站在兒童立場教語文

吳妍彬

近年來，我在“站在兒童立場”這一精神的指引下，對語文教學(xué)作了深入的思考與實(shí)踐，努力讓每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

一、 以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升

我們的“教”要重在教方法，借助以前的知識去獲取新的知識，做到觸類旁通，舉一反三。

1. 梳理人物，學(xué)概括之法?！镀樟_米修斯盜火》是一篇敘事性神話故事，要讓學(xué)生概括主要內(nèi)容有一定難度，我在教學(xué)中是這樣做的：

師：同學(xué)們，誰能告訴大家，課文主要提到了哪些神話人物？

生：普羅米修斯、主神宙斯、赫拉克勒斯。

師：這些人在這個神話故事中分別做了什么事？盡量用最簡潔的話來說。

生：普羅米修斯偷取了太陽神阿波羅的火種，并把火種帶到了人間。

生：宙斯聽說這件事后很生氣，嚴(yán)厲懲罰了普羅米修斯。

生：赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

師：同學(xué)們，把文中主要人物做的事連起來說一說，看看課文主要講了一個什么故事？

生：普羅米修斯為了人類偷取了太陽神阿波羅的火種，并把火種帶到了人間；宙斯聽說這件事后，嚴(yán)厲懲罰了普羅米修斯。最終，赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

師：通過梳理主要人物所做的事情來理清文本內(nèi)容，這也是概括課文主要內(nèi)容的一種好方法。

新《課標(biāo)》要求中年級學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，因此在教學(xué)中，要依據(jù)文本特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練，使學(xué)生在練習(xí)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法，最后形成能力。

2. 比較異同，悟表達(dá)之法?！墩f勤奮》是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇議論文，一位教師是這樣教學(xué)的：

師：為了證明“勤奮是通往理想境界的橋梁”，作者舉了兩個例子，請大家想想這兩個例子有什么相同和不同的地方？

生：相同點(diǎn)是例子中的人都成功地實(shí)現(xiàn)了自己的理想。

師：很好，你發(fā)現(xiàn)了其中一個相同點(diǎn)，還有呢？

生：兩個人獲得成功的途徑都是勤奮。

生：一個人是古代的史學(xué)家，另一個人是現(xiàn)代的生物學(xué)家。

生：一個天資聰明，一個起步晚、基礎(chǔ)差。

師：這篇課文選取了兩個非常典型的事例，使作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)更為深刻，更有說服力。

學(xué)習(xí)《說勤奮》一文，除了要讓學(xué)生獲得情意上的發(fā)展，還要讓學(xué)生適度地領(lǐng)會議論文這類文體的表達(dá)方法和表達(dá)效果。

3. 提煉要素，習(xí)作文之法。上“習(xí)作6”要求學(xué)生根據(jù)自己喜歡的卡通人物來編一個有趣的故事。盡管學(xué)生讀過許多故事，但他們自己寫的時候，還是會出現(xiàn)主題缺失、人物單薄、情節(jié)簡單等諸多問題。原因就在于學(xué)生讀故事時，往往只關(guān)注故事的內(nèi)容，而忽略了構(gòu)成一個好故事的基本要素。我就曾以《九色鹿》一文為范本，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注怎樣才能寫出一個好故事。

第一步：聊情節(jié)。上課伊始，我讓學(xué)生回顧一下這個故事的主要內(nèi)容，并根據(jù)回答作了梳理，讓學(xué)生感受這個故事情節(jié)的曲折生動。

第二步：聊人物。組織學(xué)生討論自己喜歡或不喜歡哪個人物？為什么？在討論交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會動作、語言、心理活動的描寫，及對比手法的運(yùn)用在表現(xiàn)人物形象中所起的作用。

第三步：聊主題。通過調(diào)達(dá)最后的下場，讓學(xué)生感受民間故事懲惡揚(yáng)善的主題。

以上三個步驟，讓學(xué)生知道了好故事應(yīng)該具備的三個要素：一個頌揚(yáng)真、善、美的主題，一段生動、吸引人的情節(jié)，一些鮮明的人物形象。此時，再讓學(xué)生編寫故事，他們便不會無從下手了。

二、 以逸待勞，延伸自主探究的空間

兒童向往自由，有獨(dú)立學(xué)習(xí)的愿望。作為教育者，應(yīng)當(dāng)盡可能地給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主探索中獲取經(jīng)驗(yàn)，在獨(dú)立思考中生成智慧。

1. 在自由中演繹無限精彩。相信學(xué)生的能力，給他們以自由，課堂上將會收獲無限精彩。以下是一位老師執(zhí)教《春聯(lián)》的片段：

師：課文以四副春聯(lián)為例，給我們介紹了春聯(lián)的種類，你最喜歡哪一副春聯(lián)呢？讀給大家聽聽。

生：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。

師：你為什么喜歡這副春聯(lián)呢？

生：因?yàn)檫@副春聯(lián)描繪了一幅美麗的畫面：小草青翠茂密，紅艷艷的杏花一望無邊。

師：哦，好一派春意盎然的景象。

生：我喜歡“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”這副春聯(lián)，它告訴我只有勤勞、和睦，才能獲得幸福的生活。

師：你從這副春聯(lián)中感悟到了生活的真諦，了不起！

生：我最喜歡的春聯(lián)是“梅開春爛漫，竹報歲平安”。它表達(dá)了人們對新一年的美好祝愿。

生：我喜歡“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。”因?yàn)檫@副春聯(lián)展現(xiàn)了我們祖國欣欣向榮的景象。

師：聽出來了，你為祖國百業(yè)興盛、繁榮昌盛的景象而感到自豪！

課堂上，學(xué)生用心朗讀、大膽把自己的理解、感悟與他人分享。這樣的教學(xué)，是把讀與悟融為了一體，讓學(xué)生在自主閱讀、交流分享的過程中，體會到了學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

2. 在靜思中發(fā)現(xiàn)美麗風(fēng)景。語文的課堂，除了有瑯瑯書聲、討論交流，還應(yīng)該有靜心思考。以下是一位老師執(zhí)教《理想的風(fēng)箏》的片段：

師：30年過去了，留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。請大家默讀第三個故事，想一想劉老師的哪些舉動給你留下了深刻的印象，把它們?nèi)Ξ嬒聛?，并在旁邊簡單寫寫自己的感受。（生默讀批注）

師：剛才，大家都認(rèn)真閱讀并留下了自己的思考痕跡?，F(xiàn)在，我們來交流分享，好嗎？

學(xué)生在這長達(dá)7分鐘時間里，潛心會文，靜心思考，穿行在文本的世界之中，盡情享受文本所營造的豐富多彩的世界。正是有了這7分鐘，才有了交流時精彩紛呈的發(fā)言。

“兒童立場”應(yīng)該是現(xiàn)代教育的根本立場，語文教育就應(yīng)當(dāng)從兒童的需求出發(fā)，依靠兒童自身的力量來教育自己，達(dá)成“促進(jìn)兒童發(fā)展”的終極目標(biāo)。

（作者單位：蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）