作用也是一種線性關(guān)系，即個(gè)體因子—新媒體素養(yǎng)、媒介因子—新媒體素養(yǎng)、社會(huì)因子—新媒體素養(yǎng)，這三種線性關(guān)系決定了新媒體素養(yǎng)的影響要素。除了以上三種主要線要件外，個(gè)體因子、社會(huì)因子和媒介因子三者之間也形成一種新的相互關(guān)系，被稱為弱線性關(guān)系，包括個(gè)體因子—社會(huì)因子、社會(huì)因子—媒介因子、個(gè)體因子—媒介因子，這三種弱線性關(guān)系在一定程度上也影響到新媒體素養(yǎng)的形成過程，雖然是間接的，但也是系統(tǒng)內(nèi)相互作用的結(jié)果。此外，面要件對(duì)新媒體素養(yǎng)也產(chǎn)生一定程度的影響。

在“因子模型”研究思路中，點(diǎn)要件是對(duì)新媒體素養(yǎng)進(jìn)行描述性研究的前提，線要件是對(duì)新媒體素養(yǎng)進(jìn)行闡釋性研究的基礎(chǔ)，面要件則是對(duì)新媒體素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性研究的關(guān)鍵。

（二）新媒體素養(yǎng)“因子模型”的測(cè)評(píng)

1.新媒體素養(yǎng)基本指標(biāo)分析

基于魯賓的媒介素養(yǎng)模式，根據(jù)現(xiàn)實(shí)要素的考慮，我們前述的“五力”作為新媒體素養(yǎng)基本指標(biāo)加以確定并測(cè)評(píng)。具體指標(biāo)如表1所示。

2.新媒體素養(yǎng)的附加指標(biāo)

新媒體素養(yǎng)的附加指標(biāo)包括因子模式中的如下幾個(gè)方面。

社會(huì)因子。社會(huì)因子中政治認(rèn)知強(qiáng)調(diào)受調(diào)查者參與社會(huì)公共事務(wù)的興趣和意愿；交際關(guān)系則強(qiáng)調(diào)在不同社會(huì)關(guān)系背景下人際交往情況及影響；專業(yè)背景則強(qiáng)調(diào)從事工作與新媒體的相關(guān)性。

表1　媒介素養(yǎng)指標(biāo)因子分析

媒介因子。媒介因子主要強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)媒介等接觸和使用情況與新媒體素養(yǎng)水平高低的相關(guān)性，以此確定傳統(tǒng)媒介知識(shí)是否對(duì)新媒體素養(yǎng)水平產(chǎn)生遷移作用。

個(gè)體因子分析。個(gè)體因子的分析主要強(qiáng)調(diào)受訪者個(gè)體品質(zhì)、動(dòng)機(jī)以及興趣等對(duì)其參與新媒體傳播的影響。網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)站新聞跟帖評(píng)論、博客、個(gè)人主頁等空間是個(gè)體話語表達(dá)最為活躍的場(chǎng)所，這些空間發(fā)布的貼文都有可能成為受關(guān)注的網(wǎng)帖，被廣泛轉(zhuǎn)載和瀏覽。因此，發(fā)帖是體現(xiàn)個(gè)體表達(dá)的組成形式。

四、新媒體素養(yǎng)教學(xué)系統(tǒng)自組織的案例分析

通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐和基于大學(xué)生新媒體素養(yǎng)水平高低的測(cè)量，確定自組織活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生新媒體素養(yǎng)的影響，進(jìn)而來修正、補(bǔ)充自組織行動(dòng)中的實(shí)際問題，以更好地促進(jìn)新媒體素養(yǎng)教育水平的提高。

具體的案例測(cè)評(píng)中強(qiáng)調(diào)兩個(gè)反饋式分析維度，一是自組織教學(xué)活動(dòng)組與對(duì)照組的新媒體素養(yǎng)水平統(tǒng)計(jì)；二是自組織教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)大學(xué)生新媒體素養(yǎng)水平與自組織活動(dòng)的相關(guān)性分析。為了獲取詳實(shí)有效的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，我們以魯東大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)2013級(jí)學(xué)生為測(cè)評(píng)樣本，120名學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組60人根據(jù)《新媒體概論》課程設(shè)置進(jìn)行為期4個(gè)月的自組織教學(xué)，余下的對(duì)照組60人則沒有經(jīng)過類似的教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練。

