導入+活動—初中美術(shù)學科“15+30”教學模式探索

內(nèi)蒙古呼和浩特市二十七中學 盛 婕

人美版美術(shù)教材的內(nèi)容共分為四類：欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設計·應用、綜合·探索。這四類中，欣賞·評述主要依賴教師的“導”，其它三類均以學生為主體，設計·應用課程尤其如此。設計類課程如何發(fā)散學生思維？如何體現(xiàn)學生主體作用？如何達成美術(shù)課程標準的培養(yǎng)要求？現(xiàn)將傳統(tǒng)課堂模式與美術(shù)課實際相結(jié)合，探索注重學生體驗的課堂模式，形成獨具特色的“15+30”課堂模式，也是“導入+活動”模式。

一、初中美術(shù)課傳統(tǒng)模式的弊端

以藏書票設計為例，這節(jié)課屬于“設計·應用”類課程，傳統(tǒng)教學目標是讓學生認識藏書票、學習設計方法和步驟、獨立完成藏書票設計并展示作品。一般來說，這節(jié)美術(shù)課的傳統(tǒng)流程分為三部分：即先認知、再學習方法、最后進行設計并完成作業(yè)。傳統(tǒng)課堂的弊端如下，進入課堂往往采用的方法是直觀導入，利用PPT展示圖片、實物，表明其特點和種類，然后講解重難點和具體操作方法步驟，最后進行作業(yè)。這樣的過程往往會使學生在看PPT時，發(fā)出贊嘆聲“噢、好看、就是這樣、再看一會……”進入課程，但并不持久，因為一節(jié)課的高潮前置，往往就會進入注意力的衰退期，在最關(guān)鍵的部分：講解重難點知識時學生進入注意力的衰退期，不再關(guān)注，因為不好看了，刺激停止讓人感覺到乏味和沒意思，致使學生忽略了主要部分。其次，直觀呈現(xiàn)往往會給學生大腦一個潛意識，這就是藏書票，其它不是，遏制了學生的思維和想象。學生在這樣類型的課中一般都是老師的思路在引導學生，遏制了學生的發(fā)散性思維，使學生缺乏主動性與積極性。最后，還使學生學會偷懶——懶得考慮，直接照抄。

二、“15”——在發(fā)散思維的培養(yǎng)中解決重難點

課程中的導入環(huán)節(jié)可以變成重難點突破的點，在被我稱為“延伸的導入”的十五分鐘里，解決重難點，通過教師的層層設計，讓學生在體驗中學會知識，積極探索。

例如，“老師給出一個圖形，大家加一加內(nèi)容，讓它變成一個藏書票”。

加了藏書票必不可少的文字和代表拉丁文藏書票意思的字母，一個普通的圖形就成了藏書票。這時候老師設問：藏書票干什么用的？必須有什么？互相看一看，少了什么？這三個問題就解決了藏書票的特點和設計要求。學生會主動在書上找出答案并進行回答，這個過程也是學生不斷探究，自主實踐的過程。本課的重難點在學生的體驗和實踐中掌握，老師不給出答案，只給出方向，學生在一節(jié)課上不斷地練習和活動，從而發(fā)散思維，自己得出結(jié)論，自由的開展聯(lián)想，收獲知識，體會藝術(shù)的自由！

三、“30”——演練與講評

用15分鐘的導入解決本課的重難點，然后利用30分鐘開展主題演練和講評。

“15+30”——導入的15分鐘就是解決重難點的過程；后面會留下比較充足的時間——30分鐘活動，以學生體驗為主。老師層層設計問題，教師力爭做到“三不”：不示范、不回答、不講解。而是給學生眼、手、腦、嗅覺、聽覺……的刺激，讓學生布頓豐富體驗和感受，不僅僅是圍繞作業(yè)展開固定方法的演練和實踐。讓學生不斷體驗，感知知識、在回答中理解、在練習中收獲。

在30分鐘的時間里，學生進行主題演練，利用板書、紙上作業(yè)以及小組激勵的方法調(diào)動學生的積極性與樂趣。

四、設計課的有效方法：模仿、變化、創(chuàng)新

秉承面向全體學生的理念，設計類課程如何發(fā)散學生思維、啟迪學生的智慧、培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力呢？

在美術(shù)設計課中，視覺圖形的變化是學生比較能接受的方法，尤其是利用孩子們可以操作的圖形，多年經(jīng)驗證明，利用“模仿—變化—創(chuàng)新”模式進行導入，一般來說是比較成功的。

1.以簡單圖形引導學生由模仿進入聯(lián)想

例如，板書一個 ，讓學生模仿一個方形，學生認為很容易，直接畫到紙上，然后教師在方形上加兩筆變成電視機，讓學生奇思妙想，由此進入聯(lián)想的狀態(tài)。

2.連續(xù)的變化產(chǎn)生創(chuàng)新

例如，還是□進行聯(lián)想，三個變化層層遞進，而且多元，如下。

3.教師板書方形、圓形、三角形等圖形，分組進行聯(lián)想創(chuàng)新的實踐，看看哪組有創(chuàng)意

這個時候?qū)W生的積極性就調(diào)動起來，紛紛提出自己的創(chuàng)意，學生進一步在板演的基礎上進行添加、創(chuàng)想和完善。板書完成一副藏書票作業(yè)。以上幾個步驟從看一看（模仿）—添一添（聯(lián)想）—想一想（創(chuàng)新）直接開啟了學生的思維模式

“15+30”是我對設計類美術(shù)課的課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，也是突破傳統(tǒng)模式的嘗試。在設計中，啟迪思維用“模仿、聯(lián)想、創(chuàng)新”三步驟，注重學生體驗，讓學生分組討論或獨立探究尋找答案。在教法上充分利用圖形，運用繪畫語言，由淺入深，由易到難，將重點放在學生的活動中和美術(shù)思維的訓練中——美術(shù)課不是完成一次任務或作業(yè)，而是在體驗中讓學生感受藝術(shù)，發(fā)散思維。

美術(shù)課不以功利為目的，而是培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

我期待，將這一模式不斷深入，帶來更多的思想碰撞和實踐，不斷見證學生們的奇思妙想、開啟奇妙的美術(shù)之旅！讓學生純潔心靈，愛上生活、愛上美！