激情與使命感保持之我見

【摘 要】從全面主持學校工作到在校長崗位上工作十三年來，任職三所學校，始終在教育教學和管理的熔爐里冶煉鍛打，感覺工作強度和壓力很大。隨著任職時間的增長，對治理學校有理性而又不乏激情，雖歷經(jīng)坎坷而追求猶在，在貫徹黨的教育方針、謀劃科學發(fā)展、培育核心價值、陪伴師生成長、深化課程改革、優(yōu)化學校生態(tài)等方面，與其他同仁一道，保持著對這份事業(yè)的執(zhí)著與熱愛，砥礪前行，播灑辛勞和智慧！

【關(guān)鍵詞】校長；激情；使命

【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）22-0060-02

【作者簡介】郭兆峰，江蘇省徐州市王杰中學（江蘇徐州，221000）校長、黨委副書記，江蘇省特級教師。

從全面主持學校工作到在校長崗位上工作十幾年來，任職三所學校，始終在教育教學和管理的熔爐里冶煉鍛打，感覺工作強度和壓力很大，隨著任職時間的增長，對治理學校有理性而又不乏激情，雖歷經(jīng)坎坷而追求猶在，在貫徹黨的教育方針、謀劃科學發(fā)展、培育核心價值、陪伴師生成長、深化課程改革、優(yōu)化學校生態(tài)等方面，與其他同仁一道，保持著對這份事業(yè)的執(zhí)著與熱愛，砥礪前行，播灑辛勞和智慧！

陶行知先生認為，校長要有使命感、責任感和同情心。使命感是人內(nèi)在的永恒的核心動力。一個有工作動力的校長一般富有工作激情。在現(xiàn)代治理背景下，依據(jù)制度化的規(guī)范和要求，校長必須具有強烈的辦學治校使命感。筆者認為，校長的激情與使命感主要來自以下兩個方面，一是外部動因，如上級領(lǐng)導的信任、教師的認可、學生與家長的訴求；二是內(nèi)部體悟，如校長教育信念、教育主張和教育理想，思維方式、領(lǐng)導能力和個性修養(yǎng)等。這是校長激揚情感、完成使命的重要因素。

一、信任產(chǎn)生力量

到2015年初春，筆者已經(jīng)做了12年的校長。隨著徐州市教育局開展的直屬學校新一輪校長交流活動，筆者到徐州市王杰中學任職。這是一所辦學近60周年、以英雄王杰名字命名的江蘇省三星級普通高級中學。徐州市教育局張德超局長代表市教育局黨委與個人和班子談話的要求記憶猶新：“新班子要在原來的基礎(chǔ)上，進一步明確辦學定位，創(chuàng)新思路，凝聚智慧把學校發(fā)展得更好！”張局長的話語重心長，充滿厚望，不僅是給學校新領(lǐng)導班子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會與平臺，更是對學校新班子辦學治校能力的考驗與信任。信任就是力量，面對新環(huán)境和新任務，作為學校領(lǐng)導者、管理者的校長，牢記授命之時的承諾，帶領(lǐng)學校新領(lǐng)導班子明確目標，系統(tǒng)思考，如何履行好使命與責任，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，引領(lǐng)學?？茖W發(fā)展與師生健康成長？責任在肩，任務在手，使命于心，唯有用整顆心做校長。

二、文化提升境界

一個朝氣蓬勃、充滿生機與活力的學校，一定是一個有靈魂的學校。一個有靈魂的學校必然是有自己獨特的核心價值觀。學校治理是復雜的、鮮活的、靈動的、美好的教育實踐活動。同時，也是以文化傳承為動力，踐行和培育學校核心價值觀的過程。復雜，表現(xiàn)在學校是一個以人際關(guān)系為特征的組織，從生命的層次看，具有生命交往的復雜性；鮮活、靈動，表現(xiàn)在學校以傳承文明為手段，以育人為目的，直抵生命的成長。美好，表現(xiàn)在學校教育有發(fā)現(xiàn)善良、追求真知、傳遞價值的功能。

徐州市王杰中學是以英雄命名的學校，王杰精神在命名之時就成為學校固有的文化基因?！耙徊慌驴?、二不怕死”是那個時代和社會賦予王杰精神的標志。在今天的學校語境中考量，則必須、也應該賦予其新的內(nèi)涵。對王杰精神進行深入解讀，其蘊含以下特質(zhì)：沉潛于心的善良、對他人生命的尊重、舍已為人的勇氣、勇于擔當?shù)呢熑胃小＿@些品格是當下社會急需的優(yōu)良品質(zhì)，更具價值意義。善良、尊重、勇氣、責任理所當然成為今日之王杰精神的核心內(nèi)涵，成為學校的核心價值觀。正如習近平總書記所指出：“核心價值觀，就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德，社會的德。”學校核心價值觀是全校師生個人私德，也是公德，更是學校發(fā)展最內(nèi)在的驅(qū)動力。校長應成為弘揚學校核心價值觀的團隊領(lǐng)跑者，引導教師不斷提升教育境界，從物質(zhì)追求走向精神成長、靈魂洗禮與升華，成為立德樹人的表率。

