基于MOOC模式下的藝術(shù)管理學(xué)習(xí)新思考

張詩雨

（廣西壯族自治區(qū)廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

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基于MOOC模式下的藝術(shù)管理學(xué)習(xí)新思考

張詩雨

（廣西壯族自治區(qū)廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

【摘要】MOOC模式的興起對高校的教學(xué)工作帶來了諸多新的思路，而藝術(shù)管理的學(xué)習(xí)主要集中于高校，不僅有理論知識的學(xué)習(xí)，更有實(shí)際操作能力的鍛煉，在MOOC教學(xué)日漸興起的今天，筆者思考藝術(shù)管理的學(xué)習(xí)能否借助MOOC實(shí)現(xiàn)更大程度上的進(jìn)步和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】MOOC；藝術(shù)管理；課程學(xué)習(xí)

MOOC英文全稱 Massive Open Online Courses，中文翻譯為慕課，定義為大型開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程，它具有大規(guī)模和開放性等特點(diǎn)，并且集合全球各大高校的優(yōu)質(zhì)師資為全球各地的學(xué)生提供在線課程。MOOC通過網(wǎng)絡(luò)媒介，模擬了一個較為完整的教學(xué)過程，有參與、反饋、作業(yè)，討論和評價，考試與證書①。

MOOC的興起對高校的教學(xué)工作產(chǎn)生了巨大的推動作用，而藝術(shù)管理的教學(xué)工作在高校面臨著諸多的問題，有些問題能否借助MOOC這一形式得以解決是筆者希望通過思考得出的。

一、MOOC模式分析

（一）MOOC的概念

MOOC英文全稱Massive Open Online Courses，中文翻譯為慕課，是一種新型化的教育模式，是由主講教師負(fù)責(zé)的、通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的、以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、討論活動、通告郵件、測驗(yàn)考試等要素交織的，有一定時長的教學(xué)過程。MOOC模式最早由加拿大學(xué)者戴夫·科米（Dave Cormier）與布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）所提出，并建立了全球第一個eMOOC（MOOC的初級形式）類型的課程。MOOC模式的特點(diǎn)是大規(guī)模、開放性、網(wǎng)絡(luò)化、交互性以及共享性。大規(guī)模是指在各大MOOC網(wǎng)站中，注冊者們可以共同的學(xué)習(xí)同一門課程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂限制；而開放性則是指全球的優(yōu)秀教師均可在MOOC網(wǎng)站上進(jìn)行教學(xué)，全球范圍內(nèi)的MOOC網(wǎng)站注冊者均可以同優(yōu)秀的教師進(jìn)行溝通和互動，打破了時間和地域的限制；網(wǎng)絡(luò)化主要是指MOOC借助網(wǎng)絡(luò)這一媒介實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的模擬過程；交互性是指MOOC通過建立交互性的討論社區(qū)以完成交互參與機(jī)制的構(gòu)建②；而共享性則是通過MOOC這一平臺囊括名校名師名課以及優(yōu)秀的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者足不出戶便可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)世界各地的優(yōu)質(zhì)課程實(shí)現(xiàn)全球優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的置換③。

（二）MOOC所帶來的改變

在MOOC模式出現(xiàn)前，網(wǎng)絡(luò)上已出現(xiàn)了大量的視頻公開課，與此種網(wǎng)絡(luò)公開課相比MOOC帶來的改變是：傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課僅僅只是將教師講課的過程全程拍攝并上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生被動的觀看視頻；而MOOC是實(shí)時性的同步學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程更具有交互性和及時性，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生與老師可進(jìn)行互動并可隨時提問，還可以與同時學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行及時的溝通和交流。

MOOC還為學(xué)生提供了與全球各地學(xué)生及老師交流互動的機(jī)會，通過一門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以與同時選擇學(xué)習(xí)這門課程的同學(xué)進(jìn)行線上及線下的交流，還能夠與本門課程的教師，這個領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者進(jìn)行溝通和互動。MOOC這一模式不僅保證了課程學(xué)習(xí)的專業(yè)程度還為學(xué)生拓寬了國際交流的視野。

（三）MOOC模式的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：①M(fèi)OOC模式將多方教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合。在MOOC的模式下學(xué)生可以自主選擇任何地區(qū)甚至國外高校的課程進(jìn)行教學(xué)，各大院線也可以通過MOOC的平臺整合自己院校的優(yōu)質(zhì)資源。②學(xué)習(xí)不再受到時間、地點(diǎn)、地域的限制，受眾廣泛，并且可通過多種終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)時間集中有效，學(xué)習(xí)自主，避免課堂上出現(xiàn)的各類亂象例如玩手機(jī)、睡覺等。④有效互動，及時反饋。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生與老師的交流不再是課堂上的授課與聽講，學(xué)生可以及時發(fā)問，老師可以及時解答，教學(xué)過程中學(xué)生的疑惑可以快速解決，達(dá)到教學(xué)的有效目的。學(xué)生在課后借助留言討論等方式可以及時向教師反饋教學(xué)信息以便于教師合理的安排教學(xué)進(jìn)度及計劃。⑤反復(fù)學(xué)習(xí)。通過MOOC平臺學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)老師所講內(nèi)容，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)模式下的“學(xué)了就忘”的困惑。