1.新媒體素養(yǎng)水平的測(cè)評(píng)

為了提高測(cè)評(píng)效果，我們嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，確保實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在相同條件下開展實(shí)驗(yàn)，對(duì)于測(cè)評(píng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)則通過使用SPSS軟件等加以實(shí)現(xiàn)。

均值按“很符合”到“不符合”依次賦值從5至1分計(jì)算，越接近5表示相應(yīng)的能力越強(qiáng)。

表2數(shù)據(jù)是開展自組織教學(xué)活動(dòng)前的一次測(cè)評(píng)結(jié)果，從測(cè)評(píng)結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組在解讀力、批判力和參與力略微高于對(duì)照組，而對(duì)照組在認(rèn)知力和創(chuàng)造力也略高于實(shí)驗(yàn)組，就整體而言，兩個(gè)組的新媒體素養(yǎng)水平相差并不明顯，這與兩個(gè)組根據(jù)選課隨機(jī)組成有一定關(guān)系。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的自組織系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，我們從設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化教學(xué)關(guān)系梳理、教學(xué)情境設(shè)置、教學(xué)組織的多元開放、教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成等諸多方面入手，系統(tǒng)地整合教學(xué)資源，在經(jīng)過多個(gè)輪次的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)后，學(xué)生的新媒體素養(yǎng)水平整體得到提升，為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的效果，我們?cè)?016年初進(jìn)行了第二次對(duì)照測(cè)評(píng)（結(jié)果見表3）。

表1　自組織開展前新媒體素養(yǎng)的五要素測(cè)評(píng)及統(tǒng)計(jì)

表1　自組織教學(xué)活動(dòng)后新媒體素養(yǎng)的五要素測(cè)評(píng)及統(tǒng)計(jì)

均值按“很符合”到“不符合”依次賦值從5至1分計(jì)算，越接近5表示相應(yīng)的能力越強(qiáng)。

上述結(jié)果可以初步確定，對(duì)照組同學(xué)的新媒體素養(yǎng)整體水平不高，亟待提高教育水平和渠道，此外，新媒體素養(yǎng)的五個(gè)要件（認(rèn)知力、解讀力、批判力、參與力和創(chuàng)造力）對(duì)現(xiàn)實(shí)具有解釋力，其足以比較準(zhǔn)確描述受調(diào)查對(duì)象的實(shí)際新媒體素養(yǎng)水平。

2.“因子模型”中的關(guān)系分析

在獲得實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組新媒體素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步確定兩組同學(xué)個(gè)體因子與新媒體素養(yǎng)之間的相關(guān)性，由此確定自組織系統(tǒng)教學(xué)的有效性。具體而言，信息處理能力強(qiáng)的個(gè)體往往具有較高的新媒體素養(yǎng)，根據(jù)Pearson相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)得出個(gè)體因子各要素與新媒體素養(yǎng)各要素之間的相關(guān)關(guān)系。

表1　新媒體素養(yǎng)五要素與實(shí)驗(yàn)組個(gè)體的凈相關(guān)分析

注:控制變量包括個(gè)體因子的類別、影響、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)等；**在0.1水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

從表4的凈相關(guān)分析來看，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)除了參與力外，認(rèn)知力、解讀力、批判力和創(chuàng)造力均呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，參與力也具有一定的相關(guān)性。對(duì)照組同學(xué)除了解讀力、參與力、創(chuàng)造力呈現(xiàn)出正相關(guān)外，特別是解讀力呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，認(rèn)知力和批判力呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)。這表明經(jīng)過一學(xué)期的自組織系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)后，大學(xué)生新媒體素養(yǎng)水平有了顯著的提升，同時(shí)也說明，單純指望缺少教學(xué)活動(dòng)的自組織行為，新媒體素養(yǎng)的提升是有限的，系統(tǒng)內(nèi)活動(dòng)也往往無序。

在上述分析的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)同學(xué)的個(gè)體因子與新媒體素養(yǎng)的相關(guān)性進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以確定哪些個(gè)體要素能夠?qū)π旅襟w素養(yǎng)產(chǎn)生影響。

表1　實(shí)驗(yàn)組個(gè)體因子與新媒體素養(yǎng)之間的凈相關(guān)分析

類別影響對(duì)于認(rèn)知力和批判力的影響并不顯著，而對(duì)于解讀力、參與力以及創(chuàng)造力有著顯著的影響。其中創(chuàng)造力和解讀力影響顯著（相關(guān)系數(shù)分別為0.126、0.125），認(rèn)知力和批判力并不顯著（相關(guān)系數(shù)分別為-0.06、-0.023）。

