中職詞匯教學(xué)與語境結(jié)合初探

楊艷

【摘要】當(dāng)前的職中詞匯教學(xué)存在脫離語境，相互孤立，難于運(yùn)用等問題。導(dǎo)致學(xué)生不但記憶單詞困難，而且不知在何種情況下針對(duì)這一問題，本文提出了以語境創(chuàng)設(shè)為內(nèi)在核心，情景故事，構(gòu)圖和游戲簡(jiǎn)圖為外在形式的方法開展詞匯教學(xué)，并通過一些實(shí)際的教學(xué)案例來闡述這一思路的操作方法。

【關(guān)鍵詞】語境創(chuàng)設(shè) 詞匯教學(xué) 情景故事 構(gòu)圖法

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0057-03

一、當(dāng)前中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面所面臨的問題及教學(xué)的誤區(qū)

當(dāng)前的中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的存在的主要困難就是由詞匯量缺乏所引起的一系列學(xué)習(xí)問題，集中體現(xiàn)在閱讀和寫作上。如何提高學(xué)生的詞匯量，我們大部分教師會(huì)采取以下兩種方式教學(xué)：

1.課堂上詳細(xì)講解每個(gè)單詞的用法，把單詞的記憶留為課后作業(yè)，然后再利用默寫或測(cè)試的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況。

2.課上不對(duì)詞匯進(jìn)行處理，而是直接要求學(xué)生背誦詞匯會(huì)抄寫詞匯，然后也是通過聽寫的方式來做檢測(cè)。

其實(shí)，這兩種方式顯示了很多教師在詞匯教學(xué)上很忽略，也存在以下幾個(gè)理解誤區(qū)：

1.只有在上正課，特別是上閱讀課前讓學(xué)生背出生詞才能繼續(xù)之后的教學(xué)。

2.課堂時(shí)間有限，應(yīng)該注重放在課文的講解上，而詞匯的背誦留待課下就行了。

3.學(xué)生只要知道了詞義，就能應(yīng)付很多英語的問題了。

從以上的情況可以看出當(dāng)前的詞匯教學(xué)還是停留在“讀音+詞義+ 默寫”的層次上。無論是集中教授詞匯還是擴(kuò)展講解詞匯，學(xué)生往往都是脫離語境理解詞匯和用法，詞匯的掌握往往只停留在表面的詞義上，對(duì)于具體在什么環(huán)境下使用所學(xué)單詞往往一無所知。

由此可以看出當(dāng)前的一些詞匯教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生在詞匯量上的要求，如何讓學(xué)生能有效的掌握詞匯，筆者覺得在適當(dāng)?shù)恼Z境創(chuàng)設(shè)下進(jìn)行詞匯教學(xué)是個(gè)行之有效的辦法，語境這一概念最初是由著名的人類學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowaki）于1923年提出的。他認(rèn)為語境是指語篇產(chǎn)生時(shí)周圍的情況，事件的性質(zhì)，參與者的關(guān)系等。通俗來說就是教師根據(jù)所要教授的詞匯，創(chuàng)設(shè)一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景，讓學(xué)生在相應(yīng)的語境下來理解詞義，掌握詞匯。教師當(dāng)然首先要對(duì)所教授的單詞要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：

1.該詞的語法和句法特征。

2.該詞如何與其他詞匯產(chǎn)生聯(lián)系。

3.該詞在不同語境下的意義變化。

4.該詞的相關(guān)搭配。

5.該詞的聯(lián)想意義。

二、實(shí)施語境教學(xué)的前期準(zhǔn)備

1.詞匯分析工作。每個(gè)單元都有很多詞匯，怎樣把這些詞匯放在語境中是個(gè)需要我們教師認(rèn)真研究的問題。

（1）為詞匯找家。

哪些詞匯適用于那種語境，需要我們?yōu)樗麄兎址诸?，找找家。根?jù)詞匯的意義和詞性我們可以把它們放在不同的語境中來學(xué)習(xí)。比如說在學(xué)習(xí)電子設(shè)備操作的那個(gè)單元，我就把單元的所有生詞進(jìn)行了整合，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新職員來到全自動(dòng)化辦公的辦公室，他需要學(xué)習(xí)各種電子辦公設(shè)備的操作。這樣我就在一個(gè)環(huán)境下讓學(xué)生學(xué)習(xí)了所有的有關(guān)電子設(shè)備的名稱，以及一些有關(guān)操作的動(dòng)詞的正確使用。

（2）設(shè)計(jì)與語境相配的教授方式。

給了學(xué)生一個(gè)語境，但是要用什么樣的載體才是最合適的呢，其實(shí)這需要我們自己去總結(jié)發(fā)現(xiàn)，不同的語境下我們可以采取相同或不同的教學(xué)方式，只要我們勤加思考和學(xué)習(xí)，總會(huì)找到適合自己和學(xué)生的各種方法。

