基于建構(gòu)主義的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

☆楊光（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)　110034）

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基于建構(gòu)主義的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

☆楊光
（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

摘要：近年來(lái)，多元化的學(xué)習(xí)資源、開放的教學(xué)視頻課程對(duì)我們的教育產(chǎn)生了很大影響，教育不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的課堂講授式教學(xué)，而是在多種教育技術(shù)手段的輔助下正走向多元、開放、共享、創(chuàng)新的新型教育教學(xué)模式。作為視頻課程中的特殊角色——微課，自然成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)筆者的調(diào)查和走訪，目前對(duì)于微課的制作并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的流程。本文在論述建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，探討得出基于建構(gòu)主義的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；微課；內(nèi)容設(shè)計(jì)

一、建構(gòu)主義與微課

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主動(dòng)地授課，將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，將知識(shí)記下消化。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都被認(rèn)為是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸過(guò)程，教師在其中充當(dāng)?shù)闹皇敲浇?，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往并不明顯。而區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，往往是根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累程度，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的背景不同，知識(shí)理解能力不同，記憶能力不同，溝通交流能力不同，都會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)成果。但總的來(lái)說(shuō)，如何改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，始終是人們關(guān)心的話題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，從根本上改變了這種傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求，對(duì)新知識(shí)的一個(gè)選擇的過(guò)程，這個(gè)選擇建立在對(duì)所有知識(shí)的掌握基礎(chǔ)上，并形成新舊知識(shí)的交融。同時(shí)，在這個(gè)理論中，傳統(tǒng)主動(dòng)的施教者和被動(dòng)的學(xué)習(xí)者的身份發(fā)生了變化，更多的是提倡學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在將其它外界信息進(jìn)行整合的同時(shí)，把所有與自己學(xué)習(xí)有關(guān)的信息集中起來(lái)，為最終的學(xué)習(xí)成果提供支持。而教師也由主動(dòng)的施教者變成輔助教學(xué)的引導(dǎo)者，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以輔助、引導(dǎo)的形式，使其完成教學(xué)目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，微課得到了充分的發(fā)展。目前，不同的學(xué)者對(duì)微課有不同的理解，仍沒(méi)有統(tǒng)一明確的概念界定。筆者認(rèn)為，微課在內(nèi)容上以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)知識(shí)地圖等分析工具對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、重組、聚類，從而形成短小精悍而又相互聯(lián)系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)容中涵蓋了教學(xué)目標(biāo)分析、知識(shí)點(diǎn)講授等；在形式上依靠視頻錄制、課件錄屏等技術(shù)制作出時(shí)間在10分鐘以內(nèi)的視頻課。

二、基于建構(gòu)主義的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，為學(xué)習(xí)者提供有效的幫助和引導(dǎo)。在微課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，主要的核心內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是在微課資源的提供選擇上，學(xué)習(xí)者可以從自己的選擇出發(fā)，以現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，選擇所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。微課的設(shè)計(jì)者所提供的資源，一方面在于傳遞重要的知識(shí)點(diǎn)，另一方面在于幫助學(xué)習(xí)者順利完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而這些都是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的知識(shí)傳遞與接受的原理，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展為微課的進(jìn)一步發(fā)展提供了理論支持。

在微課的設(shè)計(jì)中，制定教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容分析、選擇教學(xué)方法、總結(jié)教學(xué)評(píng)估是其核心的四個(gè)基本要素。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，微課更重視一些看似零散的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)只是傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)環(huán)節(jié)，但經(jīng)過(guò)微課的設(shè)計(jì)和教學(xué)，這些包含在大系統(tǒng)中的知識(shí)點(diǎn)被凸顯出來(lái)，這種碎片化、非常規(guī)化的教學(xué)模式集中針對(duì)的是某一點(diǎn)而非全局，并且擁有短平快的優(yōu)勢(shì)。圖1具體表現(xiàn)了微課整個(gè)課程設(shè)計(jì)的體系。

圖1　微課設(shè)計(jì)流程圖

（一）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者是微課的服務(wù)對(duì)象，因此，在設(shè)計(jì)課程之前要搜集足夠的信息，包括：學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好、年齡、知識(shí)構(gòu)成以及心理認(rèn)知，在結(jié)合學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)情況下，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)制定適合他們的課程安排，通過(guò)這種因人而異的教學(xué)安排，提高授課的效率，最大程度地使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能取得最大程度的收獲。

（二）教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容分析

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)微課設(shè)計(jì)構(gòu)成中的引導(dǎo)者，整個(gè)微課的設(shè)計(jì)都圍繞這個(gè)目標(biāo)開展。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)之后，一方面要合理安排課程內(nèi)容，另一方面要根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合分析，就制定教學(xué)計(jì)劃，包括知識(shí)點(diǎn)的選取以及課程內(nèi)容的安排。此外，作為教學(xué)內(nèi)容的核心，課程在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要明確學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、專業(yè)從屬、知識(shí)點(diǎn)的歸納以及最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確以上目標(biāo)之后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理安排，以確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。在通常的課程設(shè)計(jì)中，依托幾個(gè)短時(shí)間可完成的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者基于以上分析為微課教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容做了模板，如表1、表2所示。

