基于T—ABC理念的出版專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新

李新祥++許靈然

在媒介融合和互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，在課堂教育的情境中，由脫離出版現(xiàn)場的教師對缺乏出版實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生實(shí)施出版策劃與編輯制作類課程教學(xué)，是當(dāng)下出版類專業(yè)教育面臨的普遍性難題。破題的措施包括：確立并灌輸T-ABC理念；加強(qiáng)調(diào)查研究和理論研究，實(shí)施全面改革；切實(shí)促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；優(yōu)化課程設(shè)置，編制課程指導(dǎo)手冊；加強(qiáng)授課模式改革與創(chuàng)新；加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)；加強(qiáng)課程考核方式改革。

培養(yǎng)與提升出版策劃與編輯制作能力，是出版專業(yè)高等教育的重要內(nèi)容，是出版專業(yè)教師的重要使命，也是出版專業(yè)學(xué)生塑造核心競爭力的重要途徑。將出版策劃與編輯制作類課程作為核心課程，已成為國內(nèi)出版類專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃的普遍選擇。不過，當(dāng)下我國出版專業(yè)教育中這類課程的教學(xué)，往往是在如下“困境”中實(shí)施的：媒介融合和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景、課堂教育的情境、脫離出版現(xiàn)場的教師、缺乏出版實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。這種“困境”無疑給予出版策劃與編輯制作課程教學(xué)設(shè)置了很大的難題。本文擬結(jié)合浙江省高等教育課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目的實(shí)施情況，對此作些探討。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代編輯出版課堂教育之困

出版策劃與編輯制作是編輯出版學(xué)專業(yè)核心課程之一，是有關(guān)圖書選題策劃、編輯、校對、整體設(shè)計(jì)、印制的專業(yè)理論與專業(yè)技能相結(jié)合的總結(jié)性實(shí)踐性課程，是與編輯出版學(xué)、數(shù)字出版本科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃“四年一本書”項(xiàng)目直接掛鉤的專業(yè)特色課程，也是編輯出版學(xué)專業(yè)著力實(shí)施課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的一門課程。

課程目標(biāo)不應(yīng)該僅僅拘泥于學(xué)生“了解什么”的知識目標(biāo)，還應(yīng)該突出學(xué)生能“做什么”的能力目標(biāo)。課程目標(biāo)主要是通過具體的出版策劃與編輯制作實(shí)踐，對有關(guān)編輯出版的理論課程、編輯出版的實(shí)際工作流程，作一個(gè)全面系統(tǒng)的回顧總結(jié)，以切實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)、專業(yè)理論水平和專業(yè)操作技能。具體目標(biāo)就是有計(jì)劃、分步驟地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前期已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的相關(guān)編輯出版專業(yè)綜合知識和專業(yè)技能，策劃并制作出一本合格的圖書成品，并展開營銷推廣。應(yīng)該說，要切實(shí)達(dá)成課程目標(biāo)并不容易，因?yàn)楸菊n程教學(xué)面臨著由以下四個(gè)前提構(gòu)成的“困境”。

第一，媒介融合和互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景為出版策劃與編輯制作教學(xué)帶來出版物形態(tài)選擇的困難，如何體現(xiàn)當(dāng)下圖書出版的全媒體要求，無疑是個(gè)難題。第二，學(xué)生要完成的出版物策劃與編輯制作是個(gè)不可分割的持續(xù)性實(shí)踐學(xué)習(xí)過程。課堂內(nèi)的教師指導(dǎo)與課堂外的實(shí)踐操作如何銜接，課堂與學(xué)校的情境如何有效模擬出版實(shí)踐的場景，是需要認(rèn)真思考的問題。第三，任課教師往往缺乏在出版單位的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，脫離出版現(xiàn)場的教師給教學(xué)帶來的問題是如何與實(shí)在的出版場景對接。第四，課程教學(xué)不能一味地講授出版策劃與編輯制作的理論知識和方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生在“做”中學(xué)，但問題是如何“做到”才能真正“學(xué)到”。

