關于《馬克思主義基本原理概論》課程教學的幾點設想

裴江濱

【摘要】對于《馬克思主義基本原理概論》的教學我們要注重內外因的結合：學校通過制定規(guī)則的方式提供宏觀外因，教師通過多種教學方式交替使用提供微觀外因，學生通過自我的積極參與發(fā)揮其內因的作用，通過內外因的共同作用，以促進本課程教學的發(fā)展和完善。

【關鍵詞】宏觀外因 微觀外因 學生

【基金項目】安徽省高等教育振興計劃“弘揚核心價值觀名師工作室”項目（項目批準號：2014SZKMSGZS001）研究成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0035-02

《馬克思主義基本原理概論》這門課程相比于其他課程而言，有其自身獨特的特征，在教學過程中，既要準確的闡述馬克思主義基本立場、基本觀點、基本方法，又要站到21世紀的高度，反映時代和實踐發(fā)展的要求，幫助學生學習馬克思主義基本立場、基本觀點和基本方法；既要強調教科書的權威性、規(guī)范性、科學性，又要從青年學生的實際出發(fā)，力求作到史論結合、深入淺出情理相融。如何去上好這門課？筆者認為應從以下三個方面著手：

一、學?！己玫暮暧^環(huán)境

任何事物的發(fā)展都是內外因共同作用的結果，教學也不例外。對于《馬克思主義基本原理概論》的教學，學校應該發(fā)揮什么樣的作用？這樣發(fā)揮作用？這個問題一直在筆者的心里縈繞。在每學期開學與學生的談論中，很多學生都會反應：高中生活太緊張，考上大學后覺得應該放松一下，而且大學的氛圍相對寬松，于是一放松就徹底放松了，有的甚至放松了四年。在教學過程中，我也深有此感。一些簡單的哲學原理很多文科生都搞不清楚，有的問題的難度甚至不如高中，文科生都回答不上。這兩件事說明了什么？學生考上大學后對自我的要求放松了！而學校沒有形成相應的激勵和懲罰機制，從而使學生在大學中“混”了四年?？赡苓@也是中國大學教育“嚴進寬出”機制的一種缺陷吧。

如何去改變在大學中出現(xiàn)的這種現(xiàn)狀，形成良好的學校氛圍？

1.增加課時，提高學分，總分作為學校各種獎勵的參考

《馬克思主義基本原理概論》是高校思想政治理論課的重要課程，就其主要教學內容而言，主要包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學、科學社會主義的基本理論和基本原理，有著整體性、綜合性、系統(tǒng)性、全面性和現(xiàn)實性的顯著特點，對幫助青年大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀有著不可替代的地位。其中，馬克思主義哲學是馬克思主義學說的理論基礎，馬克思主義政治經(jīng)濟學是馬克思主義理論“最深刻、最全面、最詳盡的證明和運用”，科學社會主義是對人類社會發(fā)展規(guī)律科學揭示得出的理論結論。用科學的理論教育我們的青年學生，使他們能夠正確認識人類社會的發(fā)展規(guī)律，正確認識當代資本主義和社會主義，特別是正確認識我國社會主義市場經(jīng)濟建設的實際，必將增強他們的責任感和使命感，自覺成為社會主義的合格建設人才。

相信教過這一課程的教師都清楚，這一課程的教學時間很緊，從而導致在整個教學過程中很趕，進而影響教學的效果。通過增加課時，提高學分的方式可以極大的緩解這一問題，從而提高教學質量。

為了刺激學生學習這一學科積極性，可以將本學科的總分劃為A、B、C、D四個等級，A為85分以上，B為84—80分，C為79—70分，D為69—60分，將學校的入黨、保研、獎學金與等級掛鉤，只有符合相應的等級才能獲得相應的資格。

2.重視教學，在政策方面給予傾斜

學校應高度重視《馬克思主義基本原理概論》教育教學，在政策方面給予傾斜，在師資力量配備，中青年教師培養(yǎng)與提高，教學質量和教學水平的保證與提高，科研能力的培養(yǎng)和提升，職稱評定等方面應給予相應的重視，以提升教師積極性。

學校提供整體的學習環(huán)境，可以稱之為宏觀外因，教師提供課堂的學習氛圍，稱之為微觀外因。

二、教師——課堂的學習氛圍

教師作為教學過程中當之無愧的主角，在教學過程中，應充分發(fā)揮主觀能動性，利用多樣化的課堂教學方式，加強與學生之間的互動，從而提供良好的課堂氛圍。

1.集中教學與分班討論相結合

何謂集中教學，就是讓相同時間段的幾個班合并為一個大班，然后邀請相關的教師進行教學。這種教學對教師的要求相對比較高，必須對授課內容的這一領域有一定研究，并能夠結合實際闡述出來，可以采取專題教學的方式，也可以采取普通教學方式。

