淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

梁正德

摘 要：在高中物理（人教版）教學(xué)中引進“探究性學(xué)習(xí)模式”的教學(xué)方式有利于開發(fā)學(xué)生探索問題的基本能力，在整個過程中學(xué)生可以搜集相關(guān)的知識和信息。這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造力。這是新課改的目標(biāo)，更是素質(zhì)教育的要求。本文通過對“探究性學(xué)習(xí)”概念分析，論述其在高中物理教學(xué)中存在的優(yōu)勢以及探究性學(xué)習(xí)模式的具體教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)；高中物理

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-15

一、探究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性

1.增加學(xué)習(xí)趣味性

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，探究性學(xué)習(xí)不是教師自己提出問題，然后告訴學(xué)生答案和解決方法。而是在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主提出問題，并搜集相關(guān)資料，給出答案。探究本身具有趣味性，因此可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識的掌握。[1]

2.教學(xué)方式靈活多變

這種方式相對來說比較靈活，并不是一成不變的。教師可以根據(jù)教學(xué)階段不同，采用不同的教學(xué)方式。例如，圍繞某一探究活動，進行整個單元的內(nèi)容教學(xué)；也可以通過某一環(huán)節(jié)，來得出最終的結(jié)論。從思維上講是演繹式的，同樣也是歸納式和類比式的。因此，課堂變得靈活多變、充滿生機。

3.利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

這是將學(xué)生置于主體地位的模式。對于教師來講，他們僅僅是起到輔助作用和指導(dǎo)作用。學(xué)生在研究問題的過程中不會受到教師的干擾，完全自主完成。例如，學(xué)生想要驗證一個概念或者原理、公式是否正確，教師在保證學(xué)生安全的情況下，學(xué)生通過自己的雙手來進行實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象思考相關(guān)知識，自己得出結(jié)論。如果在這一過程中存在錯誤之處，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤所在，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。因此，探究性學(xué)習(xí)方式可充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其符合素質(zhì)教育的要求。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)模式，雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但沒有教師，一切都是鏡花水月。[2]學(xué)生對全局的把握性不強，必須在教師指導(dǎo)下才能完成任務(wù)。如何恰當(dāng)設(shè)計問題情境是技術(shù)性問題，需要教師充分發(fā)揮其能動性，創(chuàng)設(shè)可以啟發(fā)學(xué)生思維的問題，將學(xué)生引進來，使學(xué)生在探究中開發(fā)思維。

例如，教師可以拿出一個球狀物體，并尋找三塊不同的場地，如沙地、雪地、木板等，然后提出問題：用相同的力彈開球狀物體，在三塊場地中哪一個行走的距離最大？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為什么？學(xué)生為了解答問題，會采取同樣的實驗方式進行解答，這極大地提高了學(xué)生的動手能力，在探究中尋找問題規(guī)律。

2.分層教學(xué)法

班級每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也有差別，對知識的掌握快慢就不一致，這時需要教師分層教學(xué)。對不同的學(xué)生提出不同的問題情境，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生就提出概念性問題，而基礎(chǔ)較好的就提出拓展性的綜合問題，做到有的放矢，分層教學(xué)。[3]

3.通過實驗來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

高中物理可以說是一門實驗科學(xué)，通過系統(tǒng)的實驗來完成對知識的掌握。因此，在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，努力創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的，使學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)新問題，并提高實驗操作能力。

例如，在教學(xué)實踐中，選擇大多數(shù)學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生從諸多渠道獲取信息的能力，從互聯(lián)網(wǎng)、人際交往等渠道獲取物理信息，也可以通過科學(xué)研究的相關(guān)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新思維以及動手能力。而教師在不妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的前提下引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，能提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在新課改的背景和素質(zhì)教育的要求下，高中物理教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等綜合能力，探究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教育工作者應(yīng)該注意，探究性學(xué)習(xí)模式要運用靈活的教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的作用，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]李 婭.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的核心應(yīng)用[J].中國校外教育（中旬刊），2015，（2）.

[2]董德芳.探究教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015， （11）.

[3]湛正香.新課改下探究性教學(xué)模式在高中物理習(xí)題課中的應(yīng)用[J].科技信息，2012，（16）.