藝術(shù)類高中生歷史學(xué)科的個(gè)性化教學(xué)探究

彭武

【摘要】隨著教育改革的推進(jìn)，我國的藝術(shù)類學(xué)生的數(shù)量逐年增加，歷史學(xué)科是文綜考試中的重點(diǎn)，但是由于知識(shí)時(shí)間跨度大，內(nèi)容多，歷史學(xué)科也成了許多藝術(shù)類學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，本文從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)探究教師應(yīng)該如何利用個(gè)性化教學(xué)激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，以期為藝術(shù)類學(xué)生備戰(zhàn)高考提供策略。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類高中生 歷史學(xué)科 高考 個(gè)性化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0066-02

藝術(shù)類高中生每年只有到高考的前幾個(gè)月才能有時(shí)間全身心地投入到文化課的學(xué)習(xí)中來，所以其備考時(shí)間非常緊迫，因此，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮個(gè)性化教學(xué)的作用，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，樹立信心，珍惜有限的時(shí)間，以保證歷史學(xué)科學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

一、把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對癥下藥

由于藝術(shù)類學(xué)生的有效復(fù)習(xí)時(shí)間短，知識(shí)量大，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)恐懼、浮躁等心理障礙，因此，高中歷史教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分把握學(xué)生這一心理特點(diǎn)，對癥下藥，以增強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手：一、詳細(xì)介紹歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)計(jì)劃以及對藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)生在了解目標(biāo)的基礎(chǔ)上，穩(wěn)定情緒；二、對于藝術(shù)類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的客觀情況，教師要堅(jiān)持適當(dāng)鼓勵(lì)的原則，讓學(xué)生在教師欣賞目光中樹立學(xué)習(xí)的信心；三、注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃建立階段性復(fù)習(xí)體系，并根據(jù)歷史知識(shí)的特點(diǎn)，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)與單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固相結(jié)合，以提高復(fù)習(xí)效率。

二、關(guān)注大綱，為歷史復(fù)習(xí)提供依據(jù)

個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)是統(tǒng)一，而對于備戰(zhàn)高考的藝術(shù)類學(xué)生來說，其歷史學(xué)科的統(tǒng)一集中表現(xiàn)在考試大綱上。每年的考試大綱都會(huì)對歷史的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持“以綱為綱”，在科學(xué)分析考綱內(nèi)容和考試說明的基礎(chǔ)上，對藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行有層次的教學(xué)。所謂有層次的教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中要根據(jù)考試內(nèi)容的難度、藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)能力、復(fù)習(xí)時(shí)間等因素，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差別教育，例如中國近現(xiàn)代各時(shí)期現(xiàn)代化的主要表現(xiàn)和影響、工業(yè)革命的背景及影響等具有歷史節(jié)點(diǎn)意義的內(nèi)容是高考的重點(diǎn)，對于這部分內(nèi)容，教師應(yīng)該為不同層次的藝術(shù)類學(xué)生確定“以教材為基礎(chǔ)，掌握事件內(nèi)容”、“以背景為基礎(chǔ)，掌握事件影響”等不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、整合教材，在知識(shí)勾連中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科的特點(diǎn)是歷史事件的發(fā)生具有很完整的時(shí)間順序，因此，高中歷史教師在藝術(shù)類學(xué)生的首輪復(fù)習(xí)中，可以利用歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性將教材進(jìn)行整合，并利用知識(shí)的勾連激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在中國近代史知識(shí)的整合過程中，教師可以將知識(shí)點(diǎn)分解成三大塊，即近代中國的民主革命歷史、資本主義發(fā)展歷史和近代中國思想解放歷史。其中近代中國的民主革命歷史可以沿著時(shí)間軸細(xì)化為三個(gè)階段，即1840年-1900年間，列強(qiáng)侵略中國以及中華民族的反抗、1911年的辛亥革命、1919年的五四運(yùn)動(dòng)、1919年-1949年的新民主主義革命；資本主義發(fā)展的歷史可以按照不同階級的曲折探索劃分為地主階級洋務(wù)派的探索、資產(chǎn)階級維新派的探索、資產(chǎn)階級革命派的探索三個(gè)模塊；近代中國思想解放的歷史則可以按照歷史事件細(xì)化為戊戌變法、新文化運(yùn)動(dòng)、馬克思主義在中國的傳播三個(gè)階段。而通過這樣的整合，使藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠形成知識(shí)網(wǎng)，并在知識(shí)的聯(lián)系匯總中激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

四、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種歷史觀

由于歷史學(xué)家對待同一歷史問題闡述角度的不同，形成了不同的歷史觀，因此高中歷史教師在開展個(gè)性化教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活運(yùn)用多種歷史觀，以拓寬學(xué)生的歷史思路，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度把握知識(shí)點(diǎn)，例如對于“中國近代史上開放的通商口岸”這一問題，從革命史觀看，它們是列強(qiáng)向中國進(jìn)行商品輸出和資本輸出的基地，是中國半殖民地化加深的明顯標(biāo)志；從近代化史觀看，它們是近代中國的工業(yè)基地、技術(shù)中心、商業(yè)中心和金融中心，對推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的近代化起著帶頭作用；從整體史觀看，它加強(qiáng)了中國和世界的聯(lián)系，將中國納入到世界殖民體系中；從文明史觀看，它們是中國了解和學(xué)習(xí)西方近代化工業(yè)文明的窗口，推動(dòng)了中國從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型。每一個(gè)歷史觀就是一個(gè)分析問題的角度，也是一個(gè)答題的思路，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，從不同的側(cè)面看問題，以提高對歷史問題的認(rèn)識(shí)深度。

五、結(jié)論

總之，高中歷史教師在引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生科學(xué)備戰(zhàn)高考的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮個(gè)性化教學(xué)的作用，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，充分分析歷史的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過差異化、系統(tǒng)化的教學(xué)方式提高藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，進(jìn)而提高其備考效率。

參考文獻(xiàn)：

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