“全息閱讀”：給予兒童360度的支持

項(xiàng)平++袁媛

兒童閱讀是學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景，是童年一份特殊的營養(yǎng)大餐，它豐富了兒童的閱歷，促進(jìn)了兒童精神與思想的成長。結(jié)合學(xué)校文化，融合教師智慧，設(shè)計(jì)適合于本校兒童的閱讀課程，是促進(jìn)兒童閱讀健康、有效進(jìn)行的重要保障。我們認(rèn)為，“全息閱讀”可以給兒童閱讀提供360度的支持。為此，我們提出了“全息閱讀”的校本閱讀課程核心理念。我們所理解的“全息閱讀”，旨在用全息的思維方式觀照兒童閱讀的全過程，通過打造“全時(shí)空”“全學(xué)科”“全路徑”的現(xiàn)代兒童閱讀軟環(huán)境，全面表征閱讀信息，加大閱讀量，豐富閱讀實(shí)踐，提升童年閱讀品質(zhì)和趣味。我們期待兒童在閱讀中成長，并最終為他們的一生播下熱愛閱讀、擅長閱讀、享受閱讀的種子。

一、 遇見“全時(shí)空”：創(chuàng)造支持兒童閱讀的空間

1. 建設(shè)電子平臺(tái)，營造分享的閱讀氛圍。教育3.0時(shí)代已經(jīng)悄然到來。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、智能手機(jī)的發(fā)展，為“全時(shí)空”閱讀的實(shí)現(xiàn)提供了極大的可能性。我們理解的兒童閱讀，應(yīng)該是“多媒體，全時(shí)空”的，兒童捧起書本是閱讀，閱看微信是閱讀，推薦書目是閱讀，觀看影片是閱讀，參觀博物館也是閱讀。學(xué)校在微信平臺(tái)發(fā)布學(xué)校閱讀特色活動(dòng)，推介新書好書，發(fā)表學(xué)生閱讀心得。學(xué)校在校園走廊和墻面上布置了“小導(dǎo)游”“故事迷”“班級圖書角”“佳作賞析”等，營造了濃濃的閱讀氛圍。學(xué)校還在每層樓設(shè)置了“電子書發(fā)布平臺(tái)”，讓兒童感受上百種書籍中的奇妙形象、獨(dú)特故事。而隨時(shí)獲取自己喜歡書目的二維碼，用手機(jī)或者平板電腦掃描二維碼就可以立刻下載電子書進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)了真正的互動(dòng)，讓兒童感受到閱讀就在身邊，就在生活中。

2. 創(chuàng)辦教室“故事林”，演繹展示閱讀的樣式。每個(gè)班級都擁有自己的教室“故事林”，可愛的“小漂鳥”，彩色的“小腳丫”，芬芳的“湖畔芳草地”，浪漫的 “彼岸花開”，稚嫩的“新芽畔”…… 這些來自各個(gè)班級的頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的名字，染著濃濃的童趣色彩。

打造全新的、全方位呈現(xiàn)兒童文學(xué)閱讀的閱讀工作坊——“歡樂島·全息閱讀室”。根據(jù)兒童不同的年齡特點(diǎn)，配備適合各年齡段兒童閱讀的各類型圖書，體現(xiàn)個(gè)性化、舒適、溫馨，并讓兒童參與到書籍的管理中去；開展 “好書交流會(huì)”“我是故事迷”“繪本推薦會(huì)”等閱讀主題活動(dòng)；定期舉辦“佳片有約”和“名家進(jìn)校園”等活動(dòng)的第二室，為兒童播放由名著改編成的電影，讓閱讀全方位地進(jìn)入兒童生活。

二、 觀照“全學(xué)科”：探索推動(dòng)研究式閱讀的策略

“全息閱讀”以學(xué)習(xí)者的需要為基礎(chǔ)，開展多元閱讀活動(dòng)，覆蓋兒童所有感興趣的學(xué)科。在此理念下，我們提出了“全學(xué)科”閱讀，旨在新《課標(biāo)》實(shí)施的背景下，針對各學(xué)科課程的知識(shí)點(diǎn)，選擇或編寫富有童趣性、知識(shí)性的閱讀教材，組織開展適合兒童的閱讀活動(dòng)，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，學(xué)科之間的有機(jī)整合。如英語學(xué)科的“全語境”閱讀，音樂學(xué)科的“全音符”閱讀，美術(shù)學(xué)科的“全圖像”閱讀，數(shù)學(xué)學(xué)科的“全思維”閱讀，語文學(xué)科的“全文本”閱讀等。今后還將以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行跨界式閱讀的嘗試。

