《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

馮潔++王曉春

一、 猜詩(shī)句，營(yíng)造氛圍

師：同學(xué)們，花開(kāi)四季，留給我們一個(gè)色彩斑斕的花的世界。從古至今，多少文人墨客為此寫下了一句句千古傳誦的佳句。（幻燈片出示“梅花圖”）看到這株傲雪的梅花，你會(huì)想到——

生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)?！保ū车谜Z(yǔ)速快，語(yǔ)調(diào)比較平白）

師：古詩(shī)在誦讀的時(shí)候要有韻味，你再試試。（生誦讀有進(jìn)步，注意了停頓和語(yǔ)調(diào)的變化）

師：看到這枝出墻的紅杏，（幻燈片出示“杏花圖”）你會(huì)想到——

生：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”

師：看到這滿樹(shù)的梨花，（幻燈片出示“梨花圖”）你會(huì)想到——

生：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！?/p>

師：花開(kāi)花謝，在文人筆下有了千古傳誦的佳句。（畫面切換到一張荷花的圖片）今天我們要學(xué)習(xí)的一首古詩(shī)，是和荷花有關(guān)的。讓我們一起來(lái)走進(jìn)《曉出凈慈寺送林子方》。

師：看著這個(gè)詩(shī)題，你知道了什么？

生：我知道了在凈慈寺送友人林子方。

生：他們是在早晨送別的，因?yàn)樵?shī)題中有“曉出”，“曉”就是早晨的意思。

師：你看，短短的詩(shī)題中有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，但少寫了誰(shuí)呢？

生：少了詩(shī)人，就是楊萬(wàn)里。

師：現(xiàn)在誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。

生：早晨，詩(shī)人楊萬(wàn)里在凈慈寺送別友人林子方。

【點(diǎn)評(píng)】教學(xué)伊始，老師首先營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)的意境，出示了一幅幅精美的花朵圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶一首首描寫這些花朵的佳句，并要求學(xué)生能吟誦這些佳句，從而在積累中營(yíng)造一種詩(shī)情畫意，這也是與本首詩(shī)中荷花這一主題相呼應(yīng)，能更好地讓學(xué)生進(jìn)入文本。

二、 多角度朗讀，明晰詩(shī)意

師：同學(xué)們課前借助前置性學(xué)習(xí)任務(wù)初步了解的古詩(shī)的意思，現(xiàn)在就以四人小組來(lái)交流和匯報(bào)一下。

生1：（介紹字義）曉出：太陽(yáng)剛剛升起。凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。畢竟：到底。四時(shí)：春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。別樣紅：紅得特別出色。接天：與天空相接。無(wú)窮碧：無(wú)邊無(wú)際的碧綠色。六月中：六月中旬。

生2：（介紹詩(shī)意）詩(shī)句的意思是：到底是西湖的六月中旬，此時(shí)的風(fēng)光與四季不同。碧綠的蓮葉無(wú)邊無(wú)際，好像與天相接，在太陽(yáng)的映照下，荷花顯得格外艷麗鮮紅。

生3朗讀古詩(shī)。

師：哪位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下他們小組的朗讀？

生：我覺(jué)得她還可以在“無(wú)窮碧”那里讀得慢一些，這樣才能顯示出荷葉很多很多的感覺(jué)。

【點(diǎn)評(píng)】教師借助前置性作業(yè)，讓學(xué)生課前先學(xué)，再通過(guò)小組合作的形式，把學(xué)習(xí)的感悟與同學(xué)分享，把知道的表達(dá)出來(lái)，在交流中豐富自己的認(rèn)識(shí)，這很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生感知、表達(dá)欲望。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成了課堂生生的對(duì)話，讓對(duì)話成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

師：在理解了古詩(shī)意思后，誰(shuí)能再來(lái)讀好這首古詩(shī)？能不能讓聽(tīng)者眼前仿佛出現(xiàn)詩(shī)描寫的畫面。（生讀）

師：你的眼前出現(xiàn)了什么景物？

生：蓮葉、荷花、西湖湖水、照著湖水的陽(yáng)光。

師：請(qǐng)用文字將你仿佛看到的景象描寫出來(lái)。（請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆寫話）

