英語 “聽說”互動教學(xué)在TBL中的運用

謝發(fā)權(quán)

【摘要】“聽說”互動教學(xué)可表現(xiàn)為發(fā)展性教學(xué)目標；創(chuàng)造性的“聽說”交際；體驗性的學(xué)習(xí)活動和互動教學(xué)過程等幾個方面，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，“聽說”互動，二者自然地結(jié)合在整個“任務(wù)”中。

【關(guān)鍵詞】“聽說” 互動概述 “聽說”互動任務(wù)教學(xué)類型

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0009-02

一、“聽說”互動教學(xué)的概述

《英語課程標準》指出，新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”（教育部，2001）。可見，《英語課程標準》正是素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的語言學(xué)習(xí)方式和語言教學(xué)方式的一次重大改革，它對英語教師語言教學(xué)技能提出了更高的要求。尤其體現(xiàn)在培養(yǎng)“聽說” 能力的教學(xué)中。

任務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)是在相互交流過程中進行的，所以不僅要自己表達清楚，而且要學(xué)會傾聽，注意聽取別人的觀點，并就某個事實進行自己的評價和討論?！奥牎笔钦Z言的接受（Perception or Input）；“說”是指表達Expression or Output，他們是人類言語交際活動中最基本、最活躍、最方便的一種形式。在語言學(xué)習(xí)活動中，人們正是通過這種“聽”的領(lǐng)會能力，獲得大量的語言材料和對一種新的語言認識，促進了“說”“讀”“寫”的其他語言技能的發(fā)展。

“聽說”互動采用任務(wù)型教學(xué)的活動途徑，教師可設(shè)置多個任務(wù)讓學(xué)生在解決總體的任務(wù)中逐個完成，對所學(xué)的內(nèi)容進行充分的“聽說”；以“聽”充實說的內(nèi)容；以“聽”獲得對真實語言環(huán)境的了解；以“說”展示對“聽”的內(nèi)容的理解；以“說”遷移，發(fā)展對語言的學(xué)習(xí)和運用，“聽說”相互轉(zhuǎn)換，即“聽中說”“聽后談”“說談”中“聽”，“聽說”互動強調(diào)學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造；學(xué)習(xí)主體的參與，學(xué)習(xí)成功的愉悅以及學(xué)生的發(fā)展，“聽說”互動包含以下幾方面的內(nèi)容：

1.發(fā)展性的教學(xué)目標?！奥犝f” 互動構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的教育內(nèi)容，促進學(xué)生實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”上的最大發(fā)展，例如，在學(xué)生“聽”的時候，讓學(xué)生體驗真實的，地道的英語語言環(huán)境，在聽的過程中，老師板書關(guān)鍵詞和詞組，這樣可以減輕語言輸入的難度，可以幫助暫時后進的學(xué)生實現(xiàn)他們的發(fā)展。在整體上讓學(xué)生在聽的過程中捕捉新的語言信息，為隨后的“說”打下牢固的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)造性的聽說交際。 “聽說”互動教學(xué)根據(jù)學(xué)生的需要，對聽力內(nèi)容進行必要的背景和語言交際發(fā)展的真實情景了解，延伸重組，讓學(xué)生了解在什么場合或什么情景下應(yīng)該如何去正確地、恰當?shù)剡M行語言輸出。它通過教師的創(chuàng)造性設(shè)計多種任務(wù)，利用真實的語言發(fā)生的情景和最大限度貼迸生活的素材，采取“問題情境+解決方法”的模式，啟發(fā)學(xué)生說的愿望，讓學(xué)生進行充分的“說”，發(fā)表自己的意見，評論等。這是一種具有現(xiàn)實意義的知識創(chuàng)造發(fā)展過程。

3.體驗性的學(xué)習(xí)活動，“聽說”互動可以將教材內(nèi)容與實際生活，學(xué)生情感與外部世界，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與新學(xué)的知識相互聯(lián)系，把自己的母語逐漸削弱，增強感受地道的、純正的英語，從而在聽的過程中能夠模仿和切身體驗新的語言，是對新的語言的體驗，其次，通過聽的語言輸入，老師以材料內(nèi)容為線索設(shè)計“任務(wù)”來激發(fā)學(xué)生說的愿望，在解決問題中激活創(chuàng)造力，并從中領(lǐng)悟語言學(xué)習(xí)所帶來的成就感。

4.互動性的教學(xué)過程。充分利用學(xué)生的聽覺感官的參與，促進學(xué)生認知與情感交互發(fā)展。以說的目標導(dǎo)向下選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計 教學(xué)活動，在聽的過程，設(shè)計“聽說”的話題，通過對話討論，評議加深對聽力內(nèi)容的理解，使聽的內(nèi)容在大腦中得到較長久地牢固地保持，同時在完成討論、對話、評議的任務(wù)中，培養(yǎng)了說的能力，二者相得益彰，相互發(fā)展。

