出版新環(huán)境下校對職業(yè)技能培養(yǎng)探析

周蔡敏++唐乘花

如何從根源上提升出版物質(zhì)量，需要提升校對職業(yè)尊嚴(yán)，確立校對職業(yè)價(jià)值，更需從高校校對專業(yè)教育著手，提升校對能力。

社會(huì)在迅速發(fā)展，民眾的精神文化需求及要求也在不斷提升，出版物作為精神文化產(chǎn)品的典型代表不僅在數(shù)量上越來越龐大，在種類形式上也名目繁多、紛繁復(fù)雜，但是編校質(zhì)量下滑，把關(guān)人把關(guān)不嚴(yán)的現(xiàn)象也層出不窮，讀者反應(yīng)強(qiáng)烈，各界呼吁狠抓質(zhì)量管理，如何從根源上提升出版物質(zhì)量，需要提升校對職業(yè)尊嚴(yán)，確立校對職業(yè)價(jià)值，更需從高校校對專業(yè)教育著手，提升校對能力。

一、出版校對現(xiàn)狀

校對工作，是出版工作中最重要的環(huán)節(jié)之一，是保障出版物質(zhì)量的最后一關(guān)，完成校對工作，出版物就將踏入市場，與讀者親密接觸，校對工作是出版工作中不可缺少的一環(huán)，不管是傳統(tǒng)校對，還是現(xiàn)代校對；不管是傳統(tǒng)出版物的校對，還是數(shù)字出版物的校對，校對工作都不能被其他任何工序取代。

1.從規(guī)范要求來看，校對是出版工作最重要的條件

由于校對工作的重要性，不論是政府出版行政管理機(jī)構(gòu)，還是出版行業(yè)協(xié)會(huì)，都對校對工作校對崗位提出了明確的要求，指出校對工作是出版活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)，校對人員是出版活動(dòng)必需的專業(yè)技術(shù)人員。

1986年《出版專業(yè)人員職務(wù)試行條例》對校對的職務(wù)崗位設(shè)置和任職條件作出了明確規(guī)定，“出版專業(yè)職務(wù)，是根據(jù)出版單位所承擔(dān)的編輯、技術(shù)編輯、校對工作需要設(shè)置的工作崗位，有明確的職責(zé)、任職條件和任期。校對職務(wù)設(shè)一級校對、二級校對、三級校對。其中一級校對為中級職務(wù)；二級校對、三級校對為初級職務(wù)?！?008年《出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格管理規(guī)定》指出：“出版專業(yè)技術(shù)人員包括在圖書、非新聞性期刊、音像、電子、網(wǎng)絡(luò)出版單位內(nèi)承擔(dān)內(nèi)容加工整理、裝幀和版式設(shè)計(jì)等工作的編輯人員和校對人員……”《圖書質(zhì)量保障體系》要求堅(jiān)持責(zé)任校對制度和“三校一讀”制度。出版社應(yīng)配備足夠的具有專業(yè)技術(shù)職稱的專職校對人員，負(fù)責(zé)專業(yè)校對工作。《圖書校對工作基本規(guī)程》這樣總結(jié)校對的地位：“校對是最重要的出版條件，做好校對工作，是出善本、不出錯(cuò)本的基本條件，這既是對作者，又是對讀者負(fù)責(zé)，功在當(dāng)代、利及后人的事。”

2.從價(jià)值認(rèn)同來看，校對是出版工作價(jià)值下降的崗位

但在實(shí)際工作中，出版行業(yè)里校對工作被視為最辛苦、最枯燥的工作。一般出版單位設(shè)置的校對崗位也是大大小于應(yīng)設(shè)置的數(shù)量，工作任務(wù)重、工作量大，給予的報(bào)酬相對來說也較低，甚至有的出版單位裁減校對崗位、省略校對環(huán)節(jié)，實(shí)行“編校合一”，不設(shè)置專門的校對崗位，使校對工作根本沒有按要求按制度實(shí)施，從而使從事校對工作的人員，沒有成就感，沒有價(jià)值感。這也大大影響了校對人員的工作情緒，影響了校對效果。因此，校對工作崗位必須明確設(shè)置，校對人員必須給予足夠重視。

