把握低年級(jí)年齡特征，落實(shí)課堂語言訓(xùn)練

王麗

《語文新課標(biāo)》明確提出，低年段語文教學(xué)的重要目標(biāo)是漢語拼音、識(shí)字、寫字、聽話和口語交際的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)詞句的理解和運(yùn)用能力，結(jié)合課文和生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，通過閱讀積累詞語并內(nèi)化成自己的語言，為語言能力發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材編者精心選擇的小學(xué)語文教材中，不同的課文具有不同的語言特色，教師要善于從共性中尋求差異，抓住具有特色的語言訓(xùn)練點(diǎn)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。

一、在拼音教學(xué)中尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生聽覺靈敏、記憶力強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，從學(xué)生入學(xué)開始，就要有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。在漢語拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，利用教材中的每一幅彩圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。教學(xué)聲母b時(shí)，可以首先出示圖片，問：“圖上畫著誰？她在干什么？”接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片：b像什么？有的學(xué)生說：“b像6?！庇械膶W(xué)生說：“b的一豎像收音機(jī)拉出的天線，右半圓像收音機(jī)?！比缓笤僮寣W(xué)生聽記順口溜：“像個(gè)6字b、b、b”或“我聽廣播b、b、b”。學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)bá時(shí)，可先出示圖片，讓學(xué)生練習(xí)拼讀，然后試著用“拔”說一句話。有的學(xué)生說：“一個(gè)小男孩，用力拔蘿卜?！庇械膶W(xué)生說：“小孩子在拔草?！苯虒W(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yun”時(shí)，彩圖上畫著藍(lán)天白云，可以提示：“藍(lán)天上飄著什么？”學(xué)生很快說出：“藍(lán)天上飄著朵朵白云?！边@樣，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了拼音，還積累了詞語和句子，落實(shí)了語言訓(xùn)練的目標(biāo)。

二、在詞語教學(xué)中挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)

《語文新課標(biāo)》更明確地指出：低年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀中積累詞語，并且在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，以提高語文課堂的實(shí)效。教師要善于在詞語教學(xué)中挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，既要帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，又要和學(xué)生“在漢語中出生入死”，使學(xué)生既能在輕松愉快的環(huán)境中準(zhǔn)確掌握詞語的意思，又能靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語。

比如，人教版二年級(jí)上冊(cè)的《植物媽媽有辦法》中寫道：“蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼?！边@里的“掛住”可不可以換成“粘住”“貼住”呢？為什么？由此你想到什么？其實(shí)，蒼耳的每個(gè)刺上都有一個(gè)小鉤，小動(dòng)物經(jīng)過時(shí)就會(huì)掛在他們身上，蒼耳的種子就會(huì)四處安家。通過替換詞語來比較句子意思的不同，學(xué)生會(huì)感悟到作者觀察得非常細(xì)致，用詞非常準(zhǔn)確，蒼耳媽媽的辦法的確太神奇了。通過這種運(yùn)用替換詞語比較來體會(huì)語言、感受表達(dá)的方法，對(duì)感悟作者用詞的準(zhǔn)確性是最為有效的。實(shí)踐證明，詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是語文教學(xué)的重要組成部分，它應(yīng)貫串于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。

三、在句子教學(xué)中捕捉語言訓(xùn)練點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。在教學(xué)中要充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話和寫話練習(xí)。語文教材中很多文章都是精 挑細(xì)選出來的，有許多優(yōu)美的句段，甚至有的課文整篇都是經(jīng)典美文，語言生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，邏輯清晰，是小學(xué)生“模仿”的最佳范本。教師則需要用一雙慧眼，去篩選教材中的言語材料，提煉出有針對(duì)性的語言訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的精妙語言和語言表達(dá)方式，替換或重組語言材料，把生活中認(rèn)識(shí)的事物，有條理、清楚地表達(dá)出來。

例如，《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等課文的語言充滿童趣，構(gòu)段方式都是相似的重復(fù)，教師除了落實(shí)識(shí)字寫字、學(xué)習(xí)了解科學(xué)常識(shí)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受個(gè)性化的言語形式。如，“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來游去”一句，富有童稚的疊詞運(yùn)用，賦予了小蝌蚪修長(zhǎng)曼妙的身姿。教師應(yīng)抓住這些疊詞組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的誦讀，讓學(xué)生讀完句子后充分感受到小蝌蚪的悠然快活。學(xué)生在讀中理解、品賞，情感得到陶冶，語感得以增強(qiáng)，語言也得到積累。

通過這樣由易到難的訓(xùn)練形式，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)歷了從“理解”到“模仿”的學(xué)習(xí)過程，不僅快速掌握了課文句式，而且在吸收了文本規(guī)范的語言后，把文中學(xué)到的詞、句融入到自己的語言中，并加以靈活運(yùn)用，語言表達(dá)更加生動(dòng)、準(zhǔn)確。這樣規(guī)范化的句式訓(xùn)練，不但豐富和發(fā)展了學(xué)生的語言，而且為學(xué)生今后的語言表達(dá)打下了牢固的基礎(chǔ)。教師如果在語言訓(xùn)練中常常選擇這些富有特色的典型句式，讓學(xué)生好好品讀，慢慢積累，遷移運(yùn)用，學(xué)生的語言能力就會(huì)有很大的提高。