表1　教學(xué)目標(biāo)分析模板

表2　課程內(nèi)容分析模板

（三）知識(shí)點(diǎn)的選取與拆分、重組

微課知識(shí)點(diǎn)的選擇多是建立在課程總體內(nèi)容的安排以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析之上，并根據(jù)微課自身的安排呈現(xiàn)出來(lái)。這些知識(shí)點(diǎn)的選定需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立的思考，并可通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。此外，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適于應(yīng)用到微課中，如一些顯而易見(jiàn)的、通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)，就無(wú)需設(shè)計(jì)成微課，以保證微課資源的適切性與高效性。

關(guān)于知識(shí)的拆分、重組，在微課教學(xué)中，許多知識(shí)點(diǎn)并不適合微課的設(shè)計(jì)需要。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，要遵從知識(shí)構(gòu)建的原則，對(duì)一些大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，對(duì)一些零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，使拆分、重組之后的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)微課教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。

（四）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的先行環(huán)節(jié)，整個(gè)微課最終取得的效果與教學(xué)設(shè)計(jì)有直接的關(guān)系，在這一過(guò)程中，不僅要合理安排教學(xué)內(nèi)容，還要將所要講授的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，使學(xué)習(xí)者能夠順利掌握。在加涅的認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、情感態(tài)度三大人類學(xué)習(xí)結(jié)果中，每個(gè)人的認(rèn)知能力的不同又會(huì)影響最終的教學(xué)效果，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，要全方面考慮，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

如表3所示，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)需要具備以下的基本內(nèi)容。

表3　微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模板

2.微課腳本設(shè)計(jì)

在微課的發(fā)展過(guò)程中，腳本設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)。腳本的設(shè)計(jì)既要考慮到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，又要考慮到學(xué)習(xí)者的需求和接受能力，還要最大程度地考慮到教學(xué)素材的使用。因此，提供適當(dāng)?shù)哪_本是微課發(fā)展的重要保障。

如何設(shè)計(jì)好一個(gè)微課腳本，需遵循表4中所示的設(shè)計(jì)模板。

表4　微課腳本設(shè)計(jì)模板

（五）媒體工具的選擇與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)技術(shù)

微課在設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，使用媒體軟件以及素材的選擇都是影響到微課最終效果的重要因素。其中，媒體工具的選擇直接影響到視頻本身的播放，以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此，如何選擇媒體工具與最終教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，有著重要的關(guān)系。目前，在實(shí)現(xiàn)技術(shù)的選擇上主要有三種形式。

1.錄屏形式

通過(guò)Camtasia Studio等錄屏軟件將PPT課件和主講人的旁白一起錄入，最后保存成視頻格式。錄屏形式的微課主要適用于知識(shí)點(diǎn)難度較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過(guò)PPT演示課件和旁白錄音就能較輕松地理解所學(xué)內(nèi)容。

2.視頻錄制形式

通過(guò)專業(yè)攝像機(jī)或智能手機(jī)、平板電腦等將主講人講授知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程拍攝下來(lái)。視頻錄制形式的微課主要適用于知識(shí)點(diǎn)難度較高或需要靠實(shí)際的動(dòng)手操作和模擬演示的學(xué)習(xí)內(nèi) 容，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)視頻中主講人的實(shí)際操作更好地理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

3.綜合模式

這種形式的微課主要由對(duì)PPT演示課件的錄屏和對(duì)真人講授的拍攝組合而成。在呈現(xiàn)形式上主要有三種類型：一是類似于視頻公開課的形式，將主講人在教室中使用演示課件講授的課堂實(shí)錄下來(lái)；二是主講人在視頻中處于主持狀態(tài)，在遇到需要課件演示的時(shí)候切換到PPT課件錄屏狀態(tài)，兩者交替進(jìn)行；三是畫中畫模式，PPT課件處于錄屏狀態(tài)，主講人在錄屏的右下角位置進(jìn)行真人可視化旁白講解。這種模式的微課呈現(xiàn)形式比較適用于課程內(nèi)容難度適中，既有需要主講人在視頻中面對(duì)面講授的較難知識(shí)點(diǎn)，又有需要通過(guò)PPT演示課件呈現(xiàn)的相關(guān)技術(shù)原理和技巧等。

（六）教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中及學(xué)完微課之后，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)診斷反饋，形成總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，判斷學(xué)習(xí)者已有知識(shí)技能與目標(biāo)知識(shí)技能之間的差距，并基于診斷結(jié)果提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和資源推送。同時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整微課的設(shè)計(jì)策略，以便更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課是一種以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，因此，在微課的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中，要以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合建構(gòu)主義的理論思想，規(guī)范內(nèi)容設(shè)計(jì)的流程和步驟，更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。目前，我國(guó)教育正走向教育信息化的時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式正受到越來(lái)越多教師和學(xué)生的青睞。在這種背景下，微課應(yīng)運(yùn)而生，相信微課的出現(xiàn)并不是短時(shí)風(fēng)暴，亦不是新瓶裝舊酒，而是給教育改革帶來(lái)重要機(jī)遇，有力推進(jìn)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)移和教學(xué)形式的多樣化。

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[編輯：莊豐源]

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2016）07-0024-03