淺析教師角色的發(fā)展

陳潔

【摘 要】教師角色經(jīng)歷了漫長的發(fā)展演變過程，同時教師角色的內容也隨著時代的發(fā)展而變化。從古至今教師角色歷經(jīng)了多次轉變，每一階段的發(fā)展都使教師角色有了質的飛躍，從而逐步走向完善。隨著社會的發(fā)展和進步，教師的角色也相應地從一元化向多元化轉變。

【關鍵詞】教師角色；發(fā)展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）06-0192-02

據(jù)《教育大辭典》中的解釋，“角色，只處于一定社會地位的個體或群體，在實現(xiàn)與這種地位相連的權利與義務時，表現(xiàn)出符合社會期望的行為與態(tài)度的總模式。教師角色，指教師與其社會地位、身份相聯(lián)系的被期望行為，包括兩個方面：一是教師的實際角色，二是教師的期望角色。”教師是時代發(fā)展的產(chǎn)物，教師角色從產(chǎn)生、定位到發(fā)展也經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程。

一、古代教師

從教育史的角度去探究教師角色的起源，可以上溯到原始社會末期。在原始社會中，人們沒有相對固定的職業(yè)分工，所以教育一般是由老人在生產(chǎn)生活中進行言傳身教。這一時期真正意義上的教師角色還沒有萌生。

在封建社會，社會生產(chǎn)力有很大發(fā)展，隨著農(nóng)業(yè)技術的進步、文字的出現(xiàn)以及階級產(chǎn)生等一些因素，為了進行系統(tǒng)的規(guī)范教育，學校應運而生，并且從生產(chǎn)勞動中獨立出來，成為了專門培養(yǎng)人才的場所。

隨著學校教育的發(fā)展，教師職業(yè)也在數(shù)量和質量上逐漸增多和提高。不過當時的教育機制完全被統(tǒng)治階級壟斷，教師成為了統(tǒng)治階級的一部分，脫離了生產(chǎn)階層。

我國西周時期，“學在官府”是學校教育的主要特征。這一時期官學的教師一般都是由有知識、有學識的政府官吏所擔任，教師職業(yè)依附于統(tǒng)治階級存在。這種政教合一，官師一體的制度不僅盛行一時，而且還在在中國封建集權的社會制度下長期延續(xù)。春秋時期，逐漸興起私學，在私學中的教書先生也多是些能夠識文斷字、粗讀詩書的不得志之人。那些得志的文人則受官本的影響“學而優(yōu)則仕”。在公元前509年，在意大利半島的古羅馬，初等教育學校的教師大都是被釋放出來的奴隸，他們?yōu)榱酥\生才成為教師。同樣，在十七世紀之前的歐洲，各國的初等教學教師是當?shù)氐慕烫贸娙?、鞋匠、裁縫等等這些社會地位底下的人?？梢姽糯鷷r期的人們對于教育的認識是非常淺顯的。古代教師的教學水平有限，學校授課內容單一，初等教育并不要求教師具備淵博和精湛的專業(yè)技能，若“識文斷句”即可為師，這就是傳統(tǒng)教師角色。傳統(tǒng)的教師角色基本上可以定義為知識傳授者，教師是知識的擁有者，而學生則是知識的接受者，學生接受教師的控制和監(jiān)督。古代教師的角色是單一化的，當時的人們也沒有對教師產(chǎn)生更多要求和期望。隨著時代的發(fā)展和進步，這種關系逐漸從一元化向多元化發(fā)展。

二、產(chǎn)業(yè)革命以后的教師

這時，教師作為一種職業(yè)獨立出來，得到社會的認可。

科技的進步推進了時代發(fā)展的歷程，人類社會發(fā)展到了一定的階段時，培養(yǎng)教師的專門形式--師范教育應運而生。處于這個階段的教師，主要是那些有一定文化基礎知識的人，通過師范教育的專門職業(yè)訓練培養(yǎng)出來，這時教師作為社會所需要并認可的職業(yè)才獨立出來。文藝復興之后，工業(yè)革命的推動與市場經(jīng)濟的發(fā)展促使教育普及，從而需要大量的專業(yè)技能人才。此時世界各國都紛紛成立了專門的教育機構來培訓人才，這是社會發(fā)展需要的產(chǎn)物。1648年法國政府創(chuàng)辦了教師講習所，對教師進行專門的培訓；1794年巴黎師范學校宣告成立。在19世紀后期，各國的師范教育事業(yè)都得到了空前的繁榮發(fā)展。