2.學(xué)生調(diào)查工作。根據(jù)教學(xué)大綱要求，我們職中生要掌握大概2500多個(gè)詞匯，怎樣才能讓學(xué)生在三年中能熟練掌握和運(yùn)用這些詞匯呢，我覺得有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一下調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容主要有以下三個(gè)方面：

（1）了解學(xué)生的已有詞匯量。

（2）了解學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。

（3）跟蹤不同學(xué)習(xí)方式下對(duì)詞匯的掌握程度。

三、語境教學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯中的具體運(yùn)用案例

“詞語要嵌在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法”（呂叔湘）。我們?cè)诮淌谠~匯的時(shí)候不應(yīng)該把生詞獨(dú)立開來，因?yàn)槲覀兠總€(gè)單元的詞匯其實(shí)都是可以圍繞著若干個(gè)主題展開的，我們完全可以運(yùn)用自己的教學(xué)智慧把他們連接起來，讓他們成為一個(gè)故事或圍繞著一個(gè)主題的若干分支，讓學(xué)生在頭腦中把生詞構(gòu)成一個(gè)關(guān)系網(wǎng)，從而加強(qiáng)記憶的數(shù)量和質(zhì)量。

1.故事聯(lián)想法。在高教版的中職英語基礎(chǔ)模塊的第三冊(cè)中有一篇關(guān)于蘋果公司的“digital story”，文章中有一些生詞需要學(xué)習(xí)，我就根據(jù)這些生詞構(gòu)思了一個(gè)關(guān)于面試的故事。故事如下：

幾個(gè)月前，我參加了一個(gè)job fair （ 招聘會(huì)）， 有一份job（工作）非常不錯(cuò)，就是要求English level （英語水平） 要高。

Interviewer （面試官） 是個(gè)美女姐姐，她要我翻譯 production instruction （ 產(chǎn)品說明） ，我看不懂。回到學(xué)校，我發(fā)奮圖強(qiáng)一陣子……前幾天，看到一則 want ads （ 招聘廣告），竟然是大明頂頂?shù)奶O果公司，我便投了 resume （簡(jiǎn)歷）。竟然接到電話讓我去 job interview（ 面試）。第二天去面試，interviewee 面試的人還真不少，面試官問我：“為 什么選蘋果？”我說：“貴公司有良好reputation （聲譽(yù)），她又問我：“ 蘋果為什么要選擇你？”我說：“ 我非常 hard working （ 工作勤奮）。我非常 outgoing （ 活潑外向 ）。 我有 cooperative （ 合作精神），我 optimistic （ 樂觀向上 ）。” * ^__ ^ * 我被錄取了！

通過這個(gè)我自己編輯加上學(xué)生后期添加的面試小故事，我讓學(xué)生把這些生詞放入了一個(gè)情景語境中，學(xué)生對(duì)于這么個(gè)貼近生活又對(duì)他們?nèi)蘸蠊ぷ饔兄笇?dǎo)作用的小故事有了深刻印象，而鑲嵌其中的重點(diǎn)詞匯也在不知不覺中輕松掌握了。

2.身臨其境法?？茖W(xué)家曾證實(shí)：人腦的大部分記憶是將情景以模糊的圖像存入右腦，思考的過程就左腦所記憶的形象，一邊把它符號(hào)化，語言化的過程。心理學(xué)家也證實(shí)，同一事物如果用單純的符號(hào)或文字認(rèn)識(shí)需要10秒鐘的時(shí)間，而用圖畫只需要約一半的時(shí)間，用逼真的圖像則只需3-4秒的時(shí)間。因此，我也常采用構(gòu)圖法來激起學(xué)生的興趣，英文中有句話“you can lead the horse to the water， but you can not make it drink.” 可見沒有愉快的心境和強(qiáng)烈的興趣的學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而興趣就是學(xué)生最好的老師。因此我經(jīng)常拿一些具有吸引力的圖片附上我們需要學(xué)習(xí)的詞匯，讓學(xué)生自由發(fā)揮。下面我就以高教版第二冊(cè)第七單元中的 reading——Tw–day Tour in Sydney 為例來進(jìn)行進(jìn)一步的闡述：

首先我會(huì)將課文中的所涉及到的地點(diǎn)用圖片呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)這些地方有個(gè)客觀的印象，接著我會(huì)把圖片的所顯示的地方的名字，特色用關(guān)鍵詞羅列出來，最后讓學(xué)生用自己的話語把這些詞組成句子，這樣不但能讓學(xué)生對(duì)生詞有深刻印象，同時(shí)也加強(qiáng)了他們對(duì)于單詞的運(yùn)用能力。

