馮潔++王曉春
一、 猜詩(shī)句,營(yíng)造氛圍
師:同學(xué)們,花開(kāi)四季,留給我們一個(gè)色彩斑斕的花的世界。從古至今,多少文人墨客為此寫下了一句句千古傳誦的佳句。(幻燈片出示“梅花圖”)看到這株傲雪的梅花,你會(huì)想到——
生:“墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開(kāi)?!保ū车谜Z(yǔ)速快,語(yǔ)調(diào)比較平白)
師:古詩(shī)在誦讀的時(shí)候要有韻味,你再試試。(生誦讀有進(jìn)步,注意了停頓和語(yǔ)調(diào)的變化)
師:看到這枝出墻的紅杏,(幻燈片出示“杏花圖”)你會(huì)想到——
生:“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。”
師:看到這滿樹(shù)的梨花,(幻燈片出示“梨花圖”)你會(huì)想到——
生:“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?!?/p>
師:花開(kāi)花謝,在文人筆下有了千古傳誦的佳句。(畫面切換到一張荷花的圖片)今天我們要學(xué)習(xí)的一首古詩(shī),是和荷花有關(guān)的。讓我們一起來(lái)走進(jìn)《曉出凈慈寺送林子方》。
師:看著這個(gè)詩(shī)題,你知道了什么?
生:我知道了在凈慈寺送友人林子方。
生:他們是在早晨送別的,因?yàn)樵?shī)題中有“曉出”,“曉”就是早晨的意思。
師:你看,短短的詩(shī)題中有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情,但少寫了誰(shuí)呢?
生:少了詩(shī)人,就是楊萬(wàn)里。
師:現(xiàn)在誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。
生:早晨,詩(shī)人楊萬(wàn)里在凈慈寺送別友人林子方。
【點(diǎn)評(píng)】教學(xué)伊始,老師首先營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)的意境,出示了一幅幅精美的花朵圖片,引導(dǎo)學(xué)生回憶一首首描寫這些花朵的佳句,并要求學(xué)生能吟誦這些佳句,從而在積累中營(yíng)造一種詩(shī)情畫意,這也是與本首詩(shī)中荷花這一主題相呼應(yīng),能更好地讓學(xué)生進(jìn)入文本。
二、 多角度朗讀,明晰詩(shī)意
師:同學(xué)們課前借助前置性學(xué)習(xí)任務(wù)初步了解的古詩(shī)的意思,現(xiàn)在就以四人小組來(lái)交流和匯報(bào)一下。
生1:(介紹字義)曉出:太陽(yáng)剛剛升起。凈慈寺:杭州西湖畔著名佛寺。畢竟:到底。四時(shí):春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。別樣紅:紅得特別出色。接天:與天空相接。無(wú)窮碧:無(wú)邊無(wú)際的碧綠色。六月中:六月中旬。
生2:(介紹詩(shī)意)詩(shī)句的意思是:到底是西湖的六月中旬,此時(shí)的風(fēng)光與四季不同。碧綠的蓮葉無(wú)邊無(wú)際,好像與天相接,在太陽(yáng)的映照下,荷花顯得格外艷麗鮮紅。
生3朗讀古詩(shī)。
師:哪位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下他們小組的朗讀?
生:我覺(jué)得她還可以在“無(wú)窮碧”那里讀得慢一些,這樣才能顯示出荷葉很多很多的感覺(jué)。
【點(diǎn)評(píng)】教師借助前置性作業(yè),讓學(xué)生課前先學(xué),再通過(guò)小組合作的形式,把學(xué)習(xí)的感悟與同學(xué)分享,把知道的表達(dá)出來(lái),在交流中豐富自己的認(rèn)識(shí),這很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生感知、表達(dá)欲望。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),形成了課堂生生的對(duì)話,讓對(duì)話成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
師:在理解了古詩(shī)意思后,誰(shuí)能再來(lái)讀好這首古詩(shī)?能不能讓聽(tīng)者眼前仿佛出現(xiàn)詩(shī)描寫的畫面。(生讀)
師:你的眼前出現(xiàn)了什么景物?
生:蓮葉、荷花、西湖湖水、照著湖水的陽(yáng)光。
師:請(qǐng)用文字將你仿佛看到的景象描寫出來(lái)。(請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆寫話)
生:水上的蓮葉碧綠碧綠的,荷花特別的美。
師:你只看到一種碧綠嗎?還看到了什么綠?