3.從內(nèi)容對象看，校對范圍在不斷延伸

數(shù)字出版時(shí)代編輯加工的稿件一般都實(shí)現(xiàn)了無紙化操作，目前出版單位慣常的做法是先對電子版原稿進(jìn)行編輯加工，然后將編輯加工后的電子版書稿打印出來并作為原稿進(jìn)行校對和加工整理。還有一些單位，部分校次直接在電腦上對PDF格式的文檔進(jìn)行校對，尤其是一些網(wǎng)絡(luò)出版物、電子出版物需要直接在電腦上進(jìn)行校對，各種格式的文檔，或者是圖像、音頻視頻等各種媒體的內(nèi)容都需要校對。校對的對象形式各樣，校對的內(nèi)容范圍擴(kuò)大，這對校對工作提出了更深層次的要求。

二、校對綜合實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程是一種以培養(yǎng)高職學(xué)生獨(dú)立或合作完成工作任務(wù)的能力為目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)需求，以學(xué)生所學(xué)的專業(yè)主干課程知識(shí)為基礎(chǔ)，通過營造仿真的工作情境，設(shè)計(jì)若干典型和具體的職業(yè)活動(dòng)，對高職學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行綜合性和系統(tǒng)化仿真訓(xùn)練的實(shí)踐型課程。校對是出版專業(yè)技術(shù)工作，應(yīng)具有良好的語言文字功底和寬廣的知識(shí)面，要熟悉校對工作的流程，要了解出版行業(yè)的規(guī)范，也要掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)以及數(shù)字出版物編校技術(shù)，是綜合能力的體現(xiàn)，對于校對人才的培養(yǎng)，通過校對綜合實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，可以滿足校對工作對從業(yè)者的素質(zhì)要求。

1.綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容需涵蓋知識(shí)與技術(shù)

綜合實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)涉及語言文字規(guī)范等知識(shí)性內(nèi)容，涵蓋文字的使用規(guī)范、詞語、語法的使用規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號的使用規(guī)范、數(shù)字使用規(guī)范、量和單位的使用規(guī)范等；另外還有政治性、知識(shí)性、科學(xué)性方面的內(nèi)容，總結(jié)歸納典型案例，滲透校對規(guī)范，培養(yǎng)校對敏感。

除了常規(guī)的紙質(zhì)文檔的校對，無紙化校對對校對工作者提出了計(jì)算機(jī)操作方面的要求。例如，對于word文檔的校對、對于PDF文檔的校對，就可以使用畫圖工具、福昕閱讀器等一些軟件工具標(biāo)注校對符號，完成電子文檔校對，利用方正書版2008可注釋PDF校樣，利用ApabiReader3.1軟件實(shí)現(xiàn)作者遠(yuǎn)程校對可以將一些軟件操作的方法內(nèi)容設(shè)置在綜合實(shí)訓(xùn)課程中。

對于數(shù)字出版物的校對，由于其操作性強(qiáng)，不能單靠理論課程解決問題，而且數(shù)字出版物類型復(fù)雜，涉及門類眾多，也只有綜合實(shí)訓(xùn)課程才能科學(xué)合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目，完成校對實(shí)訓(xùn)。

2.綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)情境應(yīng)融入校對職業(yè)崗位

校對課程應(yīng)與出版企業(yè)接軌，引入企業(yè)的工作流程與真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生迅速融入，強(qiáng)調(diào)要在仿真的工作情境下通過特定的職業(yè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，以此提高高職學(xué)生工作知識(shí)、工作技能、工作態(tài)度和工作經(jīng)驗(yàn)的整合性和協(xié)調(diào)性，使高職學(xué)生在熟練應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成一定程度的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，縮短其工作崗位適應(yīng)期。

綜合實(shí)訓(xùn)課程不同于一般的課程，強(qiáng)調(diào)要在仿真的工作情境下通過特定的職業(yè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位工作的“零距離”對接。為了更好地與企業(yè)對接，綜合實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)有校對崗位意識(shí)，這可以分兩個(gè)層次實(shí)施，一是營造仿真的工作情境，二是成立真實(shí)的校對工作室。校對課程可以在這樣的情境中進(jìn)行教學(xué)。

