漢語文字系統(tǒng)對英語文字系統(tǒng)學習的影響及教學對策

張錦

摘 要：漢語文字系統(tǒng)和英語文字系統(tǒng)是兩種不同的文字系統(tǒng)，重點介紹漢語文字系統(tǒng)對英語文字系統(tǒng)學習的影響及教學對策。

關鍵詞：漢語文字系統(tǒng)；英語文字系統(tǒng)；影響；對策

全世界有上千種不同種類的語言，這些語言又形成了不同的文字系統(tǒng)。漢語和英語是世界上使用廣泛度較高的兩種語言，它們分屬于兩種不同的文字系統(tǒng)。研究以漢語為母語的英語學習者，其母語對學習英語的影響及如何在其學習的過程中，提高英語學習的實效性，這是一個值得深入思考的問題，具有相當?shù)睦碚摵蛯嶋H指導意義。

一、何謂文字系統(tǒng)

1.文字系統(tǒng)

“文字系統(tǒng)”，廣義上的概念指“一套有形或可感知的，系統(tǒng)的用來代表語言單位的符號”（Coulmas，1999），可分為兩大類，即表音體系文字系統(tǒng)和表意體系文字系統(tǒng)。這一概念的文字系統(tǒng)是有形的，可以通過字母、文字表示出來。狹義上文字系統(tǒng)指某些具有特定規(guī)則的語言，即不同語言都具有屬于自己的特定文字系統(tǒng)，比如漢語文字系統(tǒng)、英語文字系統(tǒng)、日語文字系統(tǒng)等。

書寫符號（script）和拼寫法則（orthography）與文字系統(tǒng)緊密相關，書寫字符是文字系統(tǒng)的具體表現(xiàn)。比如漢字是漢語文字系統(tǒng)的書寫字符，而羅馬字母是英語文字系統(tǒng)、意大利語文字系統(tǒng)的書寫字符。拼字法則指在一種語言中如何組合使用書寫字符，比如，普通話和廣東話使用相同的書寫字符，但卻是兩種不同的拼寫法則。

2.漢語文字系統(tǒng)

漢語文字系統(tǒng)使用者眾多且每天都會增加大量的學習者。漢語文字系統(tǒng)屬于詞素文字系統(tǒng)（character-based writing sysytem），同時也是表意體系文字系統(tǒng)（meaning-based writing system），即書寫符號與這個字的發(fā)音無關，與它表達的意義直接相關。唐蘭指出：中國“文字用它自己的形體來表達思維活動、認識活動，當人們寫一個漢字的時候，目的在寫它的思想而不僅為寫語言；當人們看漢字的時候，也只是看它所包含的內(nèi)容”。比如漢字“夏”，當人們寫出它時，想要表達的含義是夏天；閱讀者看到“夏”字，會自然明白其表示夏天。然而一個漢字并非只有一個釋義。“明”在詞語“明天”中表示第二天；在詞語“明星”中表示有名氣。日常生活中，常用漢字大概有7000個，而他們的發(fā)音只有大約1200種。比如漢字“意”的發(fā)音只有一個/yi/，但發(fā)音為/yi/的漢字還有“易”“憶”“義”等。據(jù)統(tǒng)計，有大約80%的漢字是用形聲法構(gòu)成的，即聲旁加聲形旁的組合方式。聲旁表示字的讀音，而形旁表示字的意義或意義類屬。以“聾”為例，“龍”為聲旁，發(fā)音/long/，“耳”為形旁，表示這個漢字的釋義與耳朵相關。漢語文字系統(tǒng)有五個構(gòu)成階段：偏旁—部首—漢字—詞組—句子。偏旁和部首是構(gòu)成漢語文字系統(tǒng)的最小單位，依靠偏旁和部首的多種組合構(gòu)成不同的漢字。

3.英語文字系統(tǒng)

英語文字系統(tǒng)屬于表音體系文字系統(tǒng)（sound-based writing system），也是一種拼音文字系統(tǒng)（alphabetic writing system）。Cook指出拼音文字系統(tǒng)主要有兩個原則：一對一原則（the one-to-one principle）和線性排列原則（the linear order principle）。一對一原則指一個讀音對應一個字母（如字母“d”發(fā)音為/d/）。連續(xù)性原則主要是指讀音與字母的排序相同（如“cat”由字母“c”/k/“a”/？覸/和“t”/t/組成，其讀音則為/k？覸t/）。然而，英語并不完全遵照這兩個原則，其讀音與文字系統(tǒng)的對應性不強。