缺點(diǎn)：①考試誠信問題難以保證。MOOC考試借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，無法保證考試的公平公正。②教學(xué)過程滲透的人文因素少，教師與學(xué)生無法面對面溝通。③無法保證教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，缺乏傳統(tǒng)教學(xué)模式的“震懾力”。④國內(nèi)由于網(wǎng)絡(luò)條件及硬件設(shè)施的原因還不能實(shí)現(xiàn)實(shí)時同步授課，只能實(shí)現(xiàn)錄制教學(xué)視頻，但可以達(dá)到課堂討論及考試等環(huán)節(jié)。

二、藝術(shù)管理教學(xué)與學(xué)習(xí)

筆者本科期間就讀于武漢音樂學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)，這里以武漢音樂學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)設(shè)置為例簡要介紹筆者接觸到藝術(shù)管理教學(xué)和學(xué)習(xí)。

（一）專業(yè)必修課

類別名稱　商務(wù)類　藝術(shù)管理　音樂類　藝術(shù)類經(jīng)濟(jì)學(xué)　藝術(shù)管理學(xué)中國音樂史　藝術(shù)概論管理學(xué)　傳播學(xué)　西方音樂史口頭與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承保護(hù)市場營銷　音樂美學(xué)　論文寫作計算機(jī)基礎(chǔ)　數(shù)字音響技術(shù)會計學(xué)　音樂分析民商法　音樂基礎(chǔ)

（二）專業(yè)限選課

類別名稱　商務(wù)類　藝術(shù)管理　音樂類　藝術(shù)類人力資源管理　項(xiàng)目管理　流行音樂　中國藝術(shù)史商務(wù)英語　藝術(shù)管理策劃實(shí)踐　鋼琴演奏　世界藝術(shù)史廣告創(chuàng)意　音樂營銷案例分析音樂文獻(xiàn)檢索音樂法律案例分析音樂傳播學(xué)音樂產(chǎn)業(yè)　音樂編輯學(xué)

（三）選修課

學(xué)生可根據(jù)興趣愛好在學(xué)校開設(shè)的選修課中選擇課程，例如：西方歌劇名作、戲曲名段唱賞、中國經(jīng)典民歌藝術(shù)、湖北民間音樂等。

（四）藝術(shù)實(shí)踐

二年級學(xué)期末學(xué)校會安排一次采風(fēng)活動，藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生前往過的地方主要有上海、北京、蘇州、西安等，主要了解不同地區(qū)的藝術(shù)管理教學(xué)、劇院團(tuán)管理、營利性及非營利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)的運(yùn)營等。自2014年起學(xué)校每年舉辦創(chuàng)新藝術(shù)實(shí)踐周活動，旨在為藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生提供一個展示自己的舞臺，活動內(nèi)容涉及藝術(shù)項(xiàng)目策劃、資金籌集、外聯(lián)統(tǒng)籌、項(xiàng)目宣傳、排練管理及舞臺會場管理等。學(xué)生將平日專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶到項(xiàng)目制作中去，以藝術(shù)管理核心理論“三個價值最大化”（藝術(shù)、社會和市場價值）為依據(jù)，展開一系列走向社會前的實(shí)戰(zhàn)演練。

通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)筆者初步了解了藝術(shù)管理的學(xué)科特質(zhì)，進(jìn)行了不同層次的專業(yè)實(shí)踐，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時也總結(jié)了一些在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在這里做簡單的闡述：

1、商務(wù)類課程師資問題

武漢音樂學(xué)院是藝術(shù)類高校，沒有商科專業(yè)，因此專業(yè)教師較為缺乏，不得不外聘其他學(xué)校的教師進(jìn)行授課，但聘請來的老師教學(xué)時間和教學(xué)質(zhì)量無法得到保證，因此很多如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及廣告創(chuàng)意等類型的課程并不能得到很好地學(xué)習(xí)。

2、專業(yè)類課程直觀性不強(qiáng)

