創(chuàng)新教育理論下對“差生”教育的思考

于長春 高欣 王蕾

[摘要]創(chuàng)新教育是當前素質教育改革的重點與難點，我們要重視創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，利用創(chuàng)新教育理念，喚醒“差生”的思維。本文通過論述“差生”的創(chuàng)造性人格，在創(chuàng)新教育理論下對“差生”的教育進行思考，從而使我國眾多的“差生”轉化為巨大的人才優(yōu)勢。

[關鍵詞]創(chuàng)新教育 “差生” 創(chuàng)造性人格特征

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0184-02

江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才靠教育。”創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的必然趨勢，創(chuàng)新教育應該融合于日常教育中，而不是另起爐灶的一種新的教育體制，應是教育改革的一項內容。

2001年，《中國青年報》指出，在我國現有3億多中小學生中，有5000萬之眾的青少年被現行的評價標準劃入“差生”行列，貼上了“差生”的標簽。這些“差生”常因得不到集體的幫助，家長和老師的理解，在成長中產生心理陰影，畢業(yè)后或因不能掌握一定的技能，有部分人甚至成為犯罪的“后備軍”。[1]如何將這部分“差生”轉變?yōu)閷矣胸暙I的人才，是我國刻不容緩的任務。

一、概念的界定

（一）創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育，就是運用創(chuàng)造性的教學方法，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，造就創(chuàng)新型人才的教育。在基礎教育中我們所強調的創(chuàng)新教育并不一定要培養(yǎng)學生創(chuàng)造出新事物，不是為了培養(yǎng)科學家、藝術家，而是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，產生自己的想法，不生搬硬套他人理論，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教育創(chuàng)新最重要的目的是增強學生的興趣，讓他們更積極地學習。[2]

（二）“差生”

蘇霍姆林斯基將“差生”分為三種類型：第一類是思維尚未“覺醒”的學生；第二類是“天賦”面紗尚未揭開的“差生”；第三類為“理解能力差和頭腦遲鈍”的學習有困難的學生。[3]本文是通過利用創(chuàng)新教育的理念對第一類和第二類“差生”促進其思維的覺醒，培養(yǎng)創(chuàng)造力，同時對第三類“差生”加大關注，培養(yǎng)其對學習的興趣。

二、“差生”的創(chuàng)造性人格特征及教育現狀

美國心理學家托蘭斯（E.P.Torrance）對87名教育家做了一次調查，要求每人列出5種創(chuàng)造型學生的行為特征，結果如下：[4]

（1）思維和行動的獨立性，個人主義，自足占38%

（2）思維行動的獨創(chuàng)性38%

（3）想象力豐富，喜歡敘述35%

（4）不隨大流，不依賴群體的公認28%

（5）好奇心，不斷提問18%

贊可夫對“差生”進行專題研究，發(fā)現“差生”的行為特征，普遍如下：[5]

（1）有“自我中心主義”傾向。脾氣倔強，不愿服從別人的要求。

（2）自尊心強，不能忍受教師或者同學對其差別看待。

（3）對感興趣的事情十分活躍，偏科，對喜歡的老師或者課程格外關注。

通過以上行為對比我們可以看出，富有創(chuàng)造性的人才和“差生”之間的行為有很多相似性，如都不愿意人云亦云、對教師會存在質疑、對感興趣的事物思維活躍，那么今天的“差生”會不會就是明天的科學家呢？

我們從很多科學家的經歷中發(fā)現，他們小時候也曾在老師眼中被視作“差生”。如愛迪生，他一生只上過三個月的小學，在老師眼中他是“愚鈍的低能兒”，但是他的一生中卻有一千三百多個發(fā)明；物理學家費加，總是對乘法表迅速遺忘，因此被定為“差生”；愛因斯坦、牛頓等等很多我們熟知的科學家在小時候都存在嚴重偏科現象，都是老師眼中的“差生”。然而，正是這些“差生”譜寫了科學史上的神話。

