多措并舉教學行楷字

◇ 梅德剛

多措并舉教學行楷字

◇ 梅德剛

長期以來，人們對于初中學生寫行楷字不存在什么疑慮，但對于小學生學寫行楷字，不少人持反對意見。筆者認為，小學高年級學生已經(jīng)具備學寫行楷字的條件。因為他們經(jīng)過四五年的正楷字練習，有了一定的楷書基礎。另外，學寫行楷字能提高書寫速度，為升入中學后書寫作業(yè)、記課堂筆記做必要的準備，與初中的寫字教學進行很好的銜接。下面筆者結(jié)合這些年教學生寫行楷字的體會談幾點看法。

一 利用教材，激發(fā)興趣

蘇教版小學語文教材從六年級開始，課后田字格中生字的書寫、描紅就是較規(guī)范的行楷字。如六年級上冊第1課景德鎮(zhèn)的“鎮(zhèn)”，第 3課的“肖邦”，出現(xiàn)了兩橫連帶的寫法。特別是六年級下冊的生字描紅、練習中的“寫好鋼筆字”描紅和習作中范文的呈現(xiàn)，行楷字中“行”的跡象更加明顯。我以蘇教版小學語文六年級教材為藍本，指導學生認真觀察，從行楷字的實用性、審美性、可行性等方面向?qū)W生介紹學寫行楷字的意義，充分調(diào)動學生學習行楷字的積極性，激發(fā)其學寫行楷字的興趣。

二 掌握要領，妙法引路

連帶是行楷字的核心，唯有連帶，方能提高書寫速度。練好行楷，還要仔細觀察字的行筆路線，注意上下銜接，突出主要筆畫，減少對筆畫的修飾，盡量一氣呵成，使字渾然一體。我以六年級語文教材為順序，以課堂教學為陣地，以行楷字帖為依據(jù)，教學生練寫行楷字。開始進行部首的教學，先后教了木字旁、牛字旁、三點水等所有基本部首的寫法，再著重從連筆入手，掌握橫連、豎連、撇連、點連等幾種連筆的基本方法，最后進行字、詞、句、段的書寫教學。教學中，嘗試運用“引導發(fā)現(xiàn)法”充分調(diào)動學生的主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，并配以形象生動、朗朗上口的書寫指導要領，使他們能自覺地掌握書寫知識，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如，橫與橫相連書寫要訣：橫畫重，牽絲輕，筆斷意連是整體。點與點相連書寫要訣：點相連，突出點，點點之間輕連線。句子書寫要訣：行楷書寫句子時，要注意有些詞語上下連帶和筆斷意連。上下連帶指的是上一個字的最后一筆帶給下一個字的首筆。連帶是附加筆畫，不能與正常筆畫等同。筆畫之間有連帶，但不一定連貫，行款整齊，間距相等，自然連貫，力求美觀。

三 人手一帖，堅持練寫

朱熹說：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”我認為練字也要三到：眼到，心到，手到。學生有了興趣，掌握了寫字要領就會“蠢蠢欲動”。我要求學生每人準備一本規(guī)范的行楷字帖，通過每天下午15分鐘的“寫字一刻”天天練，晚上回家20分鐘鞏固練，掌握行楷字的書寫要領，鞏固新知，做到“三到”。

（1）眼到，即讀帖。眼高才能手高。宋代書法家黃庭堅說：古代人學習寫字不都是依靠臨摹，他們常常把古人的書法作品張掛（貼）在墻壁上，專心致志地觀看它，看準了才下筆。所以，要仔細觀察字在方格中的高低位置、筆畫的連貫牽絲、疏密和長短等。

（2）心到。我們知道，只有把數(shù)學公式與定理、英語單詞與句式倒背如流，爛熟于心，才能熟練運用，熟能生巧。在認真讀帖的基礎上，把范字牢牢地記在心里，不論何時，一提到這個字，馬上就能想出這個字在字帖上的形狀，做到胸有成帖、腦有成字。

（3）手到。眼到和心到是為了弄清字該怎樣寫。心中能想出字的最好效果，手下卻不一定能寫出來，所以手到就是要勤練、善練、用心練，做到“拳不離手，曲不離口”，直至達到心手一致、手筆一致的境界。這就要練指力、練腕力、練手感、練結(jié)構(gòu)。更重要的是，時刻要有“提筆即是練字”的觀念，做到學用結(jié)合、練寫合一，不然永遠是練不好字的。

四 把握尺度，因人施教

我認為寫行楷字的教學要因人施教，一人一個進度，不能急于求成。

（1）字帖的選擇因人而異。如果學生以前的字體拘謹則選擇奔放的字帖，如果以前散漫則選擇嚴謹?shù)淖痔?，如果以前呆板則選擇瀟灑的字帖，如果以前軟滑則選擇堅挺的字帖，如果字體臃腫則選擇清秀的字帖。這樣練上一段時間，就可以改掉一些不好的書寫習慣，學會新的字體。

（2）練習進度因人而異。一個班的學生學習能力參差不齊，進度有先有后，我把班級學生分為甲、乙、丙三個等級，對不同等級的學生有不同的尺度要求，不同等級的學生根據(jù)練習結(jié)果，可以適度調(diào)換等級。例如，我班的周揚帆同學剛練行楷字時，由于沒有入門，字寫得就像“草棒子”一樣，經(jīng)過一段時間的練習，學會了先觀察、找線，再下筆，最后對照，也就是“一看二寫三比”，進步相當快，就被調(diào)到了乙級。同在甲級的李馨悅、袁宗璞同學，雖然都在甲級，但李馨悅的字過于方正，缺乏柔和、秀氣的美感，袁宗璞的字連筆的過程自然流暢，美中不足的是不夠大氣，所以我對他們提出不同的要求，指出各自練字中的難點，讓他們在每次的練字中都能有所收獲，有所提高。

五 多元評價，共促提升

課標在“評價建議”中明確指出：“應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性?！薄皩懽值脑u價，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。”“評價要有利于激發(fā)學生識字、寫字的興趣，幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，減少錯別字?！睂懽种?，我和學生共同擬定評價標準：①寫規(guī)范行楷字，姿勢正確；②行筆流暢、到位，字體端正，力求美觀；③筆畫之間連帶合理；④行款整齊，布局勻稱；⑤有一定書寫速度，紙面整潔。寫字練習中，師生對照標準共同評議，接著進行學生自我評價，包括學生自評和互評，同時邀請家長對孩子練字情況進行評議。有的家長在寫給孩子的話中既有深情的鼓勵，又有中肯的建議，為學生養(yǎng)成良好的書寫習慣注入了動力。總之，教師評價重在引領，同伴評價重在鼓勵，家長評價重在推動。

崔巒老師曾指出：字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子安下心來，好好地寫字?？傊?，我們只要把握課標精神，在教學中充分調(diào)動學生寫字的積極性、主動性，提高學生寫字的興趣，同時教師不斷完善行楷字教學方法，堅決克服練習與使用“兩張皮”的現(xiàn)象，持之以恒，行楷字教學就一定能獲得成功，學生也一定能寫出一手漂亮的行楷字。

（作者單位：安徽滁州市第二小學）