字理識字 樂在其中

肖云康

字理識字教學法，不但形象生動，能激發(fā)學生的識字興趣，還能使學生的觀察和思維能力得到進一步發(fā)展。具體做法如下：

一、 重視象形字教學，豐富學生形象感知

如在執(zhí)教《口耳目》時，文中“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹”這12個字，都是基本字，也是象形字，學生基本上都能認識，可對這些基本字的構(gòu)字原理卻不清楚。作為字理識字的開始階段，必須重視這些基本字的構(gòu)造原理，為以后的形聲字、會意字學習打下基礎。我一般采取“溯源——對照”這樣的模式，進行字理分析，給學生最直觀的感知，使其留下深刻的印象。如“鳥”字的教學，先展示鳥的圖片，再畫簡筆畫，接著映示甲骨文、小篆和現(xiàn)代文“鳥”字，讓學生對照觀察。這樣，就把“鳥”這個抽象的字，變成了一只樹上休息的鳥兒，學生的形象思維一下子被調(diào)動起來。同時，通過對“鳥”字的認識，擴展到和飛禽有關的字都有鳥字旁，學生還能舉例說出幾個帶有鳥字旁的字。這時，我把“烏”和“鳥”字放在一起比較，學生指出：“鳥”字去掉眼睛就成了“烏”字。我問是因為沒有眼睛嗎？學生一下子不知道該怎樣回答。我接著說：“不是。是因為烏鴉也是一種鳥，全身都是黑色的，連眼睛都看不見了，別人就以為烏鴉沒有眼睛。那么，‘烏字表示什么顏色呢？”“烏魚是什么顏色？”我問?！昂谏?。”學生接著說，“烏黑的眼睛，烏黑的頭發(fā)……”立即說出了和黑色有關的事物，他們不僅知道了“烏”字是指黑色，而且思維得到了發(fā)展。

二、 重視偏旁教學，遷移識字

在每學一個新偏旁時，我都注意給學生留下深刻的第一印象，知道其造字原理，再引申到別的字，讓學生在猜字、學字中獲得成就感，激發(fā)識字興趣，提升識字能力。如一下《司馬光》一文中，有兩個是口字旁的生字“嚇、叫”，我告訴學生形聲字的特點后，同學們能根據(jù)已有知識，知道口字旁的字與口有關，我說：“咱們來造造形聲字，我說聲音，你們說字，好嗎？”“青蛙呱呱叫，‘呱字怎么寫？”我問。學生說：“口字旁加‘瓜字”。接著，我敲敲桌子：“什么字？”“口字旁加一個冬天的‘冬字?！?/p>

三、 培養(yǎng)想象力和觀察力，訓練思維的靈活性

在教學一下《柳樹醒了》這課中“春”字時，我映示了“春”字的小篆字形，讓學生觀察像什么，再把它倒過來讓學生看，學生一下子就觀察到太陽，接著，我指出長橫是地面，橫線下面像是種子的根，上面像種子發(fā)的芽。我馬上問道：“種子發(fā)芽，一般在什么季節(jié)？”同學們立刻回答說：“春季?！本瓦@樣，同學們輕松愉快地認識了“春”字，還把“春”字畫成了一幅畫，并添上了顏色。

當然，低年級學生理解力有限，在教學過程中還有一部分漢字不能運用字理識字，但同學們樂于畫畫、觀察比較、聯(lián)想漢字，識字的興趣最終是被字理識字激發(fā)出來了。

（作者單位：四川省眉山師范學校附屬小學）