“差生”是千差萬別的，造成“差生”的原因也是多種多樣的，學生的智力水平、認知能力、學習動機、家庭環(huán)境、心理承受力等都影響著學生的學習成績。“擇差教育”代表徐向洋認為，“所謂的差生并不是單純的成績差，只是作為具有不同個性特征的鮮活個性，他們難以適應標準統(tǒng)一、進度相同的學校大教育”。然而，我國于19世紀引入班級授課制，班級授課制一個重要的特征就是向許多年齡相近、程度相似的學生進行大規(guī)模集體授課。隨著時代的變遷，班級授課制的弊端也越來越明顯。由于我國人口眾多，師資力量、教育資源匱乏，每個班級都會有五六十人以上，教師無法顧及到全班學生，為了顧及大部分學生，很多教師只能甩開對那些學習成績差、不遵守班級紀律的“差生”的關注，同時，為了保證大多數學生的學習氛圍，經常對“差生”進行訓斥、警告，從而使“差生”無法得到更好的發(fā)展。對“差生”的創(chuàng)造性人格特征分析告訴我們，“差生”是存在潛在的優(yōu)勢的，只是教師還沒有挖掘這些學生的潛力。如果教師能對這些學生加以關注，采取合適方式引導，他們也許將成為我國巨大的人才優(yōu)勢。

三、創(chuàng)新教育理念下對“差生”教育的理論依據

（一）加德納智力發(fā)展理論

加德納認為人類認識世界的方式是多元的，至少存在八種認知思維方式，即八種智力。這八種智力在每個學生身上表現不同，每個學生都有自己的智力強項和弱項，因此形成不同的個性特征。“差生”的差只是由于語言或數學等智力的發(fā)展不平衡所導致的，并不是真正的差生。同時加德納將智力定義為“個體用以解決或生產出一種或幾種文化或環(huán)境所珍視的問題或產品的能力”，[6]顯然，在加德納看來，智力的發(fā)展實際上就意味著創(chuàng)造力的發(fā)展，創(chuàng)造力的發(fā)展會培養(yǎng)學生不同智力的形成，多元智力理論告訴我們，人的創(chuàng)造性發(fā)展總是與人的個性的發(fā)展和張揚是分不開的。因此，創(chuàng)造教育面前無“差生”。

（二）班杜拉自我強化理論

傳統(tǒng)意義上的“差生”多指成績不好的學生，應試教育體系下，成績差的學生多不受老師重視，在學習過程中成就感較少，久而久之就會對學習失去興趣和動力，逐漸就會形成自我否定、自我效能感下降的問題。班杜拉在自我強化理論中認為：“自我效能感的高低直接決定個體進行某種活動的動機水平?！盵7]創(chuàng)新教育主張以學生為主體，教學方式多樣性，充分發(fā)揮學生各方面能力，使學生在學習中容易感受到成功感，從而激發(fā)學生學習興趣，增強自我效能感。

四、創(chuàng)新教育理念下對“差生”教育的建議

（一）教學模式的轉變

傳統(tǒng)教學方式，是教師的“一言堂”，對教學內容“滿堂灌”，“差生”的學習基礎差，并且不能集中整節(jié)課去接受老師對知識的傳授。而創(chuàng)新教育更強調以學生為主體。我們可以借鑒美國的“特朗普制”，這種教學模式把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間取代固定劃一的上課時間。[8]我們知道，“差生”大多數都存在愛說話、好動等行為，因此，我們創(chuàng)新教育下的課堂就以學生為主體，就讓他們說，讓他們討論，不固定座位形式，對他們的言論給予肯定，會使他們對學習產生成就感，逐漸就會在班級中形成學習氛圍，“差生”就會更好地融入學習中。