生：水上的蓮葉碧綠碧綠的，荷花特別的美。

師：你只看到一種碧綠嗎？還看到了什么綠？

生：剛展開(kāi)的，翠綠色的。

生：張開(kāi)的大大的荷葉是墨綠。

師：綠得各不相同，接到了——（生接）天邊。

生：我看到了荷花格外紅艷。

師：（出示圖）你覺(jué)得荷花紅得怎樣？

生：紅得迷人。

生：我看到了陽(yáng)光灑在湖面上，波光粼粼，還看到岸邊的柳樹(shù)輕撫河水。

師：同學(xué)們想象中的畫面有聲有色，色彩豐富。誰(shuí)能將這些景物組合成一幅畫面，來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？提示一下，在說(shuō)不同綠色的蓮葉時(shí)，可以模仿《荷花》一課中的句式，用上“有的……有的……有的……”。

生：早晨，我來(lái)到西湖邊，看到水上的蓮葉有的剛剛展開(kāi)，嫩綠……嫩綠的葉子（師：嫩綠的葉子顯得——）多么可愛(ài)；有的都展開(kāi)了，葉子變得墨綠墨綠的，這些綠得各不相同的蓮葉無(wú)窮無(wú)盡，一直延伸到天邊。陽(yáng)光灑在湖面上，波光粼粼，（師：這樣清澈的湖水里，你會(huì)看到——），小魚在蓮葉下嬉戲。荷花差不多都開(kāi)放了，在風(fēng)中輕輕搖擺，（師：就像——）就像仙女跳起了舞蹈。陽(yáng)光照耀下，荷花顯得特別紅艷……

【點(diǎn)評(píng)】“詩(shī)中有畫”是古詩(shī)的一種意境美，只有將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，再將這畫面由學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行表述的時(shí)候，學(xué)生才能根據(jù)這樣一次“言——意——言”的轉(zhuǎn)化，將文本語(yǔ)言的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為自身的理解，甚至是自身言語(yǔ)表達(dá)的習(xí)得。因此，在理解古詩(shī)后，教師首先讓學(xué)生能結(jié)合詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到的景物，然后讓學(xué)生結(jié)合景物，想象自己看到的畫面，最后讓學(xué)生完整說(shuō)說(shuō)整幅畫面。在由局部到整體的描述訓(xùn)練中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生豐富畫面的顏色和動(dòng)態(tài)之感，學(xué)生在層層推進(jìn)的言語(yǔ)訓(xùn)練中，言語(yǔ)品質(zhì)得到很好地培養(yǎng)。

師：同學(xué)們，在我們的豐富想象中，這畫面描寫得越來(lái)越生動(dòng)，越來(lái)越美。正是這一紅一綠，給了我們無(wú)盡的想象空間。作者的詩(shī)句中，是這樣描述的：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！边@種簡(jiǎn)約的對(duì)仗，也體現(xiàn)了文字的美。

【點(diǎn)評(píng)】在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)不同層次的朗讀，讓學(xué)生由讀正確、有節(jié)奏，到在交流合作朗讀中讀懂古詩(shī)的意思，再到最后在想象畫面中，讀出古詩(shī)的畫面美和古詩(shī)文字的對(duì)仗美。朗讀的形式多樣化，學(xué)生也在層層推進(jìn)的朗讀中，以讀促悟，品味文字之美，挖掘了語(yǔ)言文字的深度。

三、 拓展中辨析，豐富詩(shī)的內(nèi)涵

1. 拓展詩(shī)人楊萬(wàn)里寫荷的詩(shī)。同是荷花，在同一個(gè)詩(shī)人的筆下，能展現(xiàn)出不同的美。

師：是呀，詩(shī)人楊萬(wàn)里特愛(ài)夏季，愛(ài)荷。他一生特別愛(ài)荷，而且愛(ài)荷愛(ài)到癡狂的地步，老師能查到他描寫荷的詩(shī)作就有二三十首，難怪人們稱他是“全方位描寫荷的第一人”。