以語文學(xué)科為例，我們試圖基于當(dāng)前小學(xué)語文蘇教版國標(biāo)本教科書，展開系列研究閱讀，并形象地以“全息閱讀樹”來呈現(xiàn)（見下圖）。樹的主干是與課文相關(guān)的主題，“作品研究”和“作家研究”是兩根有力的枝干，作品及相關(guān)閱讀信息就是枝枝葉葉。

呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想自己大概是三七開吧。也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！眳蜗壬脑?，應(yīng)該引起我們的深思。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該確立“超文本”理念與“大閱讀”策略，不能單純地就教材講教材，而是應(yīng)該以此為中心，把教材文本作為一個(gè)點(diǎn)，全面輻射開來，引導(dǎo)兒童讀書，追求閱讀范圍上的溝通。

【主題研究】我們開展與同主題的其他作品進(jìn)行比較研究。從某篇課文的閱讀，帶出同主題的一組文章或書籍進(jìn)行閱讀。如上圖所示，學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》一文后，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生讀《魯濱遜漂流記》，繼而再以“探險(xiǎn)”為主題，推薦《格列佛游記》《唐·吉訶德》《少年派的奇幻漂流》《金銀島》等一系列書，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行探險(xiǎn)類文章寫作特點(diǎn)的研究。

【人物研究】我們開展主人公相關(guān)背景拓展研究。在兒童有效閱讀文本，學(xué)習(xí)完課文之后，他們往往對課文中的人物產(chǎn)生濃厚興趣，想要迫切地了解這個(gè)人物身上發(fā)生的更多事情。例如，《海倫·凱勒》一課，令兒童對這位身殘志堅(jiān)的女子心生敬佩，老師就可以適時(shí)推薦她的自傳《假如給我三天光明》，繼而引導(dǎo)兒童閱讀海倫·凱勒更多的作品，使兒童真正走近人物生活之中，進(jìn)一步了解人物的內(nèi)心世界。

【場景研究】我們開展向相關(guān)閱讀材料拓展研究。這一類閱讀中，普遍會(huì)涉及兒童“并不了解、卻又渴望更多了解”的一些場景，做進(jìn)一步的了解，有助于擴(kuò)大兒童的知識(shí)面，開闊他們的眼界。例如，學(xué)習(xí)完《火星——地球的“孿生兄弟”》之后，對于文中“不毛之地”“冰冷荒涼”的火星，兒童很想多了解一些，老師便可以推薦《火星三部曲》《火星人完全檔案》《登陸火星》等和火星有關(guān)的書籍，供他們選擇。

縱向閱讀：作家研究閱讀

兒童對作者的認(rèn)識(shí)大都始于具體的課文。比如冰心，兒童就是從課文《只揀兒童多處行》開始認(rèn)識(shí)她的，然后閱讀她的《寄小讀者》《小桔燈》等，漸漸喜歡上這個(gè)作者，再去找更多她的書來讀，漸漸地就形成以課文作者為中心的研究閱讀。因此，我們在日常教學(xué)中，或課前，或課尾，或課中，要適時(shí)地把作家請出場，推介給兒童，幫助兒童建立起對作家的初步認(rèn)識(shí)，開啟一扇以“課文作者為中心”的閱讀大門，從而對其作品產(chǎn)生閱讀期待。推薦內(nèi)容大體包括個(gè)人生平、對文學(xué)的貢獻(xiàn)、后人評價(jià)、經(jīng)典作品等。

我們相信，樹上的每一部作品，都有可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，就能散發(fā)枝葉。久而久之，在兒童心中，將培植出一片茂密的“閱讀叢林”，最終讓大量地閱讀，廣泛地積累，成為兒童知識(shí)能力

講壇

發(fā)展的動(dòng)力。

三、 探索“全路徑”：構(gòu)筑享受旅程式閱讀的渠道

書籍世界是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)呈現(xiàn)，只有讀者走進(jìn)去，才能激活文字世界，享受其中的無限精彩。讓兒童喜歡閱讀，才能打開閱讀之門，才能走進(jìn)奇妙的書籍世界中。我們努力為兒童設(shè)計(jì)一種旅程式閱讀的路徑，讓兒童充分享受閱讀中的快樂、辛苦、發(fā)現(xiàn)以及表達(dá)，讓分享成為閱讀旅程中的必要表達(dá)。