基于T-ABC理念的課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

1.確立并灌輸T-ABC理念

破解上述“困境”，首先要在理念上解決問題。課程改革的落腳點(diǎn)是切實(shí)提高學(xué)生出版策劃與編輯制作的能力，這種能力最終通過學(xué)生策劃的選題和編輯制作的出版物作品的質(zhì)量體現(xiàn)出來。如果學(xué)生做出來的出版物作品質(zhì)量較高，基本達(dá)到乃至完全達(dá)到出版標(biāo)準(zhǔn)，那就可以說明課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)的出版實(shí)踐中，出版物的選題要兼具商業(yè)與文化雙重屬性，出版物成品則要兼具技術(shù)與藝術(shù)雙重特征。所謂T-ABC理念，就是指技術(shù)與藝術(shù)、商業(yè)與文化（Technology and Art， Business and Culture，簡稱T-ABC）多維耦合理念。T-ABC理念是出版策劃與編輯制作的現(xiàn)實(shí)要求，也是出版策劃與編輯制作課程教學(xué)的核心理念。

確立與灌輸T-ABC理念的過程是雙向多面的，教師與學(xué)生都應(yīng)在此過程中確立、理解、塑造自己的T-ABC理念。只有貫徹這一理念，方可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)走出“象牙塔”，實(shí)現(xiàn)與出版實(shí)踐的有效銜接。大學(xué)生本來就缺乏出版市場意識，如果只是要求策劃一批沒有市場價(jià)值或者市場潛質(zhì)的選題，課程價(jià)值就會大打折扣。同樣的，如果策劃的選題有一定市場價(jià)值，但沒有文化內(nèi)涵，也是違背出版活動的要義的。這就要求學(xué)生加強(qiáng)市場調(diào)研，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)選題創(chuàng)意，選擇一個(gè)比較合適的選題。

2.加強(qiáng)調(diào)查研究和理論研究，實(shí)施全面改革

為了使課程改革更貼近學(xué)生的實(shí)際訴求，使課程改革方向和具體項(xiàng)目更符合行業(yè)發(fā)展需求，我們應(yīng)圍繞如何切實(shí)提高出版策劃與編輯制作能力，對出版單位開展調(diào)研，對涉及讀者閱讀、新媒體環(huán)境下的編輯業(yè)務(wù)技術(shù)規(guī)范的創(chuàng)新等問題展開理論研究。在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌制定課程教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排，尤其是對課程考核環(huán)節(jié)加以重新設(shè)計(jì)?？傮w思路是探索形成產(chǎn)學(xué)研用一體化的編輯出版學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革模式?；舅悸肥抢碚摻虒W(xué)部分要基于學(xué)生的選題突出出版策劃的理論與方法教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)部分突出編輯制作和推廣營銷的教學(xué)。力求以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，對出版策劃與編輯制作的理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施全面改革。

3.切實(shí)促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師隊(duì)伍教學(xué)水平是課程改革成功與否的關(guān)鍵因素，因而課程改革的起點(diǎn)是切實(shí)提高教師自身的出版策劃與編輯制作的水平，為此要促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，每位教師發(fā)揮自己的特長，以保證T-ABC理念滲透到教學(xué)行為中。通過本項(xiàng)目的實(shí)施，形成了校外與校內(nèi)師資、全職與兼職師資、課內(nèi)與課外師資協(xié)同配合開展教學(xué)的新機(jī)制。

首先，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)化建設(shè)。教師基于興趣取向與專業(yè)能力選擇教授內(nèi)容，在由統(tǒng)籌課程內(nèi)容的資深教師主講課程的基礎(chǔ)上，安排專門的教師分別負(fù)責(zé)編輯加工與圖書視頻策劃制作的教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)。不同教師各展所長并通力合作，發(fā)揮各自專業(yè)特長的同時(shí)，充實(shí)了課程內(nèi)涵并提高了教學(xué)效果。

其次，引進(jìn)一線業(yè)界專家進(jìn)課堂，有效走進(jìn)出版現(xiàn)場。為保證教師隊(duì)伍的專業(yè)性和行業(yè)適用性，多加爭取與業(yè)界資源連線學(xué)習(xí)的機(jī)會，引進(jìn)出版業(yè)界一線專家進(jìn)課堂為學(xué)生解疑答惑，以開設(shè)系列講座或?qū)ｎ}見面會的形式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)也應(yīng)對業(yè)界專家資源進(jìn)行術(shù)業(yè)有專攻的最優(yōu)分配，如我們邀請浙江教育出版社副總編輯邱連根編審重點(diǎn)講授選題策劃與編輯加工，著名出版人、《江南》雜志主編袁敏編審重點(diǎn)講授出版策劃，浙江新華書店集團(tuán)原董事長周立偉先生重點(diǎn)講授圖書發(fā)行與庫存管理等。