教師逐漸被社會認可，教師隨著教育事業(yè)的發(fā)展從數(shù)量和質量上都得以提高。這一時期教師的教育者角色確立了起來，教師的職業(yè)地位也確立下來并逐步走向正規(guī)化、系統(tǒng)化。同時整個社會對教師角色的開始有了新的要求和期望，但此時教師的主要活動就是傳授知識，依舊存在著局限性。眾所周知，工業(yè)社會所需要的人才是模式化的人才，教學模式是班級授課制，講授法則作為教學方法，這樣就確立了傳統(tǒng)教師知識傳授的角色定位。這種定位的確立也是存在著局限性的，因為它忽視了學生是有獨立思想存在的，忽視了學生自身存在的潛能，忽視了學生的學習能力以及情感方面的需求，隨著時間的推移，暴露出來的問題會越多。它不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和塑造學生完整的人格，反而導致培養(yǎng)出來的學生將不能很好的順應時代和社會的發(fā)展和需求。

三、二戰(zhàn)以后的教師

隨著社會越來越發(fā)達，科技水平越來越高，社會對所需求人才的質量也變得十分的嚴苛。這一時期，西方各發(fā)達國家對教師職業(yè)素質的要求也是越來越高了，還要求教師必須具有專業(yè)的職業(yè)證書才能夠就業(yè)。在這個階段的教師大都具有本科及以上文憑，他們在校期間苦求教育原理、教育技能，而后參加、通過教師職業(yè)證書的考試，從而走向工作崗位。20世紀上半葉，發(fā)達國家的教師培訓工作將要或已經(jīng)進入這個階段。第二次世界大戰(zhàn)以后，社會變革層出不窮，科學技術也日新月異，進入后工業(yè)社會時期。這一時期更加強調教師素質提高與專業(yè)知識技能的完善，同時也注重教師所肩負的社會責任。西方國家教育理論的發(fā)展，實習制度的確立，重視教育實習以及教師培養(yǎng)機構的改革，都確保了教師責任的實現(xiàn)、教師素質的提高以及教師能力的進步。20世紀70年代以前，西方教育界將傳統(tǒng)的教師職務在性質上看成是現(xiàn)實主義的、保守主義的、個人主義的，強調教育面臨著質的轉變時期。作為承擔這一革新職責的教師，必須以未來主義，進步主義，協(xié)作主義為基礎。

四、當代教師

在信息技術的發(fā)展，經(jīng)濟、政治和文化領域的全球化趨勢逐漸形成這一大背景下，各國的教育制度都發(fā)生的了變化。尤其是對于高素質、創(chuàng)造性人才的突出培養(yǎng)。這就要求教師的角色相應的從一元化向多元化轉變。只有轉變教育觀念、實現(xiàn)體制創(chuàng)新、實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化等多項措施的實現(xiàn)，以及實現(xiàn)教師作為多種角色的統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出順應時代發(fā)展、被時代所接受的新型人才。

20世紀70年代，歐美國家進入了信息時代。信息技術的發(fā)展，推動了世界政治、經(jīng)濟以及文化領域全球化趨勢的形成，這一時代背景對于世界各國都產(chǎn)生了很深的影響。此時，相應的教師角色就融入了新的時代內容。新的時代要求這些文化者具有更加高的專業(yè)素養(yǎng)與教學技能，需要教師培養(yǎng)出知識經(jīng)濟時代需要的創(chuàng)造性人才。以此同時，一些具有時代特色的詞語可以凸顯教師角色的新特點，比如說“跨學科”教師、“學習的促進者”、“知識的組織者”，其他描述現(xiàn)代教師角色的詞還有“研究型教師”、“人格教師”、“合作型教師”、“創(chuàng)造型教師”以及“協(xié)調者”、“輔助者”、“學習者”、“激勵者”、“輔導者”等。社會的經(jīng)濟、政治、教育的發(fā)展帶動了教師培訓方式的發(fā)展。從不同的視角來審視教師角色時，教師所承擔的角色就是多樣化的。不同的時代，社會的發(fā)展就需要有具體的教師角色去適應，教師角色也逐漸走向多元化。

通過對教師角色演變歷程的研究，可以發(fā)現(xiàn)教師角色是一直不斷地向前發(fā)展的。由于社會時代發(fā)展的需要，教師從最初的知識不完備到知識完備，從兼職到專職，這也充分說明了教師角色是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的。隨著經(jīng)濟、科技以及文化的發(fā)展，時代與社會對教師提出了許多新的要求，更是要求教師擔任起學習者、反思者、指導者和研究者、人格型教師、創(chuàng)造型教師、全能型教師等多重角色。因此，教師角色要順應時代的發(fā)展和要求，在新的時代背景下，理解和塑造自己的職業(yè)角色。在教育實踐中做到既是教育者，也是研究者、學習者等多重角色統(tǒng)一，以承擔起培養(yǎng)具有知識創(chuàng)新和具有較高素質的職業(yè)人才的歷史使命。

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作者簡介：

陳 潔（1981-），女，濮陽職業(yè)技術學院講師，研究方向：中國現(xiàn)當代文學、教育學。

基金項目：本論文系濮陽職業(yè)技術學院院級課題“教師教育文化研究”教育科研研究項目的相關內容，項目編號：2015PYZYJK12。