竇培謙中國勞動關(guān)系學(xué)院
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中國勞動關(guān)系學(xué)院職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)核心課程體系構(gòu)建?
竇培謙
中國勞動關(guān)系學(xué)院
【摘要】中國勞動關(guān)系學(xué)院安全工程系在全國范圍率先開設(shè)了以“職業(yè)衛(wèi)生”為培養(yǎng)方向的安全工程專業(yè),結(jié)合多年實際教學(xué)情況以及對畢業(yè)生和用人單位的調(diào)研,構(gòu)建了基于核心能力培養(yǎng)的職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)核心課程體系構(gòu)建,開展基于職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)平臺的實踐教學(xué),培養(yǎng)具有工科背景的職業(yè)衛(wèi)生本科人才。
【關(guān)鍵詞】安全工程;職業(yè)衛(wèi)生;核心能力;課程體系
?項目來源:中國勞動關(guān)系學(xué)院教改課題(重點項目JG1502)
目前“職業(yè)衛(wèi)生”專業(yè)在我國高等院校本科階段仍是空白,與之相近的是各醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科下的“勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生”專業(yè)[1-3],但在醫(yī)學(xué)背景下人才培養(yǎng)的側(cè)重點偏向于職業(yè)性有害因素對人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律,職業(yè)病的致病機理、流行病學(xué)調(diào)查、職業(yè)病診斷與治療等“事后”方面,對職業(yè)病危害的“事前”預(yù)防控制能力(檢測評價及工程預(yù)防控制能力)的培養(yǎng)涉及甚少,利用工程控制手段解決一線企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生問題是其弱項,顯然,這不符合 “預(yù)防關(guān)口前移”的現(xiàn)代職業(yè)安全衛(wèi)生理念,同時與企業(yè)對職業(yè)衛(wèi)生人才的實際需求有所偏差[4-5]。截止到2009年本科階段設(shè)置安全工程專業(yè)的高等院校有110所之多,其中設(shè)置“職業(yè)衛(wèi)生”相近專業(yè)的也是寥寥無幾,僅僅是將職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)課程列入培養(yǎng)方案中,由于各院校專業(yè)側(cè)重點不同,對職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)課程的開設(shè)相差巨大,但大部分仍以安全類課程為主干,內(nèi)容上無法做到有機銜接形成整體[6-8]。職業(yè)衛(wèi)生知識涉及到工學(xué)、醫(yī)學(xué)及管理學(xué)等多領(lǐng)域的知識,內(nèi)容較繁雜,僅在安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)幾門職業(yè)衛(wèi)生課程對培養(yǎng)合格的職業(yè)衛(wèi)生人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
以中國勞動關(guān)系學(xué)院安全工程系為例,探討職業(yè)衛(wèi)生課程體系設(shè)置,2010年職業(yè)衛(wèi)生做為安全工程專業(yè)的下設(shè)方向開始招收本科生,迄今為止已有兩屆畢業(yè)生,是我國較早招收職業(yè)衛(wèi)生方向本科生的院校。結(jié)合畢業(yè)生、用人單位反饋以及學(xué)院自身情況對職業(yè)衛(wèi)生方向?qū)I(yè)核心課程體系設(shè)置進(jìn)行探討。
職業(yè)衛(wèi)生是一門科學(xué)和管理技能,致力于預(yù)測、辨識、評價、預(yù)防和控制引發(fā)勞動場所疾病、健康問題或不適的環(huán)境因素及危害因素。為了了解社會對職業(yè)衛(wèi)生人才核心能力的需求,采用問卷調(diào)查和訪談的形式面向職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)工作從業(yè)人員展開調(diào)查,共發(fā)放問卷120份(企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生管理人員22份,政府管理機構(gòu)5份,科研機構(gòu)8份,畢業(yè)生85份,回收有效問卷110份,回收率91.7%)訪談6人(企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生管理人員3人,畢業(yè)生3人)。調(diào)查問卷列出了本科層次職業(yè)衛(wèi)生人才具備的核心能力29項,分為6類即:辨識(recognition)、評價(evaluation)、控制(control)、溝通(communication)、行為(behavior)和管理(management)。其中得票數(shù)超過75%的必備能力有11項,如下圖:工作場所中有毒有害物質(zhì)辨識(R2),工作場所中某些特定危害物質(zhì)辨識(R5),熟悉工作場所中有毒有害物質(zhì)的理化、生物學(xué)特性(R6),采集、管理、分析工作場所有毒有害物質(zhì)濃度數(shù)據(jù)(E2),職業(yè)暴露、劑量反應(yīng)關(guān)系及風(fēng)險特征評估(E6),設(shè)計職業(yè)暴露評估方案(E8),熟悉工作場所中有毒有害物質(zhì)采樣方法(E9),推薦、評估職業(yè)危害因素控制方案(C6),結(jié)合實際選擇最佳職業(yè)危害因素控制方案(C7),與利益相關(guān)者進(jìn)行有效溝通(企業(yè)管理者、工人)(CM1),熟知職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)(B3)[9-10],其中R2和E9得票數(shù)最高分別為93.6%和90.2%。在訪談環(huán)節(jié)中,有95%的受訪者認(rèn)為溝通能力很重要,尤其是寫作能力,這種口頭及書面的溝通能力會始終貫穿有毒有害物質(zhì)辨識、評估和控制環(huán)節(jié),沒有良好的溝通能力,職業(yè)衛(wèi)生工作者在獲取信息,推薦工程解決方案、糾正工人的不安全行為、描述職業(yè)暴露的危害,對非專業(yè)人員解釋一些科學(xué)或技術(shù)數(shù)據(jù)等方面就會受到阻礙,最終會導(dǎo)致工作效率的下降。
圖 職業(yè)衛(wèi)生人才核心能力調(diào)查圖
3.1構(gòu)建職業(yè)衛(wèi)生人才培養(yǎng)核心課程體系的基本思路及模式