4.優(yōu)化課程設(shè)置，編制課程指導(dǎo)手冊

根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)讓學(xué)生策劃并編輯制作出一本質(zhì)量較好的圖書，時(shí)間是比較緊張的。我們結(jié)合人才培養(yǎng)方案修訂，在完善課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將本課程設(shè)置為跨學(xué)期的課程。這一課程設(shè)置方式，有效提升了教師指導(dǎo)的針對性。第一個(gè)學(xué)期以選題策劃、組稿及編輯加工為主，第二學(xué)期以修改完善、編輯加工、制作及營銷推廣為主。兩個(gè)學(xué)期之間的暑假也可以讓學(xué)生結(jié)合課程利用起來。

5.加強(qiáng)授課模式改革與創(chuàng)新

第一，探索“大班上課、小班研討”的教學(xué)組織形式。理論教學(xué)部分采用大班授課方式。當(dāng)學(xué)生確定好選題、分好編輯部以后，按照編輯部歸屬開展小班研討。踐行參與式、啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力。出版策劃與編輯制作課程除了要講一些通用的理論和方法外，最重要的還是要結(jié)合學(xué)生的具體選題，因人而異，因題施教，因書而學(xué)。只有讓學(xué)生沉浸在自己的選題里，鉆進(jìn)去，才能出得來。學(xué)生選了一個(gè)題后，會主動地想辦法去把它做好。這個(gè)過程中遇到困難和問題，就會想辦法去解決。解決困難和問題的過程，就是最好的學(xué)習(xí)過程。

第二，加大課堂討論、案例教學(xué)、小論文寫作、市場調(diào)查的比例，吸收學(xué)生參與編寫課程教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性。如在選題調(diào)研環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己的選題意向，對特定的出版物品類的市場狀況展開調(diào)研，寫出選題調(diào)研報(bào)告，從而有效提升自身的選題策劃能力。再如將課堂教學(xué)模擬成出版社的運(yùn)作機(jī)制，根據(jù)學(xué)生選題情況，分成幾個(gè)編輯部，每個(gè)編輯部選出編輯部主任和副主任，其他成員擔(dān)任策劃編輯、加工編輯，形成可以協(xié)同學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。整個(gè)課程在準(zhǔn)職業(yè)化、準(zhǔn)公司化的環(huán)境下展開。

第三，有機(jī)銜接第二課堂。將課程教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)年論文、畢業(yè)論文、科研創(chuàng)新、考研就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)對接起來，提高學(xué)生的策劃創(chuàng)意和編輯制作能力，鼓勵學(xué)生“聚焦”，實(shí)現(xiàn)“單點(diǎn)突破”，擴(kuò)大課程效益。

第四，加強(qiáng)課堂教育的同時(shí)注重對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的營造。一方面，利用暑假時(shí)間將學(xué)生送到出版單位實(shí)習(xí)，帶著選題去實(shí)習(xí)，帶著選題去求教。另一方面將出版單位“延伸”到學(xué)校，結(jié)合教師工作室的建設(shè)，將出版單位的編輯、校對等業(yè)務(wù)“承攬”給學(xué)生，讓學(xué)生參與出版實(shí)踐，并涵化于課程實(shí)踐。

第五，與大學(xué)生出版創(chuàng)意大賽及相關(guān)學(xué)科與專業(yè)競賽對接。通過鼓勵學(xué)生積極參與到各類圖書選題策劃與書稿征集大賽中去，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的策劃創(chuàng)意與創(chuàng)作的積極性，在優(yōu)秀選題的基礎(chǔ)上征集書稿，參加大學(xué)生出版創(chuàng)意大賽。加強(qiáng)學(xué)生作品展評工作，包括在圖書館舉辦展覽、在實(shí)驗(yàn)室展出等，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與熱情和實(shí)踐操作能力。

課程考核方法改革：效率與公正應(yīng)兼顧

為尊重和保證課程教學(xué)改革中對實(shí)踐精神的塑造和強(qiáng)調(diào)，我們改變了單一的學(xué)業(yè)成績考核辦法。關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)實(shí)際能力的提高。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案給予持續(xù)性評估和綜合性評價(jià)，改變以期末閉卷考試為主確定學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的傳統(tǒng)方式。