營造仿真的工作情境，可以將班級同學(xué)分成學(xué)習(xí)共同體，成立不同的校對小組，組長擔(dān)任校對科長或校對組負(fù)責(zé)人，根據(jù)出版單位對校對崗位的工作設(shè)置為每位小組成員設(shè)立崗位，在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，安排一校、二校、三校以及責(zé)任校對，根據(jù)成員所長分配稿件，根據(jù)時(shí)間要求安排進(jìn)度，這是對初級實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和中級實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，完成教學(xué)做一體化流程。

成立真實(shí)的校對工作室，不僅需要有一定的資金、設(shè)備和人員，也需要一定的社會(huì)資源。具備了資金、設(shè)備和社會(huì)資源之后，人員以校對教師為主，組織班級中已具備較強(qiáng)校對技能、有興趣的學(xué)生參加，校對工作室承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，既能讓學(xué)生感受真實(shí)的職場要求，也能加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，共享企業(yè)資源，在保證校對質(zhì)量的前提下，吸引更多的學(xué)生參與，逐步擴(kuò)大工作室的規(guī)模，提升校對職業(yè)認(rèn)識(shí)。

3.綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程應(yīng)貫穿實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

校對課程的教學(xué)過程理論講授很少，絕大部分時(shí)間應(yīng)是老師指導(dǎo)學(xué)生完成層級遞進(jìn)的校對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)的訓(xùn)練，熟悉校對規(guī)律，掌握校對技能，提升校對水平。

（1）以學(xué)校各文學(xué)社團(tuán)或系報(bào)系刊、校園通訊社等文字原地形成的項(xiàng)目

學(xué)校是最好的校對素材來源地，每個(gè)高職院校都有各種文學(xué)社團(tuán)、系報(bào)系刊、校園通訊社、各種校園微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站等文字園地，內(nèi)容都是學(xué)生自己采寫編，形成自己的作品，這些都是校對課程天然的素材。這些作品雖然最后沒有成為正式出版物，但一樣要求質(zhì)量精良，校對課程組可以與這些組織進(jìn)行銜接，形成固定或不固定的校對工作人員，進(jìn)行內(nèi)容維護(hù)，通過糾錯(cuò)滅錯(cuò)，校園語言文化環(huán)境得以提升，校對技能也得以訓(xùn)練。

（2）學(xué)校教師主編或參編的各類教材、著作形成的校對項(xiàng)目

高職院校的教師有教學(xué)科研的意識(shí)和要求，因此校對的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目還可以利用學(xué)校這個(gè)教學(xué)科研陣地，對校內(nèi)教師已完成但即將出版的教材、著作等作品提供校對服務(wù)，這些作品由各專業(yè)教師所作，涉及門類廣泛、專業(yè)知識(shí)性較強(qiáng)，這就給予了學(xué)生接觸更廣泛的校對內(nèi)容范圍的機(jī)會(huì)，對于開闊學(xué)生的視野、拓展知識(shí)面有很大的作用；同時(shí)，教師所作即將出版的作品，水平更高、要求更高，也提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

（3）師生成立的校對工作室承接的稿件形成的校對項(xiàng)目

校對課程需要有一個(gè)可承接真實(shí)項(xiàng)目的載體，這可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生組成校對工作室完成，以便與企業(yè)有更深入的交流接洽，了解行業(yè)趨勢和動(dòng)向，明確企業(yè)需求。校對工作室承接出版單位的任務(wù)，最初可能是零散的無規(guī)模的，運(yùn)作到一定程度后，師生可以有序有規(guī)模地承接稿件。比如將圖書公司的校對書稿分給不同組別的同學(xué)，每組同學(xué)分別完成一校、二校、三校、通讀檢查，然后四組交換任務(wù)，按時(shí)間進(jìn)度安排任務(wù)，按工作質(zhì)量支付酬勞，通過實(shí)戰(zhàn)完成校對工作的各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)。

高職院校出版與發(fā)行專業(yè)能根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)校對職業(yè)能力的要求，通過校對綜合實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，培養(yǎng)有語言文字功底、有知識(shí)積累、熟悉校對規(guī)范和流程，掌握校對新技術(shù)的專業(yè)校對人才，可以進(jìn)一步加強(qiáng)出版行業(yè)在建設(shè)社會(huì)主義精神文明中的作用，推進(jìn)社會(huì)主義文化的大發(fā)展大繁榮。

【作者單位系湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院。本文為湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改重點(diǎn)課題“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職出版與發(fā)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)研究”階段性成果（課題編號：13JY01）】