追尋教育幸福的方向

文/陳代偉　闕新建

?

追尋教育幸福的方向

文/陳代偉闕新建

趙汀陽(yáng)在《論可能生活》中說(shuō)：“追求幸福是每個(gè)人的生活動(dòng)力，這是一個(gè)明顯的真理。如果不去或不能追求幸福，生活就毫無(wú)意義?！苯逃獮槿松腋５旎?，其本身應(yīng)該是幸福的。重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院附小”）應(yīng)和區(qū)域“書(shū)香南岸 幸福教育”的理念，關(guān)注兒童當(dāng)下的校園生活，努力構(gòu)建兒童教育生活的幸福生態(tài)，讓幸福教育從理想到行動(dòng)，從憧憬到現(xiàn)實(shí)，向著教育幸福的方向砥礪前行。

文化立校，鑄造教育幸福的靈魂

文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，它是隱藏在教育教學(xué)現(xiàn)象后面所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值信念、處事態(tài)度、文化意識(shí)等觀念形態(tài)的東西，又體現(xiàn)在師生的行為方式、教育事件中。建設(shè)學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略，用文化凝聚人心，形成品牌，才能讓學(xué)校的發(fā)展有根有魂。

學(xué)院附小著力兒童當(dāng)下幸福生活，總結(jié)辦學(xué)歷史經(jīng)驗(yàn)，確立自己的文化坐標(biāo)。學(xué)校長(zhǎng)期致力于書(shū)香校園的打造，營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍，讓閱讀成為師生習(xí)慣，奠定了“書(shū)文化”基礎(chǔ)。學(xué)校把安塞腰鼓引進(jìn)校園，創(chuàng)編少兒安塞腰鼓，融入巴渝文化元素，自主開(kāi)發(fā)“長(zhǎng)生歡樂(lè)鼓”，指向鼓文化的深層意蘊(yùn)和學(xué)生終生發(fā)展之關(guān)系的融合。在總結(jié)提煉書(shū)香校園、腰鼓文化辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上凝練出“書(shū)鼓和鳴 神韻飛揚(yáng)”的辦學(xué)理念。由此，學(xué)校文化以“書(shū)與鼓”為符號(hào)表征，挖掘書(shū)和鼓的文化內(nèi)涵，以書(shū)與鼓來(lái)涵養(yǎng)師生的生命，同時(shí)又借書(shū)、鼓來(lái)激揚(yáng)師生的生命，讓師生、學(xué)校的精、氣、神如書(shū)香、鼓韻悠長(zhǎng)高揚(yáng)。

“書(shū)文化”和“鼓文化”相互聯(lián)系，和諧共生?！皶?shū)”主靜，體現(xiàn)校園的寧?kù)o與深邃；“鼓”主動(dòng)，體現(xiàn)校園的歡樂(lè)與張力。兩者動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，師生相融，尋求“共鳴”的教育美感，追求“和諧”的教育生態(tài)，達(dá)成“尚美”的教育功效?！皶?shū)·鼓”文化塑造了學(xué)校獨(dú)特的精神與內(nèi)在氣質(zhì)，給予師生精神、心理與性格諸多影響，成為學(xué)校的教育價(jià)值追求和教育幸福的根基，統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面和諧的發(fā)展。

課程重構(gòu)，讓教育幸?？吹靡?jiàn)

課程是育人的載體，結(jié)構(gòu)決定功能。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)，滿足學(xué)生的多元化需求，整體建構(gòu)幸福的教育生活，必須重建課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)以往課程結(jié)構(gòu)的改造與完善，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，讓幸福在課程實(shí)施中真正發(fā)生。

學(xué)校定期召開(kāi)學(xué)情、校情SWOT分析會(huì)，對(duì)課程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和判斷，明晰學(xué)校發(fā)展面臨的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，聚焦問(wèn)題，鎖定目標(biāo)，構(gòu)造SWOT矩陣，形成系列可能的學(xué)校課程建設(shè)策略。在學(xué)校教育哲學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)下，繼承和發(fā)揚(yáng)“書(shū)·鼓”文化，建構(gòu)“一體兩翼”韻致課程，涵養(yǎng)師生幸福人生。“一體”指優(yōu)化實(shí)施的國(guó)家、地方課程；“兩翼”指以主靜的“書(shū)香”和主動(dòng)的“鼓韻”兩類(lèi)校本課程。書(shū)香課程側(cè)重于文化知識(shí)、思想修養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提高，鼓韻課程側(cè)重于藝術(shù)、體育、實(shí)踐活動(dòng)。“一體”體現(xiàn)國(guó)家、地方課程的主體地位，“兩翼”是主體的拓展和延伸，是必不可少的組成部分?！耙惑w兩翼”韻致課程揭示了學(xué)校課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等方面表現(xiàn)出的和諧形態(tài)、層級(jí)構(gòu)成以及規(guī)律行動(dòng)。通過(guò)整體化實(shí)施，指向?qū)W生不同方面的發(fā)展需求，為幸福校園生活提供了可能。