在英語中，一個字母可以有多種讀音，反之亦然。比如字母“e”，在單詞“egg”中讀/e/，在單詞“be”中讀/i/，在單詞“system”中讀/？藜/；讀音/？藜？尬/可以對應多種不同的拼寫方式，在單詞“cone”中對應字母“o”，在單詞“soul”中對應字母組合“ou”，“grow”中對應“ow”。英語文字系統(tǒng)中并不完全遵照線性排列原則，單詞中經(jīng)常出現(xiàn)不發(fā)聲字母，如“doubt”和“debt”中字母“b”完全不發(fā)音。在某些特定短語中，文字順序與讀音順序也不相同（如$1通常讀作one dollar）。拼音文字系統(tǒng)一般都存在形—音對應規(guī)則（grapheme-phoneme correspondence rules，簡稱GPC rules）。英語中共有26個字母，每一個英語單詞、英語詞組和句子都是由這26個字母構(gòu)成。英語中的形-音對應規(guī)則，總結(jié)了字母與讀音的關系。通過總結(jié)英語的GPC規(guī)則，可以更快地讀寫英語。

二、漢語文字系統(tǒng)對英語文字系統(tǒng)學習的影響

1.母語文字系統(tǒng)對第二語言文字系統(tǒng)學習的影響

如今，越來越多的研究表明，母語的語音體系和拼寫法則將影響學習者對第二語言的語音體系和拼寫法則的學習。對于已經(jīng)學習過第一語言文字系統(tǒng)的學習者來說，學習第二語言有優(yōu)勢也有劣勢。優(yōu)勢在于學習過一種文字系統(tǒng)，對文字系統(tǒng)的概念、法則已有一定了解，學習中總結(jié)了一些規(guī)律方法，在學習新的文字系統(tǒng)時不會茫然無措。劣勢主要表現(xiàn)為不同的文字系統(tǒng)有不同的語音體系和拼寫法則。對于二語學習者來說，其母語文字系統(tǒng)和第二語言文字系統(tǒng)差別越大，其學習困難越大。

2.漢語文字系統(tǒng)對英語文字系統(tǒng)學習的影響

（1）拼寫方法的影響

漢語文字系統(tǒng)與英語文字系統(tǒng)截然不同，在英語學習中以漢語為母語的學習者會受到母語的很多影響。Wang，Koda和Pertfetti做過這樣的研究，對比以非拼音文字系統(tǒng)為第一語言的中國學生和以拼音文字系統(tǒng)為第一語言的韓國學生，在學習英語詞匯中出現(xiàn)的情況，發(fā)現(xiàn)中國學生在學習英語時，經(jīng)常混淆拼寫類似的詞匯。這是因為中國學生在學習漢語文字系統(tǒng)時，會依賴視覺記憶區(qū)分漢字，在學習英語詞匯時依舊習慣用視覺記憶方法，而韓國學生在學習韓語時，則更多依賴語音信息來記憶。赤松（2003）在他的研究中發(fā)現(xiàn)，第一語言的拼寫法則將影響第二語言的閱讀能力。第一語言為非拼音文字系統(tǒng)的學習者在閱讀學習英語時，對詞匯的識別能力明顯弱于第一語言為拼音文字系統(tǒng)的學習者。與以意大利語、德語等與英語拼寫方法相似的語言為母語的學生相比，中國學生學習英語較慢且需要用更多精力和時間。

（2）語音意識的影響

在拼音文字系統(tǒng)中，強調(diào)學習者的語音意識。語音意識，對于拼音文字系統(tǒng)的讀寫有很重要的影響。以意大利語為母語的學習者，由于母語的學習培養(yǎng)了其語音意識，因此在多數(shù)情況下，其學習英語的速度要快于許多以非拼音文字系統(tǒng)為母語的英語學習者。張積家、林志華的研究指出，在我國學習過漢語拼音的學生語音意識強，其漢語拼音能力越強，在學習英語時英語語音意識和拼寫能力就越強。

（3）詞匯處理路徑和語音處理路徑的影響

學習英語單詞對于以漢語為母語的中國學生是一個巨大的難題。Cook指出人們從看到一個詞到讀出這個詞主要有兩個處理路徑——詞匯處理路徑（lexical route）和語音處理路徑（phonological route）。詞匯處理路徑指看到詞匯時把其作為一個整體識別，識別其讀音和詞義，之后直接讀出整個詞。語音處理路徑指看到詞匯后，先識別出每一個單獨的字母，然后根據(jù)字母與音節(jié)的規(guī)則讀出詞匯。比如漢字“口”，看到它時直接想到的是其含義（嘴巴）和讀音（kou）。而在讀出英語詞匯“tree”時，我們會把它分為t-r-e-e，t讀/t/，r讀/r/，ee讀/i：/，因此“tree”讀/tri：/，不需要知道其含義，即可讀出單詞。庫克還指出詞匯的拼寫同樣運用這兩個處理路徑。多數(shù)研究表明漢語的詞匯讀寫主要依賴詞匯處理路徑，英語詞匯拼寫同時運用兩種處理路徑。因此以漢語為母語的學生在學習英語詞匯時，如果只依靠詞匯處理路徑閱讀拼寫單詞，其單詞量的增加就會受到限制。