（出示）：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

師：同樣寫荷花，在同一位詩(shī)人的筆下會(huì)有什么不同嗎？請(qǐng)對(duì)比讀讀這兩句詩(shī)，想一想。

生：第一首詩(shī)句中，荷葉沒(méi)有張開(kāi)，荷花沒(méi)有盛開(kāi)。第二首詩(shī)句中，荷葉很多，荷花也開(kāi)了很多了。

生：第一首詩(shī)句中，只寫了一兩片荷葉和一支荷花，第二首中寫了很多荷葉和荷花。

師：畫面也更壯觀。

生：《小池》一詩(shī)中還描寫了蜻蜓。

師：既有靜態(tài)的荷葉和荷花，也有動(dòng)態(tài)的蜻蜓，動(dòng)靜結(jié)合。

師：同樣寫荷，景色不同。（師生配合讀）

2. 拓展送別詩(shī)。同樣是送別詩(shī)，不同的詩(shī)人表達(dá)情感之不同。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家把目光聚焦到課題上，從“送”字，我們知道了這是一首送別的古詩(shī)。在交通不便的古代，誰(shuí)也不知道一別之后，何日才能再次相見(jiàn)，所以很多文人墨客把這種依依惜別之情，寄托在詩(shī)文中。你還知道哪些送別名句？告訴老師，詩(shī)中哪里藏著依依惜別的感情？

生：《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺”，其中“深千尺”體現(xiàn)了友情深厚。

生：“天下誰(shuí)人不識(shí)君”，臨別祝愿友人。

生：“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，離別了就不會(huì)有我這樣的朋友，不忍分別。

師：在這首詩(shī)中能找到依依惜別之情嗎？

生：好像只看到描寫景物。

師：是呀，那是不是說(shuō)明詩(shī)人和友人感情不深厚，分別就分別，沒(méi)有什么不舍呢？我們來(lái)看一段資料。林子方為官清廉，楊萬(wàn)里是林子方的上級(jí)兼好友，他們志同道合，離別之際，又怎會(huì)舍得分別呢？其實(shí)要體會(huì)他們之間的不舍之情，還得看看該詩(shī)的寫作背景。其實(shí)楊萬(wàn)里還作了幾首詩(shī)送林子方。請(qǐng)看下面一首。

曉出凈慈寺送林子方（其一）

出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。

紅香世界清涼國(guó)，行了南山卻北山。

師：請(qǐng)對(duì)比讀讀詩(shī)句和詩(shī)意，你能找到那份依依惜別之情嗎？

生：詩(shī)句中說(shuō)，走到南山來(lái)繞回到北山，繞來(lái)繞去的，說(shuō)明不舍離別。

生：時(shí)間上也可以看出，這首詩(shī)句中講乘著晨曦送別，從“月尚殘”到我們?cè)娋渲械摹坝橙铡?，可以看出從早晨出?lái)相送，一直到中午時(shí)間，大家都不舍得分別。

師：原來(lái)，詩(shī)人與林子方一路欣賞美景，一路依依話別。詩(shī)人作詩(shī)太巧妙了，他把離別之情就隱藏在“曉出”和“映日”兩個(gè)詞語(yǔ)中了。

師：同樣是送別詩(shī)，有的詩(shī)人情感奔放如李白，但有些詩(shī)人的情感比較含蓄，會(huì)通過(guò)一些細(xì)節(jié)描寫來(lái)抒發(fā)情感，我們?cè)陂喿x時(shí)適當(dāng)拓展背景，就能體會(huì)背后內(nèi)藏的情感。

師：同學(xué)們，讓我們一起再來(lái)讀好這首古詩(shī)，感受詩(shī)人與友人之間的那份深情。（生齊讀）

【點(diǎn)評(píng)】以上兩個(gè)層次的拓展，豐富了課堂內(nèi)容，突破文本情感體悟這一難點(diǎn)。在學(xué)生拓展資料與文本對(duì)比辨析中感悟到，同一詩(shī)人寫同一事物，觀察的角度不同，筆下的事物能呈現(xiàn)不同的語(yǔ)言美。而同一題材的古詩(shī)，不同的詩(shī)人表達(dá)情感的方式也不相同。在辨析中，不僅進(jìn)一步理解了古詩(shī)的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的思辨能力，也在拓展中挖掘了古詩(shī)文中所蘊(yùn)含的豐富傳統(tǒng)文化。然后抓住一個(gè)“送”字，在師生拓展送別詩(shī)和詩(shī)人的資料中，引導(dǎo)學(xué)生品悟詩(shī)句中那字里行間流淌著的惜別之情，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深了對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)體悟。

（馮潔，太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)教師；王曉春，江蘇省特級(jí)教師，太倉(cāng)市新區(qū)第四小學(xué)校長(zhǎng)）