生:剛展開(kāi)的,翠綠色的。
生:張開(kāi)的大大的荷葉是墨綠。
師:綠得各不相同,接到了——(生接)天邊。
生:我看到了荷花格外紅艷。
師:(出示圖)你覺(jué)得荷花紅得怎樣?
生:紅得迷人。
生:我看到了陽(yáng)光灑在湖面上,波光粼粼,還看到岸邊的柳樹(shù)輕撫河水。
師:同學(xué)們想象中的畫面有聲有色,色彩豐富。誰(shuí)能將這些景物組合成一幅畫面,來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢?提示一下,在說(shuō)不同綠色的蓮葉時(shí),可以模仿《荷花》一課中的句式,用上“有的……有的……有的……”。
生:早晨,我來(lái)到西湖邊,看到水上的蓮葉有的剛剛展開(kāi),嫩綠……嫩綠的葉子(師:嫩綠的葉子顯得——)多么可愛(ài);有的都展開(kāi)了,葉子變得墨綠墨綠的,這些綠得各不相同的蓮葉無(wú)窮無(wú)盡,一直延伸到天邊。陽(yáng)光灑在湖面上,波光粼粼,(師:這樣清澈的湖水里,你會(huì)看到——),小魚在蓮葉下嬉戲。荷花差不多都開(kāi)放了,在風(fēng)中輕輕搖擺,(師:就像——)就像仙女跳起了舞蹈。陽(yáng)光照耀下,荷花顯得特別紅艷……
【點(diǎn)評(píng)】“詩(shī)中有畫”是古詩(shī)的一種意境美,只有將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面,再將這畫面由學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行表述的時(shí)候,學(xué)生才能根據(jù)這樣一次“言——意——言”的轉(zhuǎn)化,將文本語(yǔ)言的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為自身的理解,甚至是自身言語(yǔ)表達(dá)的習(xí)得。因此,在理解古詩(shī)后,教師首先讓學(xué)生能結(jié)合詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)你仿佛看到的景物,然后讓學(xué)生結(jié)合景物,想象自己看到的畫面,最后讓學(xué)生完整說(shuō)說(shuō)整幅畫面。在由局部到整體的描述訓(xùn)練中,教師不斷引導(dǎo)學(xué)生豐富畫面的顏色和動(dòng)態(tài)之感,學(xué)生在層層推進(jìn)的言語(yǔ)訓(xùn)練中,言語(yǔ)品質(zhì)得到很好地培養(yǎng)。
師:同學(xué)們,在我們的豐富想象中,這畫面描寫得越來(lái)越生動(dòng),越來(lái)越美。正是這一紅一綠,給了我們無(wú)盡的想象空間。作者的詩(shī)句中,是這樣描述的:“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅?!边@種簡(jiǎn)約的對(duì)仗,也體現(xiàn)了文字的美。
【點(diǎn)評(píng)】在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師通過(guò)不同層次的朗讀,讓學(xué)生由讀正確、有節(jié)奏,到在交流合作朗讀中讀懂古詩(shī)的意思,再到最后在想象畫面中,讀出古詩(shī)的畫面美和古詩(shī)文字的對(duì)仗美。朗讀的形式多樣化,學(xué)生也在層層推進(jìn)的朗讀中,以讀促悟,品味文字之美,挖掘了語(yǔ)言文字的深度。
三、 拓展中辨析,豐富詩(shī)的內(nèi)涵
1. 拓展詩(shī)人楊萬(wàn)里寫荷的詩(shī)。同是荷花,在同一個(gè)詩(shī)人的筆下,能展現(xiàn)出不同的美。
師:是呀,詩(shī)人楊萬(wàn)里特愛(ài)夏季,愛(ài)荷。他一生特別愛(ài)荷,而且愛(ài)荷愛(ài)到癡狂的地步,老師能查到他描寫荷的詩(shī)作就有二三十首,難怪人們稱他是“全方位描寫荷的第一人”。
(出示):小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。
師:同樣寫荷花,在同一位詩(shī)人的筆下會(huì)有什么不同嗎?請(qǐng)對(duì)比讀讀這兩句詩(shī),想一想。
生:第一首詩(shī)句中,荷葉沒(méi)有張開(kāi),荷花沒(méi)有盛開(kāi)。第二首詩(shī)句中,荷葉很多,荷花也開(kāi)了很多了。
生:第一首詩(shī)句中,只寫了一兩片荷葉和一支荷花,第二首中寫了很多荷葉和荷花。
師:畫面也更壯觀。
生:《小池》一詩(shī)中還描寫了蜻蜓。
師:既有靜態(tài)的荷葉和荷花,也有動(dòng)態(tài)的蜻蜓,動(dòng)靜結(jié)合。
師:同樣寫荷,景色不同。(師生配合讀)
2. 拓展送別詩(shī)。同樣是送別詩(shī),不同的詩(shī)人表達(dá)情感之不同。
師:同學(xué)們,請(qǐng)大家把目光聚焦到課題上,從“送”字,我們知道了這是一首送別的古詩(shī)。在交通不便的古代,誰(shuí)也不知道一別之后,何日才能再次相見(jiàn),所以很多文人墨客把這種依依惜別之情,寄托在詩(shī)文中。你還知道哪些送別名句?告訴老師,詩(shī)中哪里藏著依依惜別的感情?