（二）教學方式的轉變

建構主義中，皮亞杰認為：“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，是在與環(huán)境相互作用中逐漸構建的結果?！币虼?，課堂教學中我們還可以采用創(chuàng)造活動課形式進行教學，將活動課程與學科課程結合起來，創(chuàng)造活動課與課外活動相比，有正常的教學計劃為保證，有師資、教材、課時為依托，經過教師的努力達到設課目標。同時，與各科教學相比，不以傳授知識為目的，而在活動中發(fā)展學生智力，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為目標，不受各科教學的限制，使學生能學會綜合運用知識，增強思維的靈活性與獨創(chuàng)性。[9]要使“差生”在活動中產生興趣。布魯納說過：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師?！蔽覀儾捎脛?chuàng)新活動課形式，更多培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，使“差生”的思維得到“覺醒”。

（三）評價方式的轉變

這世界原本沒有“差生”一說，只是評價標準的差異，才導致了我們眼中“差生”的產生。在上述所闡述的科學家的經歷中可以看出，在學習階段他們被認定為“差生”，而在步入社會后他們是杰出的代表。創(chuàng)新教育是造就創(chuàng)新型人才的教育方式，因此，傳統(tǒng)的“接受式教育”的評價方式已不適合。創(chuàng)新教育要打破以分數為評價標準的單一模式，采用多元評價模式。我們不僅要對學生的智力因素進行評價，如對知識的掌握情況和技能水平（如朗讀、閱讀、演講、操作等），同時還要評價學生的非智力因素，如學生的學習態(tài)度、學習習慣等方面。[10]多方面的評價可以改變單一對成績的評價，從而就不存在“差生”，進而使學生在不同方面了解自己、發(fā)展自己。

學校教育是后效的，往往要經過數年甚至是十幾年才能顯現出來?，F如今社會都以一個學校能培養(yǎng)多少高分學生來判別好壞，這種評價方式更造就了“分數至上”的模式。正是這種評價方式才讓我們看到那么多的“差生”。國外有一種評價方式稱為后效性評價，即以學生畢業(yè)后走向社會，對社會貢獻大小作為評價標準，來作為學校教育是否成功的表征。[11]筆者認為這種評價方式可以應用到教學中。現在很多初中、高中都把該校中考、高考成績以大榜形式張貼出來，那么同樣可以把學生畢業(yè)后的成就張貼出來，這對這個學校的成功同樣具有說服力。我們利用創(chuàng)新理念對“差生”進行教學并不是為了培養(yǎng)重點大學的大學生，而是培養(yǎng)身心健全、具有創(chuàng)造意識、為創(chuàng)新型社會發(fā)展做出貢獻的公民。

“差生”的產生是多種原因的，更多的是需要教師對這些“差生”關心，給予他們“同樣”的眼光。蘇霍姆林斯基認為，教育“差生”的第一步是使他們成為“可教育的人”。我們利用創(chuàng)新教育理念就是在完成這項工作，使這些“差生”不失去學習動機，不失去信心，使他們成為“可教育的人”。

“冰凍三尺，非一日之寒。”今天我們大力提倡建設創(chuàng)新型國家，提倡創(chuàng)新型教育，然而這不是一朝一夕能完成的。我希望能通過對“差生”進行創(chuàng)新教育的模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的公民，在步入社會后，這些群體能得到更好的發(fā)展，并且他們的思想還能影響下一代的教育，為我國成為創(chuàng)新型國家打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]丁媛媛.“差生”教育的倫理反思[D].南京師范大學，2006.

[2]CARLOS VERA，JES?S F?LEZ，JOS.Experiences in education innovation：developing tools in support of active learning.ANTONIO COBOS，2006，2（31）：227-236.

[3]張正君.蘇霍姆林斯基“差生"教育觀探析[J].課程.教材.教法，2003（05）：25-28.

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[6]霍力巖.加德納的多元智力理論及其主要依據探析[J].比較教育研究，2000（03）：38-43.

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[9]張景煥，李冬梅.創(chuàng)造活動課的課程設計與實施[J].山東師大學報（社會科學版），2000（03）：61-63.

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[11]趙承福.我的創(chuàng)造教育觀[J].山東教育科研，2002（12）：3-6.

責任編輯：楊柳