在音樂類院校的藝術(shù)管理學(xué)習(xí)主要圍繞音樂藝術(shù)展開，經(jīng)常涉及到演出場所、劇院團(tuán)、舞臺管理等課程的學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法將演出場所、舞臺等搬進(jìn)課堂，就算借助多媒體手段也很難達(dá)到直觀的學(xué)習(xí)。

3.部分專業(yè)課程設(shè)置重疊

比如在商務(wù)類課程中設(shè)置了市場營銷課程，而在藝術(shù)管理類課程中同時設(shè)置了音樂市場營銷案例分析的課程，兩者在某些內(nèi)容上有重疊之處，造成學(xué)習(xí)上的知識沖突。

三、基于MOOC模式下的藝術(shù)管理學(xué)習(xí)與設(shè)計

課程的選擇以及設(shè)計制作可以說是在MOOC模式下最重要的環(huán)節(jié)，而基于上一章節(jié)所提及的問題，筆者發(fā)現(xiàn)如果能夠借助MOOC平臺的優(yōu)勢及資源，并通過合理的選擇或制作MOOC課程等手段，可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行藝術(shù)管理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校也可通過MOOC平臺改善藝術(shù)管理教學(xué)中的一部分問題。

（一）MOOC模式下的藝術(shù)管理學(xué)習(xí)。

1.商務(wù)類課程課可借助MOOC平臺完成教學(xué)任務(wù)。

筆者在學(xué)習(xí)了內(nèi)地比較有名的幾大MOOC平臺如中國大學(xué)MOOC、華文慕課等之后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的MOOC平臺上已經(jīng)有很完善的經(jīng)濟(jì)類、管理類以及部分藝術(shù)類的課程，且授課教師均為國內(nèi)高校的知名教師。根據(jù)網(wǎng)站注冊者學(xué)習(xí)程度的不同，各大平臺開設(shè)有不同層次的課程教學(xué)，而藝術(shù)管理專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程不需要同經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)到比較高的層次，因而完全可以借助MOOC平臺實(shí)現(xiàn)部分商務(wù)類課程的教學(xué)工作。

2.藝術(shù)管理類課程可通過MOOC平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

藝術(shù)管理類課程在內(nèi)地MOOC網(wǎng)站還暫未開設(shè)，但隨著時間的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，筆者相信眾多設(shè)有藝術(shù)管理專業(yè)的高?？梢酝ㄟ^MOOC課程的制作將本校的特色課程通過MOOC平臺傳播給想要學(xué)習(xí)藝術(shù)管理的學(xué)習(xí)者。在國外的MOOC網(wǎng)站coursera內(nèi)，已有少量的與藝術(shù)管理有關(guān)的課程，如：音樂制作，音樂商務(wù)等，學(xué)生可通過類似的MOOC平臺來接觸國外的藝術(shù)管理學(xué)習(xí)，同時鍛煉自己的英語學(xué)習(xí)能力。另外，很多直觀類課程，如舞臺管理、劇場管理等可通過邀請專業(yè)的舞臺、劇場管理人員在實(shí)際的舞臺和劇場內(nèi)進(jìn)行MOOC課程的制作，通過實(shí)際的舞臺布局以及劇場的講解配合教學(xué)，這樣的教學(xué)方法不僅便于課堂教學(xué)，也能節(jié)省不少教學(xué)資源，通過一次的課程錄制可連續(xù)使用在多屆學(xué)生的課堂之中，日后若有更新則只需進(jìn)行課程補(bǔ)錄，節(jié)省每年聘請課程教師的費(fèi)用。

3.音樂類、藝術(shù)類課程可通過MOOC平臺進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。

由于音樂學(xué)院本身擁有高水平的音樂類、藝術(shù)類師資和教學(xué)資源，因此通過MOOC平臺可輔助這類型課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過MOOC平臺學(xué)習(xí)其他高校的音樂類課程以及本?；虮緦I(yè)沒有開設(shè)的相關(guān)課程。更可以通過優(yōu)秀的MOOC資源學(xué)習(xí)其他門類的藝術(shù)，到達(dá)藝術(shù)的共通，促進(jìn)學(xué)生知識的積累。

4.通過MOOC課程的制作鍛煉學(xué)生的動手操作能力

MOOC的制作本身就是一個實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生通過MOOC課程制作，來進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目策劃與管理，在制作過程中積累項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)。

（二）MOOC模式下的藝術(shù)管理教學(xué)設(shè)計（以市場營銷為例）

1.課程現(xiàn)狀

市場營銷是武漢音樂學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)本科二年級的課程之一，授課教師來自外校，由于教師自身的工作原因因此教學(xué)時間無法得到充分保證，而且教師不完全了解藝術(shù)管理行業(yè)的市場營銷內(nèi)容及特征，因此授課缺乏針對性造成理論與實(shí)際脫節(jié)，難以到達(dá)教學(xué)的要求與目的，且在二年級的課程中有一門音樂市場營銷案例分析，兩者知識略有重疊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來顯得比較費(fèi)勁，造成一定程度的學(xué)習(xí)困難。

