基于護生關(guān)懷能力培養(yǎng)的中職班主任工作模式研究

楊祺+韋柳春+黃湄景

【摘 要】以護理學生關(guān)懷能力培養(yǎng)為主線，提出通過中職護生自主教育與班主任主導主題教育相結(jié)合的班主任工作模式，營造良好的班級人文教育氛圍，完善班級管理教育制度，管理與育人結(jié)合，促進學生關(guān)懷能力的提升。

【關(guān)鍵詞】護生 關(guān)懷能力 中職班主任工作模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0075-02

人文關(guān)懷是“以人為本”，重視人的因素，承認人的價值和主體地位，關(guān)注人的生存狀況，對人的尊嚴與符合人性的生活條件等的肯定。在臨床護理工作中，人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在對患者的生命與健康、權(quán)利與需求、人格和尊嚴的維護，包括護理內(nèi)部環(huán)境的人性氛圍和護士的品格與素質(zhì)等。在全面推進素質(zhì)教育的環(huán)境下，中職護理教育應該人文關(guān)懷能力與專業(yè)技能同步培養(yǎng)，促使護生具備人文知識、人文關(guān)懷意識和關(guān)懷能力。這些能力不僅需要專業(yè)教師的培養(yǎng)，更需要班主任的引導、教育、培養(yǎng)。

由于中職生群體存在一定的特殊性，文化基礎較弱，尤其對人文社會科學了解甚少，人文修養(yǎng)較為欠缺。在實習及臨床工作時冷漠、缺乏主動性、缺乏團隊精神等，難以適應現(xiàn)代護理模式的需要。然而，護理是人道主義服務行業(yè)，中職護理教育要更好地服務于臨床實踐，必須培養(yǎng)中職護生的關(guān)懷能力。這需要從學校至班級營造良好的人文環(huán)境，需要任課教師與班主任的合力培養(yǎng)。

一、中職班級人文教育工作面臨的困難

（一）中職教育的人文教育理念有待提高。中職學校的教育普遍強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，對公共基礎課不夠重視，導致護生人文知識缺乏的疊加。很多護生對人文教育及其價值沒有認知概念，對中華民族的傳統(tǒng)文化或護理文化知之甚少，不利于護生人文內(nèi)涵的提升，不能滿足日益增長的護理職業(yè)需求。而班級管理工作不是純粹的“管人”，應是“育人”，“管育結(jié)合”，相互促進。因此在中職教育過程中，班主任及任課教師應該提升職業(yè)化教育理念，將人文教育融入專業(yè)教育中，使職業(yè)教育既實現(xiàn)育人目標，又達到職業(yè)需求的目標。

（二）中職班主任教育工作缺乏專業(yè)指導資源。在教育課程開發(fā)與投入方面，近年來護生的人文教育雖有加強，但層面較淺。國內(nèi)醫(yī)學院校的護理人文教育與國外差距較大，由于專業(yè)課程內(nèi)容多任務重，課時有限，普遍存在課時少、課程設置不合理等現(xiàn)象，并且以意識形態(tài)教育類課程為主，護理專業(yè)課程與人文教育課程被人為割裂。另外，班主任多由任課教師兼任，多數(shù)班主任未接受專業(yè)的學生教育管理方面的系統(tǒng)學習與培訓，目前針對中職班級工作而開發(fā)的教育資源仍較缺乏。改變這種局面需要學校重視人文學科的發(fā)展，在資源配制、經(jīng)費投入等方面加大力度，保證班級人文教育工作的良好開展。同時，需要班主任不斷探索各種教育方法，開發(fā)利用教育資源。

二、基于護生關(guān)懷能力培養(yǎng)的中職班主任工作模式

在傳統(tǒng)的班主任與學生關(guān)系中，班主任占主體地位，學生常被放于一種客體位置，班主任工作往往被認為是管理學生，班主任常會進行灌輸式、簡單說教，學生或被動接受，或產(chǎn)生煩感心理。隨著中職生源數(shù)量增加但質(zhì)量下降，同時中職生社會就業(yè)形勢嚴峻，班主任工作面臨巨大的挑戰(zhàn)。此時，以班級為單位的教育工作對中職學校人才質(zhì)量的提升，尤其是育人樹德方面有著舉足輕重的作用。因此，班主任需要更新教育理念，發(fā)揮德育主力軍作用，建立教師為主導，學生為主體的新型師生關(guān)系，探索適合學生發(fā)展需求的多樣化的教育方法及工作模式。