三、英語學習實效性問題及教學對策

1.英語學習實效性問題

（1）缺乏字母與讀音規(guī)則的學習

現(xiàn)如今，大部分的中國學生從小學開始學習26個字母，學習其發(fā)音以及寫法。之后學生會學習簡單的英文單詞、短語和對話，比如“hello”“Good，morning”等。老師會要求學生熟記這些單詞短語的讀音和拼寫。與此同時，學生還會開始學習國際音標（IPA），它可以幫助學習者直接讀出單詞、短語和對話。在學習單詞的過程中，中國老師會習慣性運用視覺處理的方法來幫助學生記憶單詞，比如展示圖片等。漢語中沒有對讀音規(guī)則的學習，因此在英語學習中，也經(jīng)常忽略對GPC規(guī)則的介紹和運用。缺少對讀音規(guī)則的認識和運用，中國學生往往需要花費很多時間記憶單詞，但仍然收效甚微。因此在中國學生中，經(jīng)常出現(xiàn)“啞巴英語”的情況，即會拼寫單詞、詞組，卻讀不出來。

（2）語音意識薄弱

語音意識對于英語文字系統(tǒng)的學習提高有很大作用。漢語文字系統(tǒng)與英語文字系統(tǒng)的讀音結(jié)構(gòu)不同，漢字屬于單音節(jié)，兒童在學習漢字時不需要拼讀，對聲母與韻母的組合也不需要掌握，而拼音文字系統(tǒng)中每一個詞都需要拼讀出來，兒童的語音意識從學習單詞起就得到培養(yǎng)，而漢語兒童直到小學階段開始接觸拼音后，其語音意識才得到培養(yǎng)。因此中國學生的語音意識培養(yǎng)與發(fā)展較晚，其接納學習拼音文字系統(tǒng)（英語）的能力較低。

（3）雙語語言環(huán)境有待提高

除此之外，語言環(huán)境對二語學習也有一定影響。McBridge-Chang和Ho的研究指出，中國香港的學生學習漢字、英語單詞和羅馬數(shù)字幾乎是同步的。香港街頭會有很多雙語標志，學生在學習漢字的同時也開始學習英語。而中國內(nèi)地的學生所處的雙語環(huán)境較少，學生只能通過英語課堂學習英語，這間接影響了英語學習效果。

2.如何提高英語學習實效性

綜上所述，教師在英語教學中，應把部分教學重點從死記硬背轉(zhuǎn)變到幫助學生熟練掌握字母與讀音之間的對應規(guī)則，提高學生的語音意識上來。

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

教師應轉(zhuǎn)變重視英語拼寫和理解的傳統(tǒng)觀念，把英語字母與讀音間的規(guī)則及培養(yǎng)學生的語音意識作為新的教學重點。教師應充分利用教材中的語音知識，結(jié)合學生的實際情況，幫助學生逐步形成語音能力。

（2）結(jié)合字母與讀音間對應規(guī)則，分階段性培養(yǎng)學生的語音意識

初學階段（例幼兒園小學階段）主要讓學生打好基礎，形成初步認識，對字母和讀音之間的對應規(guī)則有初步了解。同時要求學生多讀、多聽、多模仿。兒童接納新鮮事物的速度較快，因此語音意識的培養(yǎng)越早越好。初高中階段強化語音意識訓練，使學生能輕松區(qū)分音形，提高閱讀拼寫能力。教師應幫助學生總結(jié)字母（或字母組合）與讀音間的對應規(guī)則，鼓勵學生運用已有語音知識，記憶單詞。

（3）把語音意識訓練帶入課堂

音素省略、音素分割、音素組合是語音意識訓練的常見方法。教師可根據(jù)課程的內(nèi)容，在課堂上運用上述訓練方法以達到課堂教學目的。比如學習單詞“dog”時，教師可向?qū)W生呈現(xiàn)dog的拼寫及其圖片，讓學生讀出之后列出音標，省去/g/，再讓學生讀出剩下的字母。音素分割主要是指讓學生能正確區(qū)分單詞中有幾個音素，如單詞“big”，其音素為/b/ /i/ /g/。音素組合主要是指，列出多個音素，讓學生自己找出組合方式構(gòu)成單詞。通過對語音意識的著重訓練，不斷增強學生的語音意識。

（4）優(yōu)化雙語學習環(huán)境

現(xiàn)如今，中國的許多大城市，也出現(xiàn)了雙語標志等有助于學生學習英語的環(huán)境，但值得注意的是，這些標志所用英語的準確性還有待提高。學?？梢栽黾与p語標識，使學生在日常生活中更多地接觸英語。教師應多組織與英語相關的活動，如開設英語角，學唱英語歌曲，看英文電影等。

漢語文字系統(tǒng)和英語文字系統(tǒng)有很大的區(qū)別。漢語文字系統(tǒng)屬于詞素文字系統(tǒng)、表意文字系統(tǒng)，英語文字系統(tǒng)屬于拼音文字系統(tǒng)、表音文字系統(tǒng)。以漢語為母語的英語學習者，其漢語的語音體系和拼寫法則會影響英語文字系統(tǒng)的學習。因此，在英語教學中，對以漢語為母語的中國學生要加強字母與讀音之間對應規(guī)則（GPC）的介紹和運用，同時要從小培養(yǎng)學生的語音意識。

參考文獻：

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編輯 董慧紅