如何提高識字教學效率

張睿++王宏玉

一、 識字教學存在的問題分析

1. 識字教學方法單一且缺乏科學性?，F(xiàn)行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍單一地采用“集中識字”的形式，很少能在語言環(huán)境中識字。教師大多沒有進行識字前測，不了解學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，缺乏教學策略的設計。識字教學脫離了語境，顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。

2. 識字教學重字“形”，輕字“義”。漢字博大精深，字中藏理。識字教學應科學且適度地講解字的形與義的關系，明晰構字原理，幫助學生理解并記憶。據(jù)調(diào)查顯示：大多數(shù)教師對于部首的變體以及漢字的字理不甚明了，也就無法引導學生科學識記此類生字。有些教師，違背了漢字部首的正確表意功能，指導學生生硬地編出一些所謂幫助記憶的口訣，易造成誤解曲解。

3. 識字教學“學”“用”分離。一個字從會讀、會寫到會理解、會運用，要在多種語言環(huán)境下不斷鞏固，試圖一次性解決是不可能的。不少教師在教學中，習慣第一課時讓學生集中識記生字，第二課時將生字完全置之一邊，既不溫故強化，也常常忽略結合課文的語境去深入理解、體悟漢字的字義。學生沒有把識字與認識事物、積累詞匯相結合，也就無法在字詞的理解和運用過程中鞏固識記。

二、 有效提高識字效率的建議

1. 杜絕生字教學零起點。生活中，學生的識字途徑很多，許多字學生可能早就認識。識字教學必須找準學生的起點，充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗（學生已經(jīng)認識了的漢字，和已經(jīng)掌握的漢語拼音），把有限的時間和精力用在“刀刃”上，“專教那些學生不會和相對薄弱”的地方。如出示生字后，先讓學生自己認一認，對于學生已經(jīng)認識的字，教師就趁勢追問：“你是怎么認識的？”并對學生的識字方法予以表揚。學生體驗到自主識字的成功感，提高了識字欲望，識字能力自然逐漸提升。

2. 抓住文本語境進行識字。教學中，借助文本語境前后聯(lián)想，強化漢字的音形義聯(lián)系，識字效果不言而喻。

案例：《守株待兔》識字教學片段

師：你是用什么辦法記住“竄”字的呢？

生：我用加一加的方法來記住，“串”字加上穴寶蓋就是“竄”字。

生：我戴著帽子，吃著羊肉串，高興地在屋里東奔西竄。

師：你能聯(lián)系自己的生活實際來記，是個好方法。課文中的那只兔子又是怎樣“竄”的呢？（播放課件，演示野兔從樹林里“竄”出來的情景）

生：野兔是突然間沖出來的。

生：野兔是慌慌張張地跑出來的。

生：野兔是像閃電一樣，飛快地跑出來的。

師：對，那突然間、飛快地、慌慌張張地跑就叫——

生：（齊答）竄。

師：可這野兔為什么會飛快、慌張地“竄”出來呢？書上又沒說。請大家一起來猜猜，跟你的同桌說一說。

生：這只兔子被老虎追，它很害怕，所以就“竄”出來。

生：這只兔子在剛剛結束的“森林采蘑菇大賽”中獲得了一等獎。它急著要把這個消息告訴媽媽，所以飛快地從樹林里“竄”了出來。

師：同學們，你們的想象力真豐富！不管什么原因，野兔從樹林里“竄”出來的速度非常快。誰來試試把“竄”的感覺讀出來。

這位教師沒有急著把“竄”的意思告訴學生，而是先通過課件演示，讓學生對“竄”這個動詞有初步的感性認識。接著，結合課文語境，引導學生巧妙補白，想象兔子“竄”的原因，從而領會“竄”的字義和用法。

3. 結合字理進行識字。所謂字理，就是漢字的構形理據(jù)，即漢字的構形之理，演變之理。如果教師能恰當?shù)馗鶕?jù)字理去教，讓學生理解字的構形、讀音、表義的道理，無疑是抓住識字的重要規(guī)律，學生識字也就變得活潑、快樂了。

（1） 形象展示法。象形字，是漢字最基本的造字方法，極其適合根據(jù)字形進行教學。如，象形字“鹿”筆畫較多易錯，教學時，教師可展示由“甲骨文—金文—小篆—楷書”的“鹿”字的演變。

教師借助展示形象的畫面，在物象和字之間架起一座橋梁，幫助學生將筆畫結構和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，按照“角——身——腿”的順序，來記住“鹿”字的筆順、字形。這樣，“鹿”字就不再是個抽象的符號，而成為一幅生動有趣的圖畫，增加了學生記憶的強度。

（2） 字形解析法。指事字源于記號和圖畫的有機組合，表示一定的意義；會意字是把兩個或兩個以上的象形字、指事字組合，表示新的語義。將這兩類字合理地拆分講解，引導學生展開聯(lián)想，進行意義識記是比較有效的。比如：“上”為手掌上加一點，表示手掌之上；“下”為手掌翻下加上一點，表示手掌之下。再如：大耳為“耷”；不上不下為“卡”；將貝（子安貝被古人視為貴重的財產(chǎn)）分開謂“貧”；但也有的需要追根溯源，比如：“武”為“戈”與“止”（足跡之形，義示前行）的組合，形示持戈而進、戰(zhàn)斗時的步伐。因此，“武”意味著勇敢、英武。

4. 開展課外閱讀進行識字。生字的識記，就是要多次重現(xiàn)，跟認人是一樣的，多見面，才了解得更多，記得更深刻。隨著學生識字能力的提高，鼓勵學生多讀書，讀好書，做讀書筆記，提高他們的閱讀能力，而且也在不知不覺中認識了許多字。

5. 走向生活進行識字。教師要幫助學生在生活場景、語言實踐中，合理地運用學到的字詞，表達自己的心聲，能說會寫。譬如，一位老師隨文教生字“失”時（《青蛙看?！罚?，把學會并準確運用“失望”說話，作為教學重點。他先讓學生通過看圖讀文，了解到青蛙迫切想看到大海的心情，接著讓學生聯(lián)系生活，喚醒自己類似的心情。學生話匣子打開了：“我想要一本《夏洛的網(wǎng)》，媽媽說要周末才有空去買?？偹闩蔚搅诵瞧诹遗d致勃勃地和媽媽一起去買書，結果書店里的阿姨卻說這本書昨天才賣完，我心里真是失望，回家后還大哭一場?！贝颂?，學生的生活體驗被喚醒，把對情感的體驗和語言的表達融合在一起，在發(fā)展語言能力的同時，提高識字能力。

漢字教學不僅是學習字形，更是將形后之神滲透進學生的血液之中，這就需要為學生鋪設一條有趣的、豐富多彩的識字坦途，讓他們在不知不覺中得到中華文化的滋養(yǎng)。

（作者單位：安徽省合肥市六安路小學，合肥市南門小學）