筆者以護理學生關(guān)懷能力的培養(yǎng)為切入點，嘗試中職護生自主教育與班主任主導主題教育相結(jié)合的工作模式，取得良好效果。

（一）“日常管理教育+主題教育”培養(yǎng)護生思維能力及關(guān)懷意識?；谧o生關(guān)懷能力培養(yǎng)，筆者在常規(guī)班級管理中融入“學生自主教育+班主任主導教育”。一方面，對于班級日常事務管理，采用以學生為主體的學生自主管理和互相教育模式；另一方面，開展以班主任為主導的系列主題教育班會。建立班主任—班委—舍長/組長的三級管理結(jié)構(gòu)。對于班級的日常事務，如紀律、衛(wèi)生、學習方面出現(xiàn)的問題，在班主任指導下，由值周班干、各分管班干、各小組長進一步了解情況，整理形成案例，組織班級討論分析，形成整改決策以及簡易的效果評價指標，全班學生執(zhí)行，組長/班干再次評價并反饋執(zhí)行整改情況，執(zhí)行效果良好則保持，出現(xiàn)二次問題則再次調(diào)整改進，對于不執(zhí)行的按班規(guī)進行處理，無改進效果的問題或上升為班會主題，或由班主任介入。對于班會的開展，由班主任根據(jù)學生自主管理中存在的主要問題、結(jié)合護理專業(yè)相關(guān)要求、時事要聞、傳統(tǒng)時節(jié)文化等形成系列教育主題，班主任指導班干制作活動方案，由學生分工合作準備，開展班級主題教育活動。通過將日常管理中有針對性地加強主題教育，一方面可引導學生反思自身行為，養(yǎng)成關(guān)注身邊事物的習慣，進而形成關(guān)懷的意識。工作模式流程如下圖1：

圖1 “學生自主+班主任主導教育”模式流程圖

（二）“同齡人教育+班主任主導教育”培養(yǎng)護生關(guān)懷能力。采用“推己及人”、“換位思考”等原則，引導學生打開思維，提升關(guān)懷能力。對于學生存在的思想認識偏誤、心理困惑、行為問題等，組織班會讓學生以匿名方式寫出。例如，班主任利用護理專業(yè)“正常分娩的教學視頻”為話題導入，讓學生寫出“我最想對母親/家人說的一句話或一件事”。由班干整理，班主任把關(guān)，選取積極正向的為典型表揚，取適當?shù)膯栴}作為案例，組織學生討論，讓學生共同幫助有困惑的同學解決問題。對于特殊問題，不適合在班上直接討論的，由班主任再具體了解情況處理。讓提出問題的學生了解自己關(guān)心在意的問題，在其他同學看來是怎樣的，別人是怎樣處理的，同時讓其他學生從幫助別人的角度提出自己的看法，促進同學間相互理解、相互關(guān)心，形成班級良好的人文氛圍，進而促進學生的關(guān)懷能力。通過班主任引導學生之間進行自主教育，學生逐漸懂得了傾聽技巧，掌握了溝通技巧，激發(fā)了學生的關(guān)愛之心，也感受到同學之間的真摯感情，在友好的氛圍中關(guān)懷能力得到了提升。在此工作模式中，班主任自身也不斷提高自身專業(yè)水平，不斷完善符合自主化管理要求的班級環(huán)境建設，促進學生自我內(nèi)因的轉(zhuǎn)變，充分實現(xiàn)學生“自律自育”。

綜上，學校通過以護生關(guān)懷能力培養(yǎng)為目標，堅持以學生為主體、班主任為主導，堅持“管育并重”，將“日常管理教育+主題教育”、“學生相互教育+班主任主導教育”兩條教育主線并施的班主任工作模式，通過營造良好的班級人文教育氛圍，在平常的學習生活中引導護生學習人文知識，培養(yǎng)人文關(guān)懷意識，不僅促進了中職班主任轉(zhuǎn)變教育理念，提升專業(yè)水平，完善班級管理教育制度，管理與育人結(jié)合，同時也促進了學生關(guān)懷能力的提升。

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【作者簡介】楊 祺（1985— ），女，廣西百色人，百色市民族衛(wèi)生學校護師，碩士。

（責編 江月陽）