信息時(shí)代醫(yī)學(xué)高專院校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革探究

洪輝

摘要：在當(dāng)前醫(yī)學(xué)高專院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在些許問(wèn)題，制約了教學(xué)效果，因此在信息時(shí)代下，為有效提升醫(yī)學(xué)高專院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，必須針對(duì)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中存在的弊端制定相應(yīng)的改革措施?；诖?，本文就以此作為研究對(duì)象，提出幾點(diǎn)教學(xué)改革策略，旨在促進(jìn)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高專院校；信息時(shí)代；計(jì)算機(jī)類課程；改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）11-0108-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，包括醫(yī)學(xué)在內(nèi)的各行各業(yè)都已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，因此作為培養(yǎng)綜合應(yīng)用型醫(yī)護(hù)人才的醫(yī)學(xué)高專院校在重視醫(yī)學(xué)理論與技能教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)將信息技術(shù)及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用作為教學(xué)的重要內(nèi)容之一。醫(yī)學(xué)高專院校以綜合應(yīng)用型醫(yī)護(hù)人才作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，信息時(shí)代醫(yī)護(hù)技能不再僅僅包括醫(yī)護(hù)理論與技能，包括信息技術(shù)及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用也同樣是新時(shí)期醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備的綜合能力之一【1】。傳統(tǒng)的醫(yī)高專計(jì)算機(jī)教學(xué)主要以通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了信息技術(shù)與醫(yī)護(hù)專業(yè)相結(jié)合方面的教學(xué)，且在教學(xué)課時(shí)、教學(xué)方法都存在一定問(wèn)題，因此為滿足新時(shí)代綜合應(yīng)用型醫(yī)護(hù)人才的技能要求，本文就以當(dāng)前醫(yī)高專計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題作為研究對(duì)象，并提出幾點(diǎn)教學(xué)改革策略，具體如下。

1 醫(yī)高專院校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課時(shí)方面存在的問(wèn)題

醫(yī)高專學(xué)生的可也較為繁重，課程密集，因此在教學(xué)設(shè)置上，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程占據(jù)了絕大是多數(shù)時(shí)間，留給計(jì)算機(jī)教學(xué)的課時(shí)不多，學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間也沒(méi)有太多時(shí)間留給計(jì)算機(jī)方面的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的時(shí)間也僅限于課堂上，那么如何在本就為有限的計(jì)算機(jī)教學(xué)課時(shí)中，最大化發(fā)揮教學(xué)效果，就成了擺在醫(yī)高專計(jì)算機(jī)課程教師面前不得不面臨的重要問(wèn)題。

1.2 醫(yī)高專學(xué)生方面存在的問(wèn)題

醫(yī)高專學(xué)生從整體綜合素質(zhì)的角度來(lái)看，特別是在邏輯思維方面，要略遜于理工本科生，而信息技術(shù)本身就是一種邏輯性極強(qiáng)的現(xiàn)代技術(shù)類型，教學(xué)內(nèi)容也較為枯燥，很多學(xué)生難以完全理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也提不起學(xué)習(xí)興趣，且課時(shí)緊湊，沒(méi)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都有很大聯(lián)系，很容易出現(xiàn)一節(jié)課沒(méi)有理解透，導(dǎo)致接下來(lái)的每節(jié)課都跟不上教學(xué)節(jié)奏，一學(xué)期下來(lái)，更是似懂非懂，難以達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

1.3教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

很多醫(yī)高專計(jì)算機(jī)教師意識(shí)到了學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，所以花費(fèi)很多實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，理解教材內(nèi)容，將大量的時(shí)間用在了理論的講授上，使得學(xué)生很少進(jìn)行時(shí)間操作，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但卻違背了醫(yī)高專著重培養(yǎng)綜合實(shí)用型醫(yī)護(hù)人才的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的實(shí)踐能力薄弱【2】。僅有的上機(jī)操作，也只是練習(xí)一下教材中的例題。此外，還有一些教師的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，主要是以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為核心，忽略了和醫(yī)學(xué)的結(jié)合，沒(méi)有和本專業(yè)實(shí)現(xiàn)緊密練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生主觀認(rèn)為信息技術(shù)和其醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力并沒(méi)有聯(lián)系，無(wú)法認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代對(duì)于綜合應(yīng)用型醫(yī)護(hù)人才的新標(biāo)準(zhǔn)與需要，也就難以提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而難以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2信息時(shí)代醫(yī)學(xué)高專院校計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)改革

