大學(xué)英語聽力交互式教學(xué)模式探析

林玲

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)中一個不可或缺的組成部分就是英語聽力教學(xué)，現(xiàn)階段采用的聽力教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要，所取得的課堂教學(xué)效果也不甚理想。簡單介紹了交互式教學(xué)的概念，著重闡述了如何在大學(xué)英語聽力教學(xué)中建立交互式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；聽力教學(xué)；教學(xué)模式

一直以來，教師都是大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的中心，教師“一言堂”的教學(xué)模式普遍存在，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上往往處于被動接受的狀態(tài)，不僅師生之間的感情交流非常少，而且也沒有及時傳達一些知識信息，學(xué)生置身于枯燥乏味的課堂氛圍中，根本沒有發(fā)揮自身的主動性。隨著深入推進英語教學(xué)改革，教育工作者都在積極尋求一種兼具科學(xué)性與合理性的教學(xué)模式，教師也逐漸將教學(xué)的中心放在學(xué)生身上，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性。因此越來越多的教師開始采用交互式教學(xué)法，這對于現(xiàn)代外語教學(xué)也具有深遠(yuǎn)意義。

一、大學(xué)英語聽力交互式教學(xué)理念

交互式教學(xué)作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論，最早起源于20世紀(jì)70年代的美國。交互式教學(xué)過程中既有師生互動，又有生生互動，通過互動讓教師、學(xué)生與媒體間的信息得以交流，并讓學(xué)生對知識進行構(gòu)建，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)造性充分調(diào)動起來，進而讓學(xué)生對問題展開積極探究，全方面協(xié)調(diào)發(fā)展。交互式教學(xué)作為對師生和生生之間的雙向協(xié)調(diào)活動尤為重視的一種教學(xué)方法，其中心是學(xué)生，教師只在一旁發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生在這一過程中可享受到更優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，并通過多種方式，如感知、體驗和合作等，促進語言綜合應(yīng)用能力的提高。

二、在英語聽力教學(xué)中建立交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)模式的主體是學(xué)生，教師只作為主導(dǎo)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)，讓學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、實踐，通過師生之間的緊密配合，讓教師和學(xué)生均能在輕松、愉快的氛圍中完成教與學(xué)。

1.學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容

交互式教學(xué)法的一大特點就是預(yù)測活動。在上課之前，教師可以讓學(xué)生通過各種途徑搜集與聽力內(nèi)容相關(guān)的資料，事先讓學(xué)生了解要聽的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“How to Prepare for Earthquakes”這節(jié)知識點時，可以讓學(xué)生收集如何做好防震準(zhǔn)備的材料，接著在教學(xué)過程中向?qū)W生提問，詢問學(xué)生怎樣防震，然后播放聽力材料。因為學(xué)生已經(jīng)對聽力內(nèi)容有所了解，所以在聽的過程中也就不會再摸不著頭腦。教師在教學(xué)中需要合理設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生對聽力內(nèi)容進行預(yù)測。教師可采取懸念設(shè)置的方式，將學(xué)生帶入所建的情境之中，再借助啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，展開豐富想象，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，進而主動學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生進行語言實踐

英語這門學(xué)科有著很強的實踐性。在英語教學(xué)中，實踐是學(xué)生掌握語言的主要途徑，只有讓學(xué)生多說多練才能將語言的功能發(fā)揮出來。為此，教師要多設(shè)計一些活動，比如小組活動、角色扮演等讓學(xué)生進行語言練習(xí)，對所學(xué)知識進行消化。

（1）小組活動

教師在課上可結(jié)合學(xué)生的英語水平將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生一起討論聽力內(nèi)容，以合作的方式解決問題。在對問題進行解決的過程中，小組每個成員要相互溝通、積極互動，共同努力解決問題。比如，在練習(xí)“spot dictation”時，學(xué)生對聽寫句子部分感到難以入手。大多數(shù)學(xué)生都只能記下零星的信息，不能完成整個句子，有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生甚至只能記下幾個單詞。這時，教師就可展開小組合作，讓學(xué)生敘述剛聽到的內(nèi)容，并進行討論，組內(nèi)一名成員將其他成員所說內(nèi)容記錄下來，最后由小組組長進行總結(jié)，得出最終答案。這樣的方式不僅有助于學(xué)生語言表達能力的增強，也能讓學(xué)生之間進行更多的交流。

（2）角色扮演

教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，讓學(xué)生在情境中自如地將自己的思想表達出來，同時對于已掌握的語言加以正確運用，進而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。角色扮演無疑是最好的讓學(xué)生學(xué)以致用的方法。比如，學(xué)生在觀看完A Blind Date短片后，教師要求學(xué)生記住短片里是怎樣問路的，然后再讓學(xué)生對短片里的角色進行扮演，進而將短片里的場景生動形象地展示出來。通過這樣的方式，學(xué)生能在情境中對知識有更深入的理解，更靈活的運用，達到最理想的教學(xué)效果。

目前，為社會培養(yǎng)更多的具有英語創(chuàng)新能力和交際能力的復(fù)合型人才是新世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)的根本目的，因此，交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中就顯得至關(guān)重要。這一模式不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了一定的激發(fā)調(diào)動作用，也使師生之間的情感交流更加深入，有利于構(gòu)建更加和諧的課堂氛圍。

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編輯 薛直艷