論行動導(dǎo)向教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課堂中的應(yīng)用

邱家意

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校與普通教育的人才培養(yǎng)理念不同，要求學(xué)生要具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但由于中職生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)興起不足等問題，這給中職教育提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。在專業(yè)的課堂教學(xué)中，應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)摹⒂行У慕虒W(xué)方法來提高學(xué)生的興趣，從而鍛煉他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能學(xué)習(xí)到對以后工作有幫組的知識。

【關(guān)鍵詞】行動教學(xué)法 電子 項(xiàng)目 興趣

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0145-01

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是電子專業(yè)的一門核心的課程之一，它具有抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。由于大多數(shù)中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)興起不高，學(xué)習(xí)起來可謂是苦不堪言。顯然，過去以教師為核心、注重單項(xiàng)練習(xí)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，并不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。為了改變當(dāng)前的局面，在教學(xué)的過程中使用行動導(dǎo)向教學(xué)法，既能以學(xué)生為中心，以人為本，又能積極培養(yǎng)學(xué)生的興起愛好，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的主觀能動性。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的介紹

1.什么是行動導(dǎo)向教學(xué)法

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”最先起源于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)達(dá)國家——德國，是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重對學(xué)生引導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，具體形式是從完成一項(xiàng)“任務(wù)”入手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教學(xué)法，本質(zhì)是讓學(xué)生處在教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)校環(huán)境環(huán)中不斷熟悉、提高自身的職業(yè)能力。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

1）以學(xué)生為核心，注重行動導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法。從課前準(zhǔn)備、明確任務(wù)、目標(biāo)實(shí)施、反饋評價(jià)到展示總結(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，改變過去教師為核心的方式。

2）強(qiáng)調(diào)興趣培養(yǎng)，培養(yǎng)自主能力。積極培養(yǎng)學(xué)校的主觀能動性，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，從內(nèi)在和外在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生學(xué)會獨(dú)立制定、實(shí)施、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會自我管理尤其是情緒管理。

3）提高溝通能力，注重合作學(xué)習(xí)。以項(xiàng)目為形式，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間相互交流，探討解決問題的方法，發(fā)表個(gè)人解題思路，到達(dá)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的案例分析

下面以行動導(dǎo)向教學(xué)法在“直流穩(wěn)壓電源”中的應(yīng)用作為案例，來對比傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)電子教學(xué)中，該內(nèi)容的教學(xué)流程大體為“講解基礎(chǔ)理論知識—分發(fā)元件，并講解檢測方法—裝配—調(diào)試”?？梢园l(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的位置，產(chǎn)生學(xué)生興趣不強(qiáng)、參與度不夠、自主思考不足等問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏對學(xué)生個(gè)性的關(guān)懷，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，導(dǎo)致不少學(xué)生沒有按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，各行其是，合格率不高，效率較低，更得不到良好的知識鞏固。

在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師首先要做的是通過生動的實(shí)例，來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并將整個(gè)項(xiàng)目按照目標(biāo)管理SMART原則分解成若干個(gè)子項(xiàng)目，然后引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)子項(xiàng)目，達(dá)到最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。可見，行動導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。以項(xiàng)目帶動教學(xué)，教學(xué)效果比較好。

1）項(xiàng)目確定

教師向?qū)W生展示手工制作“直流穩(wěn)壓電源”電路實(shí)物，實(shí)物要求可按照模塊進(jìn)行拆卸。通過調(diào)試直流穩(wěn)壓電源帶動負(fù)載發(fā)生變化，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對實(shí)物進(jìn)行簡單的介紹后，給學(xué)生下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書，即自主制作“直流穩(wěn)壓電源”，其中此任務(wù)被分解成4個(gè)子項(xiàng)目：確定電路元件種類和數(shù)量、理解電路工作原理、檢測元件、按照電路原理圖進(jìn)行裝配、檢查與調(diào)試電路。

2）項(xiàng)目分析

在教師的指導(dǎo)下，組成若干個(gè)項(xiàng)目小組（選出組長），討論電路的構(gòu)成、原理，了解每個(gè)元件參數(shù)對電路性能的影響（可通過現(xiàn)場調(diào)試來進(jìn)行展示、理解），師生共同分析，使學(xué)生對項(xiàng)目有了充分的知識準(zhǔn)備。

3）制定計(jì)劃

每個(gè)項(xiàng)目小組分別就項(xiàng)目進(jìn)行討論、交流，然后闡述本組的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，再由師生共同分析每個(gè)計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)，最終討論通過一套最佳實(shí)施計(jì)劃，并進(jìn)行詳細(xì)的記錄，形成規(guī)范的書面材料。實(shí)施計(jì)劃應(yīng)該包含：元件種類和數(shù)量、電路原理圖、調(diào)試辦法、人員分工等幾個(gè)方面。

4）項(xiàng)目實(shí)施

在教師的引導(dǎo)和幫組下，各項(xiàng)目小組在計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各子項(xiàng)目。在整個(gè)實(shí)施過程中，要進(jìn)行詳細(xì)的記錄，包括責(zé)任人、元件選擇與檢查、電路的裝配、檢查與調(diào)試。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師不能漫無目標(biāo)看學(xué)生實(shí)施計(jì)劃，而是要發(fā)揮積極的作用，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的操作是否規(guī)范，組間交流是否順暢，學(xué)生情緒等，并做好詳細(xì)記錄，以便在后面的項(xiàng)目總結(jié)使用。

5）總結(jié)與評價(jià)

總結(jié)和評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，能給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，提高學(xué)生的榮譽(yù)感，更能使學(xué)生對整個(gè)電子課程產(chǎn)生興趣。因此在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，教師要做好總結(jié)和評價(jià)的工作。一是要求每個(gè)項(xiàng)目組長對本次項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行總結(jié)，指出本小組的有缺點(diǎn)；二是要對每個(gè)項(xiàng)目組和個(gè)人的實(shí)施情況進(jìn)行點(diǎn)評、打分，表揚(yáng)較好的部分，指出不足的部分，并提供解決辦法。

三、小結(jié)

行動導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)得到發(fā)達(dá)國家的驗(yàn)證、肯定，廣泛應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，并得到了飛速的發(fā)展。行動教學(xué)法引入我國已經(jīng)有很長的時(shí)間，但是由于很多原因并沒有得到大量的推廣，主要是思想觀念沒有得到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，還沉迷于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。中職教育的特點(diǎn)給實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法提供一個(gè)很好的前提條件，因此作為中職教育的工作者，我們應(yīng)該改變舊有思想，不斷探索適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后的就業(yè)保駕護(hù)航。