3.以語境為依托的頭腦風(fēng)暴法。每個(gè)單元都有一個(gè)與單元主題密切相關(guān)的語義場(chǎng)。教師可以利用相關(guān)語境建立一個(gè)詞匯集合，在講解詞匯的時(shí)候利用頭腦風(fēng)暴的方式，要求學(xué)生以主題單元為情景話題說出有關(guān)詞匯，當(dāng)然也可以以小組賽的方式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如說在上外研社版的第一冊(cè)閱讀課 The Olympic Games 時(shí)，教師可以用以下類似以下的概念圖來對(duì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法、BS法、自由思考法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。此法經(jīng)各國(guó)創(chuàng)造學(xué)研究者的實(shí)踐和發(fā)展，至今已經(jīng)形成了一個(gè)發(fā)明技法群，深受眾多企業(yè)和組織的青睞。

以這種概念圖為框架的生詞學(xué)習(xí)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和情感，同時(shí)也激活了學(xué)生的思維和想象，活躍了課堂的氣氛。這種熱身活動(dòng)一方面激活了學(xué)生大腦中已有的語言存儲(chǔ)，同時(shí)通過對(duì)已知信息的加工也豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣的詞匯學(xué)習(xí)方式在學(xué)生的大腦中展開了一幅奧運(yùn)會(huì)的賽事準(zhǔn)備圖，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的客觀理解。

4.在語境基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)筆游戲圖法。這種方式是我在旁聽了一位外教的上課過程后根據(jù)現(xiàn)在我們的課本要求設(shè)計(jì)出來的，這位外教很喜歡用簡(jiǎn)筆畫來表達(dá)他的上課內(nèi)容和思想，學(xué)生對(duì)他的這種隨手畫來的方式很感興趣，也很是佩服。詼諧的畫面往往給觀者留下深刻影響。而他的畫也不是孤立的，很多時(shí)候都是像連環(huán)畫一樣一幅接著一幅，這種方式既能解決他與學(xué)生之間的語言障礙，也讓他的上課效果大增。之后我就想如果我也把單元詞匯用這種方式呈現(xiàn)出來，再加上一定的娛樂性肯定會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣大增，這種設(shè)想最終在我上了高教版的第二冊(cè)，第十單元“why was it built？”后得到了證實(shí)。

這個(gè)單元的lead？鄄in 囊括了許多世界的著名建筑，這些建筑的名字和歷史都是需要學(xué)生掌握的，如果單個(gè)分別講肯定一節(jié)課下來學(xué)生所能記住的不多，所以我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語境，那就是我跟他們玩一個(gè)環(huán)游世界的游戲，這個(gè)游戲的簡(jiǎn)圖是這樣的：

從這張圖上可以看出課文上所要了解的著名建筑都分布在了路線上，游戲的規(guī)則是：

（1）全班學(xué)生分為八個(gè)組開展比賽，從標(biāo)識(shí)“start”的地方開始前進(jìn)，前進(jìn)的格數(shù)由所擲的色子的點(diǎn)數(shù)決定。最先到達(dá)終點(diǎn)者為贏。

（2）如正好走到標(biāo)識(shí)有“card”的地方，就必須從我所準(zhǔn)備的有關(guān)知識(shí)問答卡中抽出一張來回答，答不出者暫停游戲一次。

（3）如走到標(biāo)有著名圖片的地方必須集體說出建筑物的英文，如順利答出，獎(jiǎng)勵(lì)前進(jìn)一格。

這個(gè)游戲我是用幾張大白紙拼畫而成的，玩的時(shí)候就貼在黑板上，學(xué)生們對(duì)這種在玩中學(xué)的方式特別喜歡，整堂課的氣氛都非?；钴S，特別是有些平時(shí)表現(xiàn)很一般的學(xué)生都非常積極，他們會(huì)很主動(dòng)的學(xué)習(xí)那些生詞和相關(guān)知識(shí)，以備問答用。從此后，我在上課時(shí)不時(shí)會(huì)用上簡(jiǎn)圖，效果都不錯(cuò)，有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生來畫兩筆，發(fā)揮一下他們的想象力，效果意想不到得好。

四、結(jié)束語

英語教學(xué)其實(shí)很多樣化，只要在詞匯學(xué)習(xí)中做到能全面考慮，語境創(chuàng)設(shè)，情景輔助，構(gòu)建詞匯關(guān)系，圍繞教學(xué)大綱要求，為學(xué)生搭建一個(gè)能讓他們感興趣的語境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯形成一個(gè)立體的關(guān)系網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)語言的立體化發(fā)展。我也相信只要我們能認(rèn)真研究教材，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多加發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，一定會(huì)有更多的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語基礎(chǔ)模塊2》，高等教育出版社

[2]陳則航，王倩.《以主題意義為核心的詞匯教學(xué)探索》 中小學(xué)外語教學(xué)

[3]李均立.形象記憶法在教學(xué)中的應(yīng)用.華南熱帶作物學(xué)院學(xué)報(bào)

[4]Harmer The Practice of English Language Teaching. London：Pearson Education Limited

[5]程嘵堂，鄭敏.2002 英語學(xué)習(xí)策略[M].北京外語教學(xué)與研究出版社