三、成長孕育希望

教育的本質(zhì)是為了學生的成長。成長，預示生命生長而成熟，向成熟階段發(fā)展，各種要素有所增長。學生不是掌握知識的容器，而是不斷成長的生命體；教師不是知識勞動者，而應成為專業(yè)創(chuàng)造者，這是新時期校長秉持的思維方式。使教育走進學生的精神世界，為學生健康成長服務，是校長的核心工作。

天行有常，人各有異。多元智能理論已經(jīng)充分論證了人的發(fā)展的多樣性和可能性。據(jù)此，每個學生應有自己的夢想，每個學生應該成為最好的自己、獲得自由而充分地發(fā)展，每個家庭都有希望！學校在國家課程計劃框架內(nèi)，根據(jù)本校學生的特點，將國家課程校本化實施，統(tǒng)籌整合，形成適合學生發(fā)展的多樣化課程。適當開發(fā)符合學生需求的實踐性課程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，為學生的未來發(fā)展提供更多的渠道，激發(fā)學生的自信和興趣，讓學生感受到學習與成長的內(nèi)在聯(lián)系，變厭學為愿學、會學、學會，使學生因?qū)W校而更好成長，學校因?qū)W生而更好發(fā)展。

校長如果按照功利的標準去衡量學校的辦學行為，把學生獲得高的分數(shù)等同于學生全面發(fā)展，把學校升學率的提升等同于學校全面進步，把規(guī)模擴大和存量增長也等同于事業(yè)發(fā)展，忽視學生道德成長、人格健全與身心和諧發(fā)展等。任由這種情況發(fā)展下去，則不僅是對家長、社會和民族們的不負責，也是校長及其教育團隊的失職。陶行知先生說過：“當一個小學校長，不僅是兩百學生的導師，而是一兩百戶，一兩千人的導師。他的地位的重要好比一個作戰(zhàn)團的團長?！彼€說：“做一個學校校長，談何容易！說得小些，他關(guān)系千百人的前途，說得大些，他關(guān)系國家與學術(shù)之興衰?！泵鎸ΜF(xiàn)實的狀況，我們應該認真反思，有勇氣糾正教育價值的偏差，這樣的改變是對學生人生道路的糾偏，也是校長教育使命感與責任感的使然。

四、民主凝聚力量

當下，學校所處的社會環(huán)境發(fā)生了急劇變化，學校治理的思維方式也要立足校本實際、突出與時俱進的時代特征。

學校是傳播文明、自由、科學、民主的場所。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，尤其要發(fā)揮教師參與學校管理的積極性和能動性。校長給教師的最好禮物就是尊重與信任。校長尊重與信任教師，教師就會尊重與信任學生，因為教育不能缺少愛，愛的前提就是尊重與信任。發(fā)揚民主，就是讓教師表達自己的心聲，讓教師愿意去“參政、議政”，以開放的心態(tài)和胸懷，面對自己、學生、教學和成長，發(fā)揮自己主觀能動性，超越自身有限性，實現(xiàn)精神的成長。

學校修訂與完善制度，要充分尊重教師和利益相關(guān)者的民主權(quán)利。學校治理的思維方式，要以問題為導向，以改進問題為手段，通過完善治理結(jié)構(gòu)和治理機制，賦予教師、學生、家長和社會參與學校建設(shè)的機會和權(quán)利，尤其是涉及教師管理的制度，要考慮以下幾個方面：一是制度要符合學校發(fā)展的實際和教師的訴求；二是彰顯人文關(guān)懷，引導教師加強自我管理，校長要抓住關(guān)鍵事件進行升華，引領(lǐng)教師產(chǎn)生精神的共鳴與靈魂的震撼，認同學校的核心價值觀；三是加強目標管理，相信教師，給教師更大的自我管理的自由和空間；四是建立良好的干群關(guān)系，形成信任、激勵、團結(jié)的學校團隊氣氛。學校教育中千人同心則得千人之力，萬人異心則無一人之用，這就是團隊的力量，凝聚這種力量，辦有溫度、有靈魂、有內(nèi)涵的教育，是校長的使命。