第一，考核內(nèi)容由3部分組成，平時(shí)考核占30%，期中考核占20%，期末考核占50%。平時(shí)主要考核學(xué)生對出版策劃與編輯制作的相關(guān)理論、知識的掌握程度，還有考核學(xué)生的課堂紀(jì)律、課堂參與情況。其中，5次小作業(yè)以筆記的方式體現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合聽課、讀書、聽講座、編制案例展開，并將其落實(shí)到《學(xué)習(xí)與實(shí)踐手冊》上。期中考核主要以“四年一本書”項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)——選題和樣書作為考核點(diǎn)，第一學(xué)期考核選題情況，第二學(xué)期考核樣書情況。期末考核分別考核書稿質(zhì)量和成品質(zhì)量。

第二，各考核內(nèi)容所占的權(quán)重也做了很大的調(diào)整，因?yàn)楸菊n程更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際動手能力，所以加大了實(shí)訓(xùn)考核的權(quán)重。在第二學(xué)期的期終考核中還加入視頻制作的元素，讓學(xué)生嘗試開展立體式策劃和推廣。

第三，三個(gè)考核內(nèi)容中有一個(gè)主題，就是“四年一本書”的策劃、編輯制作和推廣。圍繞這個(gè)主題，采取多種考核方式，設(shè)置多個(gè)考核要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果考核的同時(shí)更加注重過程考核。期中考試采取匯報(bào)會的方式展開，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

教學(xué)效果和推廣性分析

通過上述措施的實(shí)施與考核方法的改革，有效探索了出版策劃與編輯制作課程的教學(xué)改革，比較有效地?cái)[脫了教學(xué)困境。

第一，探索了多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。積極采用現(xiàn)代教育方法和手段，在課程教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，教師在講授時(shí)，運(yùn)用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等現(xiàn)代化手段，將出版單位實(shí)際采用的選題論證和編輯加工方法，通過多媒體課件資料，適時(shí)示范，使枯燥乏味的專業(yè)課生動具體，提高了課堂教學(xué)效果。

第二，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容動態(tài)更新。為適應(yīng)數(shù)字出版的發(fā)展趨勢，課程的教學(xué)內(nèi)容廣收博覽出版市場信息，并經(jīng)系統(tǒng)化處理后充實(shí)到相應(yīng)章節(jié)中，及時(shí)地融入課堂教學(xué)中。創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的市場意識，鼓勵學(xué)生將作品通過豆瓣、淘寶等平臺加以推廣。

第三，以學(xué)生為本，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。切實(shí)提高了通過學(xué)生的出版物策劃與編輯制作能力，加深對出版專業(yè)知識與職業(yè)能力的理解，提升以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)，為走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。近三年來，每年都有5本左右由在校學(xué)生策劃的圖書得以公開出版，不少選題得到出版業(yè)界專家的肯定。在2014年首屆“韜奮杯”全國大學(xué)生出版創(chuàng)意大賽，有5件作品獲獎。多名學(xué)生參加出版工作后，快速勝任策劃編輯的職業(yè)角色。其中，2013年畢業(yè)的楊爽同學(xué)已經(jīng)策劃出版了44本圖書，其中不乏《老娘駕到》《可以論》《你的孤獨(dú)，雖敗猶榮》等雙效益俱佳的圖書。大部分同學(xué)策劃的選題，雖然沒有得以公開出版，但所有同學(xué)都反饋這門課程對他們的專業(yè)能力的提升乃至為人處世經(jīng)驗(yàn)的積累是非常有幫助的。

實(shí)踐證明，基于T-ABC理念在出版策劃與編輯制作課程中實(shí)施“四年一本書”教學(xué)項(xiàng)目，是編輯出版學(xué)專業(yè)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效途徑。當(dāng)然，依然面臨著一些問題，包括教材建設(shè)、課程國際化、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，需進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。此外，針對諸如如何切實(shí)提高公開出版率、如何實(shí)現(xiàn)因不同學(xué)生的不同選題實(shí)施不同的教學(xué)指導(dǎo)、如何利用自助出版平臺開展出版策劃與編輯制作教學(xué)等問題，需要在實(shí)踐中不斷尋求解決的辦法。在此，我們呼吁全國的出版教育工作者共同探討，協(xié)同創(chuàng)新，探索出一套切實(shí)可行的出版教育新方法、新模式。

（作者單位系浙江傳媒學(xué)院）