《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)研究與改革

敖希琴

摘要：該文在總結(jié)了傳統(tǒng)《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程“案例驅(qū)動(dòng)式的理論講解、模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、分析方法、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵字：管理統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；案例式驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）11-0089-02

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，深刻理解統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的基本內(nèi)涵和基礎(chǔ)理論，并能夠靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題成為統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)[1]。在這樣的趨勢(shì)下，《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程不僅要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，更重要的是要為學(xué)生能夠靈活運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題提供方法、思路及實(shí)踐指導(dǎo)。

1 教學(xué)目的與要求

本課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)分析工具的能力[2]。因此教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，首先闡述清楚管理統(tǒng)計(jì)學(xué)各種方法的實(shí)際應(yīng)用背景與其所解決問(wèn)題的定位與對(duì)象，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)理論與方法的學(xué)習(xí)，并選擇相應(yīng)案例運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行計(jì)算與分析。使學(xué)生能夠深刻理解統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，以及統(tǒng)計(jì)方法所能夠解決的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路、方法與工具，并能夠綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論與其他經(jīng)濟(jì)、管理理論進(jìn)行分析與解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)教與學(xué)，使學(xué)生具備以下能力：

a、統(tǒng)計(jì)軟件SPSS上機(jī)操作的能力；

b、利用統(tǒng)計(jì)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力；

c、面臨實(shí)際問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法的能力；

d、解讀軟件處理結(jié)果并支撐實(shí)際決策問(wèn)題的能力。

2 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1先導(dǎo)課程基礎(chǔ)薄弱

管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程為概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，一般學(xué)校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期為大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期，而管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)學(xué)期為大三下學(xué)期，兩門課程教學(xué)間隔時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，對(duì)于概率論方面的基礎(chǔ)知識(shí)少有印象，造成對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)較為困難，例如假設(shè)檢驗(yàn)部分內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)學(xué)需求得顯著性P值，而P值的計(jì)算方法則是屬于概率論課程的教學(xué)內(nèi)容。由于知識(shí)點(diǎn)銜接不上造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，知其然而不知其所以然的情況。

2.2理論教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，主要以教師講授為主[3]。教師通過(guò)講述、課件展示的方式將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，使得學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的位置。雖然能夠教師能夠用較短的時(shí)間將知識(shí)系統(tǒng)、全面地教授給學(xué)生，但是不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。這種教學(xué)方法不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且達(dá)不到要求的教學(xué)效果。另外一些統(tǒng)計(jì)分析方法，需要大量數(shù)據(jù)，并且計(jì)算較為復(fù)雜，因此講解難度較大， 而且無(wú)法連貫下來(lái)。如果教師照本宣科，平鋪直敘，不結(jié)合案例講解[4]，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，晦澀難懂，從而降低學(xué)習(xí)興趣與積極性，影響教學(xué)效果。

2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在信息時(shí)代的今天，不會(huì)通過(guò)計(jì)算機(jī)手段，使用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，統(tǒng)計(jì)學(xué)就沒(méi)有了用武之地[5]。而很多院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)缺乏相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖通過(guò)課堂學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和理論，掌握了一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法[6]，卻沒(méi)有掌握將統(tǒng)計(jì)理論和方法應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中的工具和手段，常常只會(huì)手工運(yùn)算， 遇到一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型， 就只能紙上談兵。缺少實(shí)踐是整個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵， 使得不能利用一些成熟的統(tǒng)計(jì)分析軟件去求解問(wèn)題。只有通過(guò)大量的上機(jī)操作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生真正掌握統(tǒng)計(jì)分析軟件，并能正確地應(yīng)用。

3 教學(xué)改革研究

3.1基于案例驅(qū)動(dòng)式的理論教學(xué)

在進(jìn)行管理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，以一個(gè)真實(shí)的統(tǒng)計(jì)分析案例貫穿于整個(gè)理論教學(xué)，從研究的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的整理、數(shù)據(jù)的預(yù)分析、統(tǒng)計(jì)制圖、統(tǒng)計(jì)制表、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析到回歸分析，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)理論講解與實(shí)際案例相結(jié)合的方式。理論知識(shí)為案例分析的準(zhǔn)確性提供了保證，案例分析是對(duì)理論知識(shí)的升華。進(jìn)行課堂教學(xué)組織時(shí)，可以采用案例討論的方式，在老師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生來(lái)對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，并在對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得到統(tǒng)計(jì)結(jié)論。這種案例的教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)完整統(tǒng)計(jì)分析研究的思路。

3.2以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的模塊化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，選用不同的統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，可采用功能強(qiáng)大且操作簡(jiǎn)單的SPSS進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件的結(jié)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，例如可分為數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)及錄入模塊、數(shù)據(jù)整理模塊、統(tǒng)計(jì)描述模塊、統(tǒng)計(jì)分析模塊、統(tǒng)計(jì)建模模塊。針對(duì)不同模塊的特點(diǎn)采用不同的案例數(shù)據(jù)進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程的階段化有更深的理解。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)將調(diào)查所得的信息轉(zhuǎn)化為SPSS可處理的數(shù)據(jù)，并通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，獲得更深層次的數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)，挖掘出隱藏在數(shù)據(jù)中潛在的規(guī)律和特征，從而為統(tǒng)計(jì)決策提供依據(jù)。

3.3以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)

在理論教學(xué)結(jié)束后增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由組合3-4人為一組，完成一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析研究。要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和理論知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將收集的的數(shù)據(jù)描述轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)文件，然后進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析和推斷統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多元統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)建模，最后總結(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程，整理課程設(shè)計(jì)的書面材料，撰寫并提交一份統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。通過(guò)課程設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行調(diào)查研究去看待和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果達(dá)到?jīng)Q策支持的能力。

4 教學(xué)改革的實(shí)施

我校屬于應(yīng)用型本科高校，對(duì)于信管專業(yè)學(xué)生的要求為：要具備信息獲取、組織、分析的能力，就必須學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。在信息管理與信息系統(tǒng)課程體系中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識(shí)的基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一些統(tǒng)計(jì)分析方法也是學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)在信管學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位。據(jù)此制定了教學(xué)改革后的《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)大綱，如表1所示。

5 總結(jié)

《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門理論性與應(yīng)用性相結(jié)合的課程，教學(xué)改革負(fù)重致遠(yuǎn)。本課題中從當(dāng)前存在的問(wèn)題或不足出發(fā)，大膽借鑒新的教學(xué)新理念和方法，基本形成 “案例驅(qū)動(dòng)式的課堂講授、多樣性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式，注重理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合。從而能夠培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又可以運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件和統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析與處理的高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析人才。實(shí)現(xiàn)了管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

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