個(gè)體動(dòng)機(jī)對(duì)于新媒體影響要素呈現(xiàn)顯著影響，也就是說個(gè)體動(dòng)機(jī)對(duì)于新媒體素養(yǎng)影響深刻，個(gè)體動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，個(gè)體的新媒體素養(yǎng)也越強(qiáng)。

通過新媒體素養(yǎng)的相關(guān)系經(jīng)測(cè)評(píng)可以看出，自組織教學(xué)活動(dòng)是提升新媒體素養(yǎng)水平的內(nèi)在動(dòng)力，這種提升往往是通過對(duì)于個(gè)體的釋放與賦權(quán)作用而形成的，個(gè)體變量因?yàn)樽越M織系統(tǒng)教學(xué)而發(fā)生變化，進(jìn)而影響到個(gè)體新媒體素養(yǎng)水平的提升。當(dāng)然，除了帶有顯著課堂教學(xué)特征的自組織境域，未參加自組織系統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組同學(xué)，也能夠產(chǎn)生一定秩序的自組織活動(dòng)，與系統(tǒng)化的自組織教學(xué)相比，原生性的自組織在秩序生成、個(gè)體賦權(quán)等變量上相對(duì)緩慢甚至是停滯的，這也是課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織境域行為的價(jià)值所在。

自組織是系統(tǒng)秩序化的動(dòng)力結(jié)構(gòu)，當(dāng)然系統(tǒng)的自組織歸根到底還是人的自組織，只有實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體的自組織，即自主反饋和評(píng)價(jià)，采取發(fā)展、協(xié)調(diào)性的評(píng)價(jià)策略，通過反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，才能提高自組織的有效運(yùn)行。

應(yīng)該說，將復(fù)雜的自組織理論應(yīng)用于新媒體素養(yǎng)教育是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，除了理論模型的建構(gòu)，設(shè)計(jì)長(zhǎng)期、周延的實(shí)踐驗(yàn)證，以確保課堂教學(xué)自組織研究的順利進(jìn)行，將是今后一個(gè)時(shí)期的研究重點(diǎn)。

注釋：

① Jones，Johnson-Yale，Millermaier & Pérez，J.S（2009）.College Students' Internet Use: Race，Gender and Digital Divides.Journal of Computer-Mediated Communication，14: 244.

② Van de Vord，R.（2010）.Distance Students and Online Research: Promoting Information Literacy through Media Literacy.The Internet and Higher Education，13（3）: 170.

③ Cynthia Kalodner.（2006）.Media Literacy as a Prevention Intervention for College Women at Low-or high-risk for Eating Disorders.Body Image，3（1）: 35-43.

④ 廖峰:《制衡視角下媒介素養(yǎng)賦權(quán)范式的新詮釋》，《中國(guó)廣播電視學(xué)刊》，2015年第2期。

⑤ 張成良:《新媒體素養(yǎng)論:理念、范疇、途徑》，人民出版社2015年版，第153頁。

⑥ 閆方潔:《從“釋放”到“賦權(quán)”:自媒體語境下媒介素養(yǎng)教育理念的嬗變》，《現(xiàn)代傳播》，2015年第7期。

⑦ H.Haken.（1988）.Information and Self-Organization: A Macroscopic Approach to Complex System，Springer-Verlag，p.11.

⑧ 苗東升:《他組織——系統(tǒng)科學(xué)的另一片視野》，《光明日?qǐng)?bào)》，1999年3月2日。

⑨ 王林等:《高校自組織體育教學(xué)系統(tǒng)的要素及整體優(yōu)化》，《山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第4期。

⑩ 劉瓊秀:《參與式方法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究》，《廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》，2009年第3期。

? 鮑立泉、胡佩延:《新媒體專業(yè)教育定位研究——以媒介形態(tài)創(chuàng)新為視角》，《現(xiàn)代傳播》，2014年第8期。

? 葉瀾:《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，教育科學(xué)出版社2000年版，第10頁。

? 王忠厚:《從混沌走向協(xié)同:課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織境域研究》，西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2011年，第135頁。

（作者甘險(xiǎn)峰系山東大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師；張成良系中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院博士研究生，魯東大學(xué)文學(xué)院副教授）

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