二、“聽說” 互動任務(wù)教學(xué)類型

1.單元整體的“聽說”任務(wù)設(shè)計。從整體出發(fā)以單元話題為單位而設(shè)計任務(wù)，進行“聽說”活動。

第一環(huán)節(jié)：給學(xué)生設(shè)計任務(wù)，討論誰是自己喜愛的人。步驟1）老師播放課外錄音（內(nèi)容是兩位小朋友在談?wù)撟约河∠笞钌羁痰娜耍?）老師摘取一些詞組，long hair， in a red sweater ， black and big eyes， tall， strong以幫助后進學(xué)生完成說的任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)： 兩人一組討論。教師發(fā)給每位學(xué)生一張卡片，卡片上給一些語言信息，讓學(xué)生在聽的過程中，判斷所給信息的正誤，以便對聽力材料所提供的信息最大量的吸取。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生選定人物，先口頭描述給同伴昕，然后兩人模仿錄音的談話情景，設(shè)置自己的語言環(huán)境，進行模仿訓(xùn)練。

第四環(huán)節(jié)：教師與學(xué)生共同評選所描述的最佳人物，完成任務(wù)。

2.對話材料的“聽說”任務(wù)設(shè)計。對話課的“聽說”活動要適合學(xué)生的興趣，要使學(xué)生充分了解對話發(fā)展的背景。如教授Lesson94（Unit24， JEFC IB）該課對話是關(guān)于詢問來自不同國家到中國的小朋友。筆者了生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們根據(jù)所聽兩位外國小朋友的自我介紹的錄音，進行采訪這兩位小朋友。

第一環(huán)節(jié)：聽的活動。1）讓學(xué)生聽兩人的自我介紹的范文對話，對話中包括本課所強調(diào)的關(guān)鍵句型，如 I like China very much. I come from England.等；2）再聽一段他們對中國的人、事物、生活的評價；3）做5道聽力是非選擇題，兩人核對答案，鞏固獲取信息。

第二環(huán)節(jié)：聽說轉(zhuǎn)換。步驟：1）展示兩位小朋友的在某個校園和餐館的場景畫面。2）全班分成四組分別討論將要對話的情景，互補信息，共同完成采訪活動。3）每組派出代表擔(dān)任采訪者和被采訪者的角色。4）評選最選小記者，完成任務(wù)。

3.閱讀課文的“聽說”任務(wù)設(shè)計。聽力教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生提高語言信息的接收和理解能力，而理解和表達是交際的兩個方面，不能完全分主離。因此，要有想有效地提高學(xué)生的聽力能力，就圍繞聽的材料說，在說的同時反饋信息，來提高聽的能力。

現(xiàn)以Unit10 Lesson 3 Your Money（北師大版）為例：

第一環(huán)節(jié)：聽前問答。教師設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生的想象力，根據(jù)上文的標題，教師可設(shè)計以下兩個問題，讓學(xué)生通過說的活動，既可交流各自的預(yù)測信息，又可幫助學(xué)生克服在聽的過程中出現(xiàn)障礙，從而降低聽的難度。

如：

Q1：What can you do with five yuan ？

Q2： What should we do to protect the Yellow River？

第二環(huán)節(jié)：聽后解釋。在聽錄音前，教師對材料中較難理解的詞短語、句子不作詳細講解，只要求學(xué)生聽后根據(jù)上下文檢測學(xué)生聽的能力，又能鍛煉學(xué)生用英語進行描述和解釋的能力，這樣可以利用語境掃除生詞障礙，為學(xué)生隨后的語言表達奠定必要基礎(chǔ)，使學(xué)生增加“說”的安全感。該課需要解釋的詞組和句子有：appeal to， approximately ，erosion， puzzled.等。

第三環(huán)節(jié)：聽后回答。1）根據(jù)材料內(nèi)容回答教師所進一步提出的細節(jié)問題。2）根據(jù)材料內(nèi)容互相提問和回答。這樣聽后回答問題不僅能增強學(xué)生的口頭表達能力，而且又有助于教師迅速了解學(xué)生的理解程度。由于聽前讓學(xué)生對買樹植樹的原因，意義進行猜測，聽后詢問來激勵他們開口說出自己所獲得的信息，這樣在學(xué)生相互之間增加聽、說的訓(xùn)練量。同時老師可以提出以下細節(jié)問題，來減輕聽說難度。

Q1：Where should we plant more trees in our country？

Q2： Whats the problem with the Yellow River？

Q3： Why do we plant trees along the banks of the Yellow River ？

Q4： Why does the writer say five yuan is important？

Q5： Which example is given to show that five yuan can help to develop a local economy？

第四環(huán)節(jié)：聽后討論。教師可要求每個學(xué)生圍繞所聽的課文材料，從各個角度進行分析或闡述自己的意見，教師可提示幾個討論題以引發(fā)學(xué)生們的思考。

如：

1）What will our country be like if we do not plant trees？

2）Where else should we plant trees except along the banks of the Yellow River ？

這樣可以誘導(dǎo)學(xué)生從用五元錢買樹的意義，去討論，進行發(fā)散思維，提高他們認識和分析問題的能力，又能引導(dǎo)他們從側(cè)面回憶聽后所獲得的信息，加深聽力的理解深度，又提高了語言口頭表達能力。二者又再一次地有機地結(jié)合起來。先兩人一組討論，后小組討論相互交流討論信息，過后補充、整理信息在全班上進行討論，最后完成“聽說”任務(wù)。

“聽說”互動讓學(xué)生在“聽”中學(xué)習(xí)地道的、純正的英語，在“說”中獲得知識，在“聽”中“說”，在“說”中“聽”，相互培養(yǎng)，相得益彰。

參考文獻：

[1]張敏“英語‘說寫轉(zhuǎn)換教學(xué)及其設(shè)計”，《中小學(xué)外誤教學(xué)》2003年第4期。

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