“一體兩翼”韻致課程體現(xiàn)學(xué)校韻致教育思想，以培養(yǎng)身心靈動(dòng)、學(xué)有所長(zhǎng)的幸福兒童為目標(biāo)，是學(xué)校辦學(xué)歷史積淀和學(xué)生需求的結(jié)合體，成為學(xué)生終生發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)的助推器。在實(shí)施中采用“基礎(chǔ)性必修、限定性必修、自主性選修”三種方式，以長(zhǎng)短課、社團(tuán)課程、活動(dòng)課程等多種組織形式，不斷細(xì)化和調(diào)適課程的目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)置等方面，建立與落實(shí)相關(guān)的組織、制度，逐步構(gòu)建符合校情、學(xué)情的學(xué)校課程體系。

幸福指數(shù)，見(jiàn)證教育幸福的成長(zhǎng)

學(xué)生校園生活幸不幸福，評(píng)價(jià)起著重要作用。不同的評(píng)價(jià)體現(xiàn)不同的教育價(jià)值取向，反映不同的教育思想。建設(shè)符合學(xué)校實(shí)際的教育評(píng)價(jià)體系，有利于推動(dòng)學(xué)校工作的良性發(fā)展，反之則起阻礙作用，甚至?xí)x正確的方向。

過(guò)去對(duì)學(xué)生單一的評(píng)價(jià)方式不能全面反映學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，不能有效激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)校立足校情、學(xué)情，尋求適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)的課程體驗(yàn)，最終指向預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校申報(bào)了重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“提升小學(xué)生校園生活幸福指數(shù)的實(shí)踐研究”，通過(guò)課題實(shí)施，了解學(xué)生校園生活的幸福指數(shù)，通過(guò)對(duì)各種教育因素的調(diào)整增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，提高學(xué)生校園生活的幸福感。學(xué)校開(kāi)展了“我的幸福校園生活”問(wèn)卷調(diào)查，形成《學(xué)院附小學(xué)生校園生活幸福指數(shù)調(diào)查報(bào)告》，開(kāi)發(fā)出了《小學(xué)生校園生活幸福指數(shù)評(píng)價(jià)量表》。關(guān)注學(xué)生當(dāng)下校園生活幸福感，成就“身心靈動(dòng)、學(xué)有所長(zhǎng)”的附小“鼓娃”，為學(xué)生一生幸福奠基。

學(xué)院附小在評(píng)價(jià)中采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，師生協(xié)商評(píng)議，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等不同評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生階段成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校推行和完善“學(xué)生星級(jí)評(píng)價(jià)”，每位教職工通過(guò)“‘陽(yáng)光鼓娃’星貼”對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生所積累的“‘陽(yáng)光鼓娃’星貼”作為學(xué)期末操行、綜合評(píng)價(jià)的重要組成部分和“六一”表彰等的評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)校對(duì)校本課程實(shí)施情況進(jìn)行學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)，對(duì)滿意度低于50%的課程，將根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)或建議，予以重新整合或者淘汰，體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)上的“我的課程我做主”。通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感受校園生活的快樂(lè)，滿足學(xué)生情感的需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

本文系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“提升小學(xué)生校園生活幸福指數(shù)的實(shí)踐研究”部分研究成果。

（作者單位：重慶市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)校 ）

黑格爾說(shuō)：“道德意識(shí)絕不能放棄幸福，絕不能把幸福這個(gè)環(huán)節(jié)從它的絕對(duì)目的中排除掉?！鲍@得幸福適合目的性的價(jià)值追求，學(xué)校作為育人的重要場(chǎng)所，理應(yīng)讓學(xué)生過(guò)一種幸福的校園生活，并為其終生發(fā)展埋下一顆幸福的種子。