2.1課程體系的改革

醫(yī)高專計(jì)算機(jī)教學(xué)課時(shí)緊張，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，為了能夠在有限的教學(xué)課時(shí)中，最大化發(fā)揮教學(xué)效果，就需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以及醫(yī)高專綜合應(yīng)用型人才的教學(xué)需要，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系。

上圖為醫(yī)高專教學(xué)體系的設(shè)計(jì)流程，為設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)體系，首先要分析信息時(shí)代醫(yī)高專醫(yī)學(xué)信息化的職業(yè)需要，再次基礎(chǔ)上，明確新時(shí)期綜合應(yīng)用型醫(yī)護(hù)人才需要具備的信息化能力與技能，之后將這些信息化能力的培養(yǎng)歸納為幾項(xiàng)典型的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定學(xué)習(xí)范圍、教學(xué)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)教學(xué)情境方案，完成教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。

根據(jù)以上流程所設(shè)計(jì)的醫(yī)高專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系的第一層，為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，包括基本信息技術(shù)的操作、處理，以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)等，在第一學(xué)年完成這一教學(xué)體系層次，并進(jìn)行考核。第二層次是在第二學(xué)年進(jìn)行，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生制定結(jié)合專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類教學(xué)，根據(jù)該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)，設(shè)計(jì)帶有專業(yè)性的教學(xué)方案，學(xué)年結(jié)束后進(jìn)行考核。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容的改革

在教學(xué)內(nèi)容方面，需要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐性、職業(yè)性，需要結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)制定教學(xué)案例，滿足醫(yī)高專計(jì)算機(jī)教學(xué)需要，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與實(shí)踐的雙重培養(yǎng)。例如Internet教學(xué)中，強(qiáng)化如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集最新的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。在Excel教學(xué)中，以醫(yī)院收費(fèi)管理作為案例進(jìn)行教學(xué)。在PowerPoint教學(xué)中，以模擬疾病預(yù)防講座作為教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)【3】。教學(xué)過(guò)程不再以教師為中心，而是通過(guò)教學(xué)案例、情境模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，由學(xué)生作為主體展開(kāi)教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要改變以往“重理論說(shuō)教，輕上手實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要在練中講，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、操作的一體化，實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)。

以教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為例，首先由教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)布置結(jié)合專業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們以計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，利用圖文、視頻等模擬學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生引入到教學(xué)案例中【4】。之后由教師引導(dǎo)，將教學(xué)任務(wù)細(xì)分成幾個(gè)不同的環(huán)節(jié)，分析各個(gè)環(huán)節(jié)需要通過(guò)何種信息技術(shù)才能完成。之后重點(diǎn)講解這些知識(shí)點(diǎn)，但在講解過(guò)程中，需留有余地，讓學(xué)生自主分析，不能一下全盤托出。在理解并掌握了信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)后，以小組的形式，要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)尋找案例的解決方案。最后由教師歸納總結(jié)，評(píng)價(jià)各組學(xué)生的完成情況。通過(guò)此種方式實(shí)現(xiàn)理論與應(yīng)用的結(jié)合，并通過(guò)應(yīng)用加深理解，增強(qiáng)記憶。

2.3 構(gòu)建計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在信息時(shí)代，教學(xué)模式也可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)改革，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是目前較為常見(jiàn)的高校教學(xué)模式。醫(yī)高?？赏ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，如構(gòu)建網(wǎng)站，或通過(guò)手機(jī)、平臺(tái)等移動(dòng)信息技術(shù)，建立QQ群、微信群，或微信公眾號(hào)等形式，實(shí)現(xiàn)信息化互動(dòng)教學(xué)【5】。通過(guò)這些信息平臺(tái)，為學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，還可定期發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程，彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時(shí)不足等問(wèn)題，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，或在平臺(tái)中設(shè)置測(cè)試練習(xí)，在線答疑等與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息化時(shí)代為醫(yī)高專的計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)了更高的教學(xué)質(zhì)量要求，為達(dá)到這一教學(xué)要求，本文首先從課時(shí)設(shè)置、學(xué)生以及教學(xué)方法等角度分析了當(dāng)前制約醫(yī)高專計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，分別從課程體系的改革、課程教學(xué)內(nèi)容的改革以及構(gòu)建計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方面探討了信息時(shí)代醫(yī)學(xué)高專院校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革措施，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

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