生:《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺”,其中“深千尺”體現(xiàn)了友情深厚。
生:“天下誰(shuí)人不識(shí)君”,臨別祝愿友人。
生:“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,離別了就不會(huì)有我這樣的朋友,不忍分別。
師:在這首詩(shī)中能找到依依惜別之情嗎?
生:好像只看到描寫景物。
師:是呀,那是不是說(shuō)明詩(shī)人和友人感情不深厚,分別就分別,沒(méi)有什么不舍呢?我們來(lái)看一段資料。林子方為官清廉,楊萬(wàn)里是林子方的上級(jí)兼好友,他們志同道合,離別之際,又怎會(huì)舍得分別呢?其實(shí)要體會(huì)他們之間的不舍之情,還得看看該詩(shī)的寫作背景。其實(shí)楊萬(wàn)里還作了幾首詩(shī)送林子方。請(qǐng)看下面一首。
曉出凈慈寺送林子方(其一)
出得西湖月尚殘,荷花蕩里柳行間。
紅香世界清涼國(guó),行了南山卻北山。
師:請(qǐng)對(duì)比讀讀詩(shī)句和詩(shī)意,你能找到那份依依惜別之情嗎?
生:詩(shī)句中說(shuō),走到南山來(lái)繞回到北山,繞來(lái)繞去的,說(shuō)明不舍離別。
生:時(shí)間上也可以看出,這首詩(shī)句中講乘著晨曦送別,從“月尚殘”到我們?cè)娋渲械摹坝橙铡?,可以看出從早晨出?lái)相送,一直到中午時(shí)間,大家都不舍得分別。
師:原來(lái),詩(shī)人與林子方一路欣賞美景,一路依依話別。詩(shī)人作詩(shī)太巧妙了,他把離別之情就隱藏在“曉出”和“映日”兩個(gè)詞語(yǔ)中了。
師:同樣是送別詩(shī),有的詩(shī)人情感奔放如李白,但有些詩(shī)人的情感比較含蓄,會(huì)通過(guò)一些細(xì)節(jié)描寫來(lái)抒發(fā)情感,我們?cè)陂喿x時(shí)適當(dāng)拓展背景,就能體會(huì)背后內(nèi)藏的情感。
師:同學(xué)們,讓我們一起再來(lái)讀好這首古詩(shī),感受詩(shī)人與友人之間的那份深情。(生齊讀)
【點(diǎn)評(píng)】以上兩個(gè)層次的拓展,豐富了課堂內(nèi)容,突破文本情感體悟這一難點(diǎn)。在學(xué)生拓展資料與文本對(duì)比辨析中感悟到,同一詩(shī)人寫同一事物,觀察的角度不同,筆下的事物能呈現(xiàn)不同的語(yǔ)言美。而同一題材的古詩(shī),不同的詩(shī)人表達(dá)情感的方式也不相同。在辨析中,不僅進(jìn)一步理解了古詩(shī)的內(nèi)涵,提升了學(xué)生的思辨能力,也在拓展中挖掘了古詩(shī)文中所蘊(yùn)含的豐富傳統(tǒng)文化。然后抓住一個(gè)“送”字,在師生拓展送別詩(shī)和詩(shī)人的資料中,引導(dǎo)學(xué)生品悟詩(shī)句中那字里行間流淌著的惜別之情,拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,加深了對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)體悟。
(馮潔,太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)教師;王曉春,江蘇省特級(jí)教師,太倉(cāng)市新區(qū)第四小學(xué)校長(zhǎng))