通過這種集中教學與分班討論相結合的方式，既能發(fā)揮教研室自身的資源優(yōu)勢——利用不同教師研究領域的差異性，形成對本課程教學的優(yōu)勢互補；又能以討論的方式加強教學互動，形成教學相長的良性循環(huán)。

2.理論講授與實踐教學相結合

理論講授的目的是為了讓學生掌握馬克思主義的相關原理，《馬克思主義基本原理概論》課的實踐教學部分，是課堂教學的必要延伸，是為了引導學生運用馬克思主義的基本原理分析現(xiàn)實問題，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題能力的要求，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的繼續(xù)、延伸和深化，也是檢驗課堂教學效果，考察“化理論為方法、化理論為德性”教學理念落實情況的具體步驟。通過實踐教學可以增強學生的社會責任感，提高學生的綜合素質，使學生更加堅定地確立建設中國特色社會主義的理想信念，更加自覺地堅持黨的基本理論、基本路線和基本綱領。

正如馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中所說“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，自己思維的此岸性。關于思維──離開實踐的思維──的現(xiàn)實性或非現(xiàn)實性的爭論，是一個純粹經(jīng)院哲學的問題?！盵1]同以往的哲學不同，馬克思主義誕生后把改造世界作為己任，即提出哲學在改造世界上的指導功能。馬克思語境中的哲學的功能，并不是外在于哲學的外部效應，而是哲學完成自身的一種內在要求。如何做好《馬克思主義基本原理概論》的教學設計？在院領導與教研室的共同努力下，作出以下設想：每學期開學的第一周教研室例會中，共同討論本學期實踐教學的題目與形式，以活動的形式對本學期選修概論課的學生發(fā)布，先通過班級選拔，然后進行集體PK，最終形成一、二、三等獎和優(yōu)秀獎，并給予學生一定的獎勵，同時，對于授課教師中獲獎學生以總分形式形成相應等級給予獎勵，這樣既提高學生的參與積極性，同時也提高教師參與度。這種活動要形成連續(xù)性，以加強實踐教學的影響力。

3.視頻展示與啟發(fā)教學相結合

教學視頻是將教師要傳授給學生的知識、技能等內容制作成視頻形式，以輔助現(xiàn)代化多媒體教學。即幫助老師能夠更加生動，形象的展現(xiàn)出在課堂上無法實際操作的內容，同時又真實的記錄了教學內容，方便學習者能夠隨時隨地反復學習，是現(xiàn)代化教學中必不可少的重要輔助工具。如何利用好教學視頻，是僅把教學視頻當成論證基本原理的論據(jù)，還是通過視頻達到論證、引導、和啟發(fā)的多重作用。

關于教學視頻的使用，筆者曾經(jīng)做過一個嘗試。首先，選擇一個與當天授課內容有關的視頻在上課前播放（一定要在上課前），記得當時播放的視頻是一個泰國公益視屏《默默無聞的英雄》，故事情節(jié)比較簡單，一個年輕人早上上班，樓上的下水管道滴水滴到他頭上，他搬來旁邊即將枯死的花，讓水滴在花上；賣早點的阿姨推車上坡，他上去幫忙；流浪狗沒東西吃，他把自己碗里的唯一雞腿拿給它吃；看到跪地乞討教育經(jīng)費的母女，他把皮夾子中的大部分錢給了她們；晚上偷偷地給隔壁的孤寡老人門上掛以串香蕉；給上夜班的年輕女工讓座。雖然他做這些總是讓周圍的人不理解，但是正如視頻中的臺詞所說：他會獲得什么回報，如果他天天這么做，他沒有獲得什么，他沒有獲得富裕，沒有因此而上電視，依然還是默默無名，也沒有變得更有名氣，他所做的獲得最多的東西就是感情（屏幕中小女孩背上了書包）。他見證了幸福（屏幕中他與賣早點的阿姨邊笑邊推著車，流浪狗與他嬉戲），能夠更同情別人，感受到愛（孤寡老人知道了是他一直給她送香蕉，擁抱了他），獲得金錢買不到的東西（年輕女工和那位媽媽含笑感激他，流浪狗在他澆花的時候給他含來灑水壺），世界也因此而變得更加美麗（即將枯死的花重新煥發(fā)青春，媽媽和女兒在歡樂的交談，賣早點的阿姨給別人早點時會多送東西給需要的人），那在您一生當中最大的追求又是什么呢？

放完視頻后問學生，看完視頻你想到了什么？學生作答基本是關于感情、世界需要愛之類的。學生回答完后不做解答，隨之進行當天課程教學，當天教學內容是質量互變規(guī)律，上完課后，再問學生，那個視頻反映了什么，學生基本能從量變質變的角度去回答，等下次課上完否定之否定規(guī)律后，再問學生，學生又能從這一基本原理去作答，等上到價值觀的時候再去問學生，學生的解答又會出現(xiàn)一定的變化。因此，選擇一個好的視頻對于教學非常重要，他既能起到一定的教育意義，又能讓學生現(xiàn)實的感受到基本原理對于解答現(xiàn)實問題的重要作用；既能引起學生參與教學互動的積極性，又能不斷地去啟發(fā)學生思考。

