提升名著閱讀教學成效之策略探究

楊漢權

摘 要：名著閱讀教學必須從思想上予以重視，攻堅克難，科學有序地引領學生開展名著閱讀，不斷提升學生的閱讀水平和文學素養(yǎng)。針對當前名著閱讀教學現(xiàn)狀，提出了提升名著閱讀教學成效的一些策略和辦法。

關鍵詞：提升；閱讀教學；現(xiàn)狀；觀念；閱讀方法

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0083-01

語文課程標準提出：學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中第四學段要求學生廣泛閱讀各類讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。同時，在附錄部分的“關于課外讀物建議”中列出初中階段推薦閱讀的名著篇目。自從名著成為中考閱讀的座上賓以后，名著閱讀教學成為了很多教師都在探究的問題。

一、名著閱讀教學的艱難現(xiàn)狀

1. 名著閱讀的要求模糊，考查范圍廣

語文課程標準對名著閱讀沒有“怎么讀、怎么考、考什么”等太具體的要求。為引領學生積極進行課外閱讀，廣東把其中的12部名著定為中考篇目。從2007年開始，廣東中考出現(xiàn)了名著閱讀題，考查范圍廣、題型多。自此，名著閱讀教學的地位隨之上升。然而，總體情況不容樂觀，集中表現(xiàn)在每年中考名著閱讀題的平均分不超過總分值的一半。教材中的名著導讀內(nèi)容雖然包括寫作背景、閱讀建議、精彩片段、探究思考等，但都是略作介紹。如果要熟悉整部名著，完成考試題目，這些學習是遠遠不夠的。

2. 當前名著閱讀教學形式及其利弊

縱觀近年來的名著閱讀教學，主要有以下幾種情況：（1）以落實考點為教學目標，對照去年試題制定應考策略，讓學生做大量模擬題；（2）以“壓縮餅干”式的名著導讀代替“原汁原味”的原著閱讀，讓學生了解故事梗概；（3）以觀看影視作品代替文本閱讀；（4）以完成讀書卡片等形式，完成名著閱讀任務。第一種是典型的應試教學，去年考什么今年練什么，題型一旦改變便無從下手。第二種是典型的“快餐閱讀”，只從故事梗概了解一部作品是不全面的，學生對人物形象、作品情感難以全面把握。第三種只為完成任務，讓學生知道有關情節(jié)，只是對作品有個大概印象。第四種是很多老師常用的，學生只要讀一讀作品前言就足以應付老師的檢查。

二、改變名著閱讀教學現(xiàn)狀的一些嘗試

要想改變名著閱讀教學效率低下的現(xiàn)狀，首先要端正學生對名著閱讀的態(tài)度，增強閱讀名著的使命感。其次，教師要努力提高自身的文學修養(yǎng)，科學有序地指導學生開展名著閱讀。最后還要改進具體的教學措施，注重閱讀效果的檢測與反饋。

1. 轉(zhuǎn)變學生的觀念

對于名著閱讀，如果僅憑激發(fā)學生的讀書興趣來完成，是難以奏效的。初中生正處于人生觀形成的重要時期，希望得到老師、同學、家長、社會的認同，愿意承當一定的責任。因此，應讓學生明白名著閱讀是語文的一項重要學習內(nèi)容，是考查重點，不是休閑讀物，是必須完成的學習內(nèi)容，以增強學生的使命感。有了這種學習任務觀念，就可以激發(fā)學生攻堅克難的決心，會收到事半功倍的效果。

2. 科學制訂閱讀計劃，規(guī)范學生閱讀行為

經(jīng)過多年實踐證明，讓學生自己制訂閱讀計劃，只適合自覺學習的學生。因此，教師在制訂教學計劃的同時，還要幫助學生制訂閱讀計劃，這既杜絕了教師放任自流的教學模式，也規(guī)范了學生的閱讀行為。比如，可以讓學生七年級完成七年級和八年級上冊的規(guī)定篇目，八年級完成八年級下冊和九年級的規(guī)定篇目，教師以讀后感、知識競賽等形式檢查落實情況。把名著閱讀總復習工作放在九年級。

3. 注重閱讀方法的指導

學生不愿讀名著很大的原因是名著比較深奧。因此，開展名著閱讀指導是很必要的。比較好的辦法就是讀“厚”與讀“薄”的聯(lián)合運用。讀書的過程應由“薄”而“厚”，再由“厚”而“薄”，如此循環(huán)往復，再難懂的書也能讀透。所謂讀“厚”，就是一字一句地讀，重要語句或一時半會兒讀不明白的地方，用筆勾畫出來，反復讀和琢磨，甚至找相關資料對照讀，并隨時做好批注或讀書筆記以備日后查閱。還要求對相關聯(lián)的人物、故事情節(jié)等做橫向聯(lián)系，并力求在跨越章節(jié)（回目）而讀上下功夫，優(yōu)化視野結(jié)構(gòu)。有了讀“厚”為基礎，就能更全面地領會書的內(nèi)容和精華，再厚的書也能越讀越“薄”，越讀越有味。

4. 通過檢測反饋加深學生對名著的理解

學生閱讀后，應該有組織、有計劃地在課堂上檢驗學生的閱讀效果。（1）名著閱讀分享交流會。寒暑假前，給學生布置假期要完成的閱讀任務。開學后，每月安排一次閱讀分享交流會，從制度上保證每個學生都參與其中。制度示例：1）提前布置學生采用“作批注”等自己喜歡的方法精讀名著；2）選擇自己感興趣的內(nèi)容寫成200字左右的材料；3）舉行分享交流會時，每人都要發(fā)言，發(fā)言后記兩個成績（名著閱讀與口語交際）。同時，教師應及時點評學生的發(fā)言，與學生分享自己的閱讀體會。（2）組織測驗，檢查閱讀成效。閱讀分享交流會結(jié)束后一周，可安排小測驗，以保證考點落到實處。測驗的內(nèi)容、題型應與中考接軌，學生對名著的熟知程度及答題技巧，都應作為檢查要點。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”名著閱讀教學研究永遠在路上，教師必須從思想上予以重視，攻堅克難，科學有序地引領學生開展名著閱讀，不斷提升學生的閱讀水平和文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]顏維奇.名著閱讀教學的現(xiàn)狀與對策[J].教學與管理，2014（28）.

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