改進(jìn)小學(xué)英語時(shí)態(tài)教學(xué)的有效策略

文彩鳳

【摘要】英語教學(xué)在小學(xué)教育當(dāng)中占有十分重要的地位，英語教學(xué)中的時(shí)態(tài)問題卻是教學(xué)中的難點(diǎn)之一，小學(xué)生在時(shí)態(tài)語句的轉(zhuǎn)換過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，不是語句形式常出現(xiàn)混亂就是定義出現(xiàn)偏差，最終導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)錯(cuò)誤百出。究其原因主要還是在于小學(xué)生沒有深刻理解時(shí)態(tài)的含義以及沒有充分掌握英語單詞關(guān)于時(shí)態(tài)的變化形式，因此為了改善學(xué)生對英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的較為困難的現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師必須改變傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，重新尋找英語教學(xué)的新方法，才能從根本上提升小學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)能力。本文從小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)出發(fā)，對如何改善小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 時(shí)態(tài)教學(xué) 有效策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0005-02

引言

小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，然而我國對于是否應(yīng)該在小學(xué)階段就開始進(jìn)行英語中語法的教學(xué)是外語教育中一直存在的爭議問題。有關(guān)于學(xué)習(xí)第二語言的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)一門語言的語法有助于促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)效率的提升。在小學(xué)教育過程中適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)英語語法的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，能有效提升學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力。

1.明確教學(xué)內(nèi)容

由于小學(xué)生年齡小、活潑好動且注意力不容易集中等因素的影響，導(dǎo)致教師在英語語法教學(xué)時(shí)存在一定的困難。本人認(rèn)為，小學(xué)的英語語法教學(xué)要實(shí)行少講多練的教學(xué)方式，通過訓(xùn)練學(xué)生在日常生活中多說英語加強(qiáng)語言的運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的第二語言意識，不必過于重視學(xué)生對于語法技能的運(yùn)用，即讓學(xué)生們只知其然，而不知其所以然。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一般思維方式是先關(guān)注語言的表面意思，對于語言表達(dá)的形式和技巧卻不甚在意，因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)中要遵循“意思為主”原則。首先，先利用英語教學(xué)資料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和背誦，讓學(xué)生在頭腦中形成一定的語感，然后再通過多種形式讓學(xué)生在實(shí)際生活中加以鍛煉，形成正確的語言系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中不知不覺的就加強(qiáng)了英語語法的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)建合理的英語教學(xué)情境

2.1組織有趣的教學(xué)活動

學(xué)生只有在現(xiàn)實(shí)情境中才能對教學(xué)內(nèi)容理解的更加深刻，因此，我們提倡小學(xué)英語教師盡量為學(xué)生創(chuàng)建出真實(shí)的時(shí)態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生們形成正確的時(shí)態(tài)意識。例如學(xué)生平時(shí)在上課時(shí)對于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)What are you doing？過去時(shí)What did you do？將來時(shí)What are you going to do？很難進(jìn)行概念上的區(qū)分。因此關(guān)于英語時(shí)態(tài)語法的教學(xué)只有融入進(jìn)真實(shí)的情境當(dāng)中才能充分的引起學(xué)生們的共鳴。例如學(xué)生們正在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生們每一個(gè)人都做一個(gè)特別的動作，然后老師再問What are you doing？然后學(xué)生們再回答Im doing…?；蛘咦屚郎系耐瑢W(xué)之間背對背每個(gè)人都做一個(gè)動作互相發(fā)問，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅有了真實(shí)的語境，還能激起學(xué)生們明顯的溝通欲望。類似這樣的教學(xué)游戲一般都能很快引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在快樂的狀態(tài)下掌握了英語時(shí)態(tài)的運(yùn)用方法。

2.2利用懸疑故事來創(chuàng)造教學(xué)情境

小學(xué)生們又有著旺盛的好奇心理，我們在教學(xué)工作中正好可以加入一些懸疑偵探故事來吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如我曾經(jīng)在教學(xué)生們過去時(shí)這一語法時(shí)態(tài)的時(shí)候上過這樣的一課，首先我向?qū)W生們做出了一副很難過、很傷心的表情，然后向?qū)W生們說：I had a bad day yesterday！ It was really bad！學(xué)生們對于我的表情感到很疑惑，猜測老師究竟發(fā)生了什么事，我讓學(xué)生們用英語寫下他們的猜測并朗讀出來，Where did I go？（我曾經(jīng)去過哪？）What did I do？（我曾經(jīng)做過什么？）What happened to me？（我發(fā)生過什么事情？）Why was I so sad？（為什么我如此難過？）等等。學(xué)生們紛紛的在我的問題后面寫出了自己的答案，然后我再對學(xué)生們表達(dá)的句子進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就潛移默化的將過去時(shí)語法知識傳授給了學(xué)生，不僅增添了課堂的趣味性，還提高了英語課堂的教學(xué)效率。

3.通過重復(fù)訓(xùn)練來鞏固知識系統(tǒng)

學(xué)生在語法應(yīng)用過程中經(jīng)常會將多種時(shí)態(tài)的用法混淆起來，出現(xiàn)這樣的原因大多是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過程中沒有將所有的語法時(shí)態(tài)知識作為一個(gè)整體來進(jìn)行教學(xué)，每一種時(shí)態(tài)的知識都過于分散，學(xué)生們學(xué)習(xí)一種時(shí)態(tài)就只練習(xí)這一種時(shí)態(tài)的題目，不能將多種時(shí)態(tài)語法融會貫通，因此做題時(shí)難免會將多種復(fù)雜語法混淆。本人認(rèn)為學(xué)習(xí)一種時(shí)態(tài)在復(fù)習(xí)時(shí)就要將之前學(xué)過的所有時(shí)態(tài)語法知識都拿過來復(fù)習(xí)一下，日積月累學(xué)生們既學(xué)習(xí)了新知識又沒有將原來的知識忘記，對于時(shí)態(tài)的知識體系也就有了系統(tǒng)的認(rèn)識。例如老師在上課前先讓學(xué)生們用四句話來強(qiáng)化口語訓(xùn)練。要求他們必須說出昨天做過的一件事，你放學(xué)后打算去做的事，以及現(xiàn)在正在做什么事情?；蛘邔⑷鄬W(xué)生分為甲乙兩組，甲組給乙組兩個(gè)代表不同時(shí)態(tài)的時(shí)間詞，例如last week，yesterday，和兩個(gè)動詞詞組，如go home， go shopping，然后乙組的同學(xué)根據(jù)所給出的詞語組成句子。然后再將甲乙兩組的任務(wù)輪流對換，哪個(gè)組的句子是正確的就獲得一分。在這樣的游戲中學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會空前高漲，教學(xué)效果也非常不錯(cuò)。這種教學(xué)方法比老師們整天念經(jīng)似的教學(xué)會有用很多。

結(jié)束語

綜上所述，要想解決在小學(xué)英語語法時(shí)態(tài)上的教學(xué)難題，就需要教師們對教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，才能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。然而學(xué)生真正的語言系統(tǒng)的形成并不是一蹴而就的，還需要學(xué)生們在日常生活中慢慢的鍛煉積累，更需要廣大的教育工作者在學(xué)生們的學(xué)習(xí)道路上付出更多的努力和汗水。

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