4.課堂教學與日常運用相結合

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具?！恶R克思主義基本原理概論》課堂教學可以讓學生了解馬克思主義的理論體系和相關的基本原理。學習理論是基礎，重要的是如何用這些理論去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中所說：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！盵2]我們學習理論不僅僅用來發(fā)現(xiàn)和分析問題，重要的是如何去解決問題。解決問題則需要正確的方法指導。恩格斯曾經(jīng)這樣評價過馬克思主義：“馬克思主義的整個世界觀不是教義，而是方法；它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法?！盵3]

在課堂教學過程中，教師應當不斷地去引導學生使用馬克思主義基本原理去發(fā)現(xiàn)問題并引發(fā)學生思考，教師日常中應關注時事新聞，用不斷發(fā)展著的現(xiàn)實去結合教學理論進行分析、研究，以增強學生使用馬克思主義分析現(xiàn)實問題的能力，并鼓勵學生自己在日常生活中用這一理論發(fā)現(xiàn)和分析問題。就像我經(jīng)常跟學生說的那樣：“我看新聞很累，你們看新聞是瀏覽，我看新聞是思考，看到一個新聞就在想為什么這樣，這則新聞對現(xiàn)實有什么作用，有什么深遠的影響；在生活中或在學習中也是，出現(xiàn)一個問題也會這樣去思考，在思考的過程中其實也是對我們辯證思維能力的鍛煉，也是形成正確思維方法的一個過程?！敝挥凶⒅貙W生在日常生活、學習中運用才能真正達到學以致用的目的，也才能達到《馬克思主義基本原理概論》教學的真正目標。

三、學生——課堂的內在動因

無論是學校提供良好的學校氛圍，還是教師提供的課堂氛圍，都是外因，外因只有通過內因才能真正起作用。在課堂教學過程中，教師和學生其實都是課堂的主體，所謂的教學互動、教學相長的說法就是這個原因。那么學生如何充分發(fā)揮其主體作用呢？

1.與老師溝通，闡述自己對這門課教學的期望

教師與學生之間由于年齡、知識結構、成長環(huán)境等的不同，存在一定的思想和觀念上的差異。這種差異的存在必然導致雙方在教學過程中的關注點上存在一定的分歧，從而導致教學之間存在一定的脫節(jié)。學生與教師之間應當積極溝通，向教師闡述自己內心的想法。教師可以根據(jù)學生的關注點調整教學的方式和內容的構成，以學生想了解的、最關注的問題作為案例或討論的話題，這樣既能達到教學目的，又能滿足學生的期望。

2.尊重老師教學，上課請?zhí)ь^

在教學過程中，最常見的情況是學生低頭，或睡覺，或看手機。這是一種最不道德的行為，因為，這既是對教師的不尊重，也是對辛辛苦苦送你們上大學的父母的不尊重。一位老師曾經(jīng)說過這樣一句話，上課再精彩也不如手機精彩??！這句話里包含了多少無奈。任何一門課程的設立都有其設立的原因和目的，而學生上課認真聽講也是學生最起碼的道德，只有定下心來去聽、去思考，一定能從每門課程中學到知識。

3.完成教師布置的任務，實現(xiàn)教學良性循環(huán)

教學過程結束后，教師經(jīng)常會布置一定的課后作業(yè)或實踐教學、實踐調查的任務給學生，作為平時成績的參考，學生應配合教師積極完成相應的任務。教師可以通過你的作業(yè)或者實踐教學的展示、實踐調查報告實現(xiàn)信息反饋，了解學生對這門課的學習情況，并有針對性的對一些學生進行指導和指證，從而實現(xiàn)教學信息溝通的良性循環(huán)。以每學期的實踐教學為例，由于每學期大班教學選課人數(shù)較多，在進行實踐教學過程中一般以分組的形式，將每班分為10個小組，每組10到13個人不等，分組時要求男女相當，專業(yè)分散，分工協(xié)作，由組長進行協(xié)調并作最終報告，準備2到3周時間，集中進行PPT展示，由10組的小組長對展示的各組進行打分，老師進行評點。通過這樣的方式，一方面學生積極參與，另一方面教師通過學生的展示能了解學生學習過程中的不足，可以通過現(xiàn)場點評或者課后指導的方式讓學生對于本課程的學習有更深的理解和認識。

綜上，對于《馬克思主義基本原理概論》課程的教學我們應從學校、教師、學生三個方面進行梳理，各司其職才能更好的促進這一學科教學的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.《馬克思恩格斯全集》（第3卷）[M].人民出版社，1995年，第6頁

[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.《馬克思恩格斯全集》（第3卷）[M].人民出版社，1995年，第8頁

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.《馬克思恩格斯全集》（第4卷）[M].人民出版社，1995年，第742-743頁