2.教學(xué)改革設(shè)想

出于以上現(xiàn)狀，筆者思考能否通過MOOC模式來進(jìn)行市場營銷課程的教學(xué)，聘請業(yè)界的專家和其他高校的教師進(jìn)行聯(lián)合的MOOC課程錄制，通過專業(yè)的理論講解和實(shí)際的藝術(shù)市場營銷案例分析將市場營銷的課程專業(yè)化以及行業(yè)化。

通過MOOC的錄制代替外聘式的教學(xué)，不僅可以解決教師授課時間難以保證的問題，同時加深課程的實(shí)際性，讓學(xué)生得到最大程度的學(xué)習(xí)回報。

3.課程制作計劃

筆者計劃藝術(shù)管理專業(yè)教師與學(xué)生一起進(jìn)行MOOC課程制作。

前期準(zhǔn)備：一，選擇授課教師，進(jìn)行授課前的交流，明確教學(xué)的目的和意義，向授課教師闡述藝術(shù)管理專業(yè)的市場營銷課程所需要達(dá)到的教學(xué)效果。二，授課教師制定課程的大綱及課程描述。三，選擇教材及課外閱讀材料。四，設(shè)計課程授課時間及節(jié)次及各章節(jié)主題。五，進(jìn)行課程安排。

中期課程制作：一：學(xué)生同教師一起商議并撰寫課程腳本。二，制作課程內(nèi)所需視頻資料、PPT文件、課堂問題等。三，錄制并剪輯視頻，進(jìn)行記錄，如發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行及時補(bǔ)錄。

后期安排：一，課內(nèi)及每周課程測驗(yàn)，檢測學(xué)生是否掌握本周所學(xué)知識。二，期中期末考試，考查學(xué)生時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。課堂測驗(yàn)可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，而期中期末考試則按照學(xué)校的要求實(shí)際進(jìn)行。

反饋與討論：討論區(qū)是課程MOOC 平臺中用于實(shí)現(xiàn)互動交流不可或缺的部分?？砂才爬蠋熂爸淘诠潭〞r間與學(xué)生交流，學(xué)生之間可通過討論區(qū)討論課堂內(nèi)容及課后疑惑等。

四、結(jié)語

筆者以上設(shè)想均基于對大學(xué)課程學(xué)習(xí)的總結(jié)及近年來學(xué)習(xí)MOOC的一些體會，自2013級起，武漢音樂學(xué)院修改了教學(xué)大綱，刪減了部分不合理的課程并新增許多實(shí)際性課程，但筆者仍然相信，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，藝術(shù)管理的學(xué)習(xí)可以通過MOOC平臺實(shí)現(xiàn)更大程度上的進(jìn)步。

MOOC模式優(yōu)缺點(diǎn)并存，若是能通過合理把握MOOC模式的優(yōu)點(diǎn)，盡量規(guī)避其缺點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)MOOC平臺上的藝術(shù)管理學(xué)習(xí)和教學(xué)，勢必將對傳統(tǒng)的學(xué)校教育起到巨大的推動作用。而通過MOOC平臺的交流與互動，也將促進(jìn)各大高校之間優(yōu)勢資源的互相融合，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)管理學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。

注釋：

①魏星，《 MOOC 模式對地方高校教學(xué)改革的影響研究》，《新課程研究》，2014年第9期.

②赫蒙娜，《MOOC在高等院校舞蹈類專業(yè)的應(yīng)用與價值研究》，《藝術(shù)教育》，2015年第10期.

③同上.

參考文獻(xiàn)

［1］魏星，《 MOOC 模式對地方高校教學(xué)改革的影響研究》［J］.《新課程研究》，2014年第9期.

［2］赫蒙娜，《MOOC在高等院校舞蹈類專業(yè)的應(yīng)用與價值研究》［J］.《藝術(shù)教育》，2015年第10期.

［3］劉繼斌，趙曉宇，黃紀(jì)軍，劉培國，《MOOC 對我國大學(xué)課程教學(xué)改革的啟示》［J］.《高等教育研究學(xué)報》，2013年第4期.

［4］朱青生，《北京大學(xué)MOOC研究—以“藝術(shù)史”課程為例》［J］.《網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化》，2014年11月刊.

作者簡介：張詩雨（1992—），男 ，漢族，籍貫湖北省潛江市，現(xiàn)為廣西藝術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向：文化藝術(shù)管理，導(dǎo)師：陳應(yīng)鑫教授。