1. 旅程第一站：討論“閱讀路線規(guī)劃”。在各班閱讀主題確定的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行全校閱讀路線的規(guī)劃，邀請學(xué)校優(yōu)秀教師結(jié)合班級閱讀活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并由課程負(fù)責(zé)人對全校的閱讀規(guī)劃落實(shí)，進(jìn)一步分析梗概，使老師們不僅明確新學(xué)期的閱讀方向，也對自己年級兒童的閱讀規(guī)劃有了新的認(rèn)識(shí)。下面是“閱讀路線規(guī)劃”討論會(huì)某一片段的現(xiàn)場回放：

3月的一個(gè)下午，會(huì)議室舉行了學(xué)校“閱讀路線規(guī)劃”討論會(huì)。會(huì)上，大家就“究竟什么是閱讀規(guī)劃”這一話題展開了討論：有的認(rèn)為，“閱讀規(guī)劃”是一種比較全面長遠(yuǎn)的閱讀發(fā)展計(jì)劃，集中體現(xiàn)了全校閱讀的發(fā)展愿景；有的認(rèn)為，“整體閱讀規(guī)劃”就是對兒童小學(xué)六年的閱讀整體性、長期性、基本性問題的思考和考量，應(yīng)該是設(shè)計(jì)未來閱讀整套行動(dòng)的一種方案。隨后，大家對“啟蒙、成長、自然、經(jīng)典”四個(gè)關(guān)鍵詞的范疇進(jìn)一步界定：認(rèn)為“啟蒙閱讀”應(yīng)該更多地指向低年級兒童，讀一些能使兒童明白事理的書籍，所以童話、寓言一類的書，比較適合這條路線；關(guān)于成長主題的閱讀，校園類的小說比較符合，更多關(guān)注到兒童成長過程中的煩惱和歡樂，比如說青春期兒童的心理就很值得關(guān)注；剩下的“自然”和“經(jīng)典”，一個(gè)指向自然科普書籍，一個(gè)指向世界文學(xué)名著。激烈的討論過后，各班將自己的閱讀主題進(jìn)行歸類，找到了適合班級的閱讀規(guī)劃路線，繼而形成學(xué)校整體“閱讀路線規(guī)劃”。

如圖表所示，有四個(gè)班級都以“科普、科幻”為主題，我們就把他們歸為“自然探秘之旅”，形成一條閱讀游覽路線。除此之外，還有“經(jīng)典漫步之旅、成長守望之旅和快樂啟蒙之旅”。這四條游覽路線，將閱讀送到了學(xué)校每一個(gè)班級，達(dá)成“學(xué)校有規(guī)劃，班班有主題”。

2. 旅程第二站：繪制“閱讀線路圖”。有了閱讀規(guī)劃和主題，我們需要進(jìn)一步確定閱讀內(nèi)容。各年級語文老師通過分析本年級課文的特點(diǎn)，如課文主題、相關(guān)主人公、場景，以及作家等，并通過分析兒童的特點(diǎn)，如興趣愛好、心理傾向、特殊才能、所處的年齡階段等等，以“讀一篇文”“讀一本書”“讀一系列書”為閱讀線索，直觀形象地呈現(xiàn)閱讀方式和閱讀書目。

3. 旅程第三站：尋找“閱讀行走方式”。為了讓兒童喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，我們想方設(shè)法豐富閱讀的形式，活動(dòng)分為“兒童專場”“教師專場”和“家長專場”。“兒童專場”由學(xué)生自己報(bào)名參加，再在班級內(nèi)進(jìn)行推薦，然后在年級里評選出“超級故事迷”；“教師專場”，一方面邀請區(qū)語文骨干班優(yōu)秀老師來校講演，一方面在校內(nèi)培訓(xùn)老師進(jìn)行講演；“家長專場”，邀請有閱讀興趣、講演才能的家長來校講故事。

4. 旅程第四站：分享“閱讀旅行收獲”。在老師組織下，學(xué)生對自我閱讀情況做出五星級、四星級、三星級榮譽(yù)稱號的評價(jià)。在自我推薦的基礎(chǔ)上，組內(nèi)推薦，再確定 “童心悅讀家”候選人，進(jìn)行公開投票，按票數(shù)高低評出不同星級。依據(jù)評選結(jié)果，我們將五星級“童心悅讀家”的讀書成果，在學(xué)校櫥窗內(nèi)進(jìn)行分享展示。

悠悠書香，瑯瑯書聲，書伴童年多歡樂。盈盈童心，甜甜童夢，童年有書歡樂多?！叭㈤喿x”的漫漫尋覓之路，依然在我們腳下延伸，期待我們給予兒童的360度閱讀支持，能讓他們學(xué)會(huì)更自在地享受閱讀，更自信地收獲成長。

（作者單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心，南京市科利華小學(xué)）