職業(yè)衛(wèi)生課程與安全工程教育是一個不可分割的有機整體,兩者的最終目標(biāo)是一致的,在本科教學(xué)課程體系設(shè)置上遵循“安全工程為基礎(chǔ),職業(yè)衛(wèi)生為特色”的原則,以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo),以基層安全及職業(yè)衛(wèi)生管理典型崗位為依據(jù),以工作過程為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為核心,構(gòu)建基于職業(yè)衛(wèi)生人才核心能力的過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系,培養(yǎng)具備工程控制手段的職業(yè)衛(wèi)生本科層次人才[11-13]。
3.2職業(yè)衛(wèi)生人才培養(yǎng)核心專業(yè)課程體系構(gòu)建
打破原有“專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課”的課程體系,結(jié)合對職業(yè)衛(wèi)生人才核心能力調(diào)查結(jié)果,構(gòu)建基于辨識、評估、控制、溝通、行為五大職業(yè)核心能力的安全工程背景下職業(yè)衛(wèi)生人才培養(yǎng)課程體系,見下表。
表 職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)核心課程設(shè)置
3.3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
專業(yè)實踐課程的功能是加強培養(yǎng)專業(yè)技能、遷移能力、創(chuàng)造能力和一般通用能力培養(yǎng),這對應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個重要組成部分,學(xué)院結(jié)合自身實際情況,除了上述的理論學(xué)習(xí)課外,還開設(shè)了專業(yè)實驗、金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié),以及各種課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計(論文)。
(1)基于職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)平臺的項目教學(xué)。
完善安全工程、職業(yè)衛(wèi)生兩大實驗課程群的建設(shè),在原有安全工程專業(yè)實驗室基礎(chǔ)上,建立職業(yè)衛(wèi)生教學(xué)科研社會服務(wù)一體化實驗室(擬申請職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)機構(gòu)乙級資質(zhì)),占地面積200m2,購置氣象色譜儀、液相色譜儀、氣質(zhì)聯(lián)用儀、原子吸收分光光度計等設(shè)備,可以進(jìn)行工作場所粉塵、有毒有害氣體、噪聲與振動、電磁輻射等職業(yè)危害檢測。
學(xué)院開展基于職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)平臺的項目教學(xué),其流程為:結(jié)合實際情況挑選適合學(xué)生參與的職業(yè)衛(wèi)生評價項目;在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師將項目模塊化;學(xué)生分組,對應(yīng)于不同的項目模塊,制定項目開展方案;項目方案經(jīng)指導(dǎo)教師審查通過后,各司其職項目方案執(zhí)行;評價報告編制(全體學(xué)生參與,資料共享)。通過開展職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)社會服務(wù)項目,一方面為學(xué)生提供接觸生產(chǎn)實際的機會,有助于學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得,同時能夠深入企業(yè)了解不同崗位所接觸的職業(yè)病有害因素,熟悉一線企業(yè)的職業(yè)衛(wèi)生管理流程,這種基于項目的實踐教學(xué)方式,能夠?qū)⒄n堂理論教學(xué)緊密聯(lián)系實際,有利于學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng),使其真正掌握職業(yè)衛(wèi)生檢測與評價的技能,從而在走向工作崗位后可以盡快獨立承擔(dān)相關(guān)工作。職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)項目(預(yù)評價、現(xiàn)狀評價、控制效果評價)涉及多門課程內(nèi)容,是所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的一個系統(tǒng)的運用,開展時間不易過早,且項目完成所需時間較長,一般選在大三結(jié)束后的暑假進(jìn)行。另一方面為教師帶來更多解決實際問題的科研機會。將人才培養(yǎng)、科研及提供社會服務(wù)有機結(jié)合起來,可以避免人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié),可以使科研成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,可以不斷提高社會服務(wù)的水平與質(zhì)量,三者相輔相成,可以取得事半功倍的社會效益。
(2)實習(xí)基地建設(shè)。
校外實習(xí)是強化專業(yè)知識、增強學(xué)生的感性認(rèn)識和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學(xué)環(huán)節(jié),實習(xí)基地的質(zhì)量及利用情況對于培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟建設(shè)的需要和用人單位對口的專業(yè)人才,具有十分重要的意義。我系充分利用首都資源優(yōu)勢與清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心、北方凌云工業(yè)集團(tuán)有限公司、3M中國有限公司北京技術(shù)中心、北京中瑞環(huán)泰科技有限公司、北京宇陽澤麗防水材料有限責(zé)任公司、涿州市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局等建立了實習(xí)基地,通過“產(chǎn)、學(xué)、研”合作,資源共享等方式完善校企雙贏互利機制,充分調(diào)動實習(xí)基地積極性,為學(xué)生認(rèn)識實踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)創(chuàng)造豐富的實踐環(huán)境。
2010年,中國勞動關(guān)系學(xué)院安全工程系在全國范圍率先在“安全科學(xué)與工程”一級學(xué)科下開設(shè)了“職業(yè)衛(wèi)生”專業(yè)方向,旨在彌補我國職業(yè)衛(wèi)生人才培養(yǎng)知識技能結(jié)構(gòu)存在的不足,將醫(yī)學(xué)、工程和管理知識有機結(jié)合,重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)衛(wèi)生檢測評價和采用工程及管理手段消除或控制職業(yè)危害的技能。由于專業(yè)開設(shè)的時間較短,課程體系建設(shè)是在摸索中前進(jìn),還存在很多有待完善的地方,課程體系的優(yōu)化是下一步學(xué)科建設